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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

2021-01-12 11:12:29金波
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年24期
關(guān)鍵詞:有效提問小學(xué)數(shù)學(xué)

金波

摘要:提問是課堂中經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)方式,也是課堂教學(xué)中的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,所依靠的是學(xué)生自己的努力,在激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候,教師就需要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)思考,并且促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)和發(fā)展,讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)認(rèn)知中,也可以合理的探究不同類型的教學(xué)理念,提高學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)能力,因此,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略,進(jìn)行討論,并提出建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;做好有角度提問;有效控制問題數(shù)量;把握提問難度

在從學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的難度中,合理的思考與探究不同類型的教學(xué)模式的時(shí)候,教師從不同的教學(xué)思考中,就需要合理的認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中,合理的分布不同類型的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣,這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題討論的時(shí)候,就可以熟練的運(yùn)用自己所積累的理論學(xué)習(xí)公式,在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中,教師也可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行合理化的探究與思考,通過把握問題提問的難度,在控制問題提問的數(shù)量的時(shí)候,就需要彰顯不同的提問藝術(shù),并且合理的思考不同類型的教學(xué)問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師也需要根據(jù)教材中所講解的重點(diǎn)知識(shí)的劃分,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提問,也需要有側(cè)重點(diǎn),這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考,就可以的有效的加深,從而有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理清提問的方式方法,做好有角度提問

在進(jìn)行教學(xué)問題合理提出的過程中,教師從中思考不同的教學(xué)意見的時(shí)候,需要進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展,這樣課堂中的教學(xué)體系,才可以變得更加的高效,從多個(gè)教學(xué)角度中,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效性,合理的鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),在進(jìn)行教學(xué)問題探究的時(shí)候,學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)知識(shí)的理解中,就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就可以針對(duì)課堂中提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展,從而合理的探究不同的教學(xué)策略。

例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),可以先讓學(xué)生從自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果中,進(jìn)行知識(shí)的討論與思考,在從不同的學(xué)習(xí)思考的途徑中,探究學(xué)生對(duì)于鐘表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知學(xué)習(xí)的程度中,也可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)意見中,進(jìn)行分針、時(shí)針和秒針的合理的探索,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,才能變得更加的高效和快速,學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中,也能夠合理的應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提問,讓學(xué)生從多個(gè)學(xué)習(xí)角度中,進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容思考與回答,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)度,才會(huì)得到一定的加深與思考,在理清楚提問的學(xué)習(xí)方式的過程中,也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)回答中,合理的分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和感受。

二、有效控制問題數(shù)量,彰顯數(shù)學(xué)提問藝術(shù)

在控制對(duì)于學(xué)生所提問的問題數(shù)量的時(shí)候,也需要彰顯不同的提問藝術(shù),并且合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提下,教師在從不同的學(xué)習(xí)理念的解讀中,也需要從中思考學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展情況,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)有效引入的過程中,教師就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行合理的反饋了解,從不同的教學(xué)角度中,提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置(2)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生從不同的教學(xué)位置中,進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的過程中,都可以將自己在上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行合理的連接,這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的數(shù)量,從不同的教學(xué)內(nèi)容的思考中,都可以得到一定的加深和認(rèn)知,學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)化的教學(xué)術(shù)語(yǔ),進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的過程中,也能夠思考不同的教學(xué)理論,在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提問的過程中,都可以合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受,從而有效的彰顯不同的提問學(xué)習(xí)藝術(shù),在控制教學(xué)提問的數(shù)量的前提下,也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感受中,合理的進(jìn)行物體位置的描述。

三、靈活把握提問的難度,使數(shù)學(xué)教學(xué)更富啟發(fā)性

在靈活的把握提問學(xué)習(xí)的難度中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就可以變得更加的具有層次性,從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中,在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是比較枯燥的,教師通過將自主化的教學(xué)活動(dòng),引入到其中的時(shí)候,也可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),合理的鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,展開問題的討論。

例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減九”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生從加減法的運(yùn)算中,也能夠思考不同的教學(xué)話題,從十幾減去九的教學(xué)角度中,能夠合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)性,在思考知識(shí)和解讀教學(xué)問題的時(shí)候,變得更加高效的時(shí)候,教師就需要從中探究不同的教學(xué)體系,從而合理的延展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性。

總而言之,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的興趣的時(shí)候,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性,就可以得到有效的提升,并且在運(yùn)用不同類型的教學(xué)模式的前提下,合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理化的探究,從而鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)于抽象化的概念知識(shí),都可以進(jìn)行充分全面的解讀與分析,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也需要合理的制定教學(xué)計(jì)劃,這樣才可以將課堂中提問環(huán)節(jié),進(jìn)行有效的創(chuàng)新導(dǎo)入和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯(上旬刊),2017(02):105-106.

[2]李渭燦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀、要求及維度[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(04):154-155+152.

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