潘婷

摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，高中英語閱讀教學也呈現(xiàn)了新的教學特點以及教學發(fā)展方向。對此，本文以高中英語教學為基礎，深入分析在新課標的背景下高中英語教師應當如何選擇自身的教學方式以及教學理念，如何通過交互式教學、小組合作教學等教學內(nèi)容提高學生參與高中英語閱讀教學的積極性主動性，進而提高學生的英語學習能力、英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標;高中英語閱讀教學;優(yōu)化策略

引言：

在高中英語教學中，閱讀教學一方面能夠提升學生的詞匯量、提升學生對于單詞的應用能力以及了解能力;另一方面也能夠令學生通過閱讀的文章來深入了解英語知識以及英語文化背景，是英語教師重要的教學內(nèi)容。因此，本文從新課標的角度出發(fā)，對于高中英語教師如何重新構(gòu)架英語閱讀教學分析研究如下。

一、新課標背景下的高中英語教學

在新課標中，高中英語教學的改革重點就是改變傳統(tǒng)以教師知識講解為主的教學模式，強調(diào)學生在教學中的主體地位，并且不斷培養(yǎng)學生對于語法和詞匯等基礎知識的掌握能力，英語教師應當通過活躍課堂氣氛、提高教學效率、改革教學理念來培養(yǎng)學生的實際英語運用能力，強調(diào)學生應當從學習興趣出發(fā)，積極學習英語知識[1]。在此背景下，高中英語閱讀教學應當堅持以下幾個目標：

首先，堅持以學生為主體。學生是高中英語課堂教學的主體，但是目前部分學校的高中英語閱讀教學存在忽視學生的主體地位的情況。首先，由于高中英語學習任務較重，學生本身的學業(yè)壓力較大，因此部分教師為了完成自己的教學任務過于強調(diào)在英語課堂中的知識教學，內(nèi)容單一、課程教學緊湊，導致英語課堂缺失互動性以及趣味性。其次，學生雖然是課堂教學的主體，但是高中階段的學生學習負擔較重，且部分學生被動學習傾向明顯，因此如果將課堂完全交給學生會導致課堂主動性不高，英語教師的教學難以繼續(xù)開展的問題。綜上，這些老師都只看到了學生現(xiàn)階段的學習成績，而忽視了學生持久性的發(fā)展，所以必須堅持以學生為主體。

其次，注重學生語法和詞匯知識的理解與運用能力。對于高中英語閱讀教學而言，學生不僅應當通過系統(tǒng)性的高中閱讀課程掌握基本的語法知識與詞匯知識，更應當通過閱讀課程來提高自身對于語法和詞匯的理解與應用能力，不斷提升自身對于英語知識、英語文化的了解程度，進而培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。

二、如何優(yōu)化高中英語閱讀教學

（一）小組合作教學

小組合作教學是新課標背景下高中英語教師教學改革的重點方向，也是重要教學方式之一。對于高中英語教師而言，合作式教學有如下幾方面的優(yōu)勢：

首先，合作式教學能夠促進教師的課堂教學效率，提高學生在課堂的互動性，強調(diào)學生在英語閱讀課堂的教學主體地位。在小組合作教學模式下，學生根據(jù)教師的安排或自由組合形成英語教學小組進行閱讀教學，這種教學方式能夠幫助學生完成從被動學習英語到主動學習英語的轉(zhuǎn)變，更適合新課標下的英語閱讀課堂。

其次，合作式教學也能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。在合作式教學中，英語教師可以為學生布置一定的教學問題，學生與小組同學討論問題的過程也是對于自身英語知識鞏固的過程，更是培養(yǎng)與其他同學友誼的過程。正是基于合作學習在高中英語閱讀課堂中的重要性地位，本文對高中英語教師如何在英語課堂中開展合作是學習分析如下：第一，高中英語教師應當在課前為學生劃分教學小組，將學習情況相似的學生劃分為統(tǒng)一教學小組，既要保證小組同學之間的學習情況均衡性;又要保證小組之間的學習不產(chǎn)生較大的差距，令各個小組都能夠跟進教師的課堂進度。第二，高中英語教師應當在課堂上為學生布置小組問題，如將閱讀的不同環(huán)節(jié)、閱讀段落以及語法、長難句等內(nèi)容交給不同的小組，由小組同學通過分工合作、自由討論來完成教師布置的問題，到講臺進行講解。在學生講解后，教師應當與其他小組同學以及該同學的小組成員分別對同學的講解情況進行評價。在評價過程中，為了培養(yǎng)學生的學習積極性，教師應當盡可能地使用正向的評價詞語，避免學生產(chǎn)生消極負面的情緒問題。

（二）交互式閱讀整體教學

在高中英語閱讀課堂中，如何調(diào)動學生的注意力一直是英語教師教學的重點問題之一，在新課標背景下，本文認為，高中英語教師可以通過交互式閱讀整體教學來培養(yǎng)學生在英語閱讀課堂的專注度，引導學生從英語閱讀文章的整體中心到局部內(nèi)容，從文章整體到重點長難句以及中心思想進行分析[2]。對于英語教師而言，交互式閱讀整體教學主要分為以下幾個部分：

首先，英語教師應當加強對于英語閱讀文章的整體教學。在整體教學中，為了幫助學生集中注意力，能夠通過閱讀文章學習語法知識以及詞匯知識，英語教師挑選的閱讀文本應當符合新課標要求學生掌握的語法內(nèi)容以及英語背景文化知識，令學生能夠通過閱讀文本來培養(yǎng)自身的英語學習能力以及學習興趣。

其次，在選擇文章主旨以及內(nèi)容上，英語教師可以從人物傳記以及英語文化背景、中西文化差異等角度出發(fā)。這樣既能夠豐富學生的文化視野，又能夠讓學生了解到不同語言環(huán)境下不同國家的文化差異，激發(fā)學生對于英語閱讀學習的興趣。

除此之外，英語教師的閱讀課程應當重視詞匯、語法等基礎知識的培養(yǎng)。為了鞏固學生在閱讀課程中學習到的內(nèi)容，英語教師應當重視閱讀課程中的語言知識輸出以及培養(yǎng)。教師可以利用多媒體教學手段或其他英語詞匯記憶方法來訓練學生根據(jù)詞匯的構(gòu)詞原則、英語閱讀文章的上下文情景來記憶單詞、線索猜詞，進而培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力以及對于英語學習的興趣，令學生真正熱愛英語閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標背景下，高中英語教師的英語閱讀課堂應當堅持學生在課堂閱讀中的主體地位，不斷強調(diào)從興趣出發(fā)對學生的英語閱讀進行培養(yǎng)，通過小組合作式教學、交互式閱讀整體教學來激發(fā)學生對于英語學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 許慧. 新課改下高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略[J]. 學苑教育， 2019（24）.

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題：基于生態(tài)教學理念的高中英語閱讀教學設計優(yōu)化研究 （編號：SGH20Q155?）