游 達(dá)，陳 瓊

(池州學(xué)院，安徽 池州 247100)

幼小銜接教育的社會(huì)意義深遠(yuǎn)。銜接教育的實(shí)現(xiàn)一般分為兩個(gè)途徑，一是日常化的生活活動(dòng)；二是專門化的課程教育。為了使幼兒階段的學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式，專門化的課程教育就成為了現(xiàn)階段幼小銜接的重要途徑。在銜接教育實(shí)施的過程中，既要摒棄幼兒教學(xué)與小學(xué)課程之間非此即彼的二元對(duì)立觀點(diǎn)，更要從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度正確對(duì)待幼小銜接教育。要從課程的基本維度出發(fā)，在課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)階段進(jìn)行多方面有利嘗試。

1 幼小銜接教育的社會(huì)意義

教育不僅僅要關(guān)注幼兒當(dāng)下的生活，更要考慮幼兒未來的發(fā)展。銜接就是要教育保有一定的連貫性、連續(xù)性、一致性。從社會(huì)層面來講，幼小銜接教育可以為現(xiàn)階段的幼兒提供持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；從微觀層面來講，幼小銜接教育最基本的社會(huì)意義就是發(fā)展幼兒的基本技能與基本知識(shí)，提高幼兒解決問題的基本能力、邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，為幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)世界提供基本的動(dòng)力與手段；從宏觀層面來講，幼小銜接教育有利于整個(gè)社會(huì)良好教育風(fēng)氣的形成，既保證了學(xué)生整個(gè)教育階段的有效銜接，還保證了整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，貫徹了教育的連貫性、持續(xù)性及長遠(yuǎn)性要求。

幼小銜接教育的課程由于本身所附著的“銜接屬性”，因此，不同于當(dāng)前的幼、小教學(xué)課程，它依托于幼兒園課程及小學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)了幼兒的終身發(fā)展，具有長遠(yuǎn)價(jià)值。

2 幼小銜接教育課程中的問題及原因

當(dāng)前的幼小銜接教育課程系統(tǒng)并不完善，存在諸多問題，只有深刻理解現(xiàn)存問題，才能找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，從而擺脫幼小銜接的困境，使幼小銜接教育可以助力于幼兒全面發(fā)展。

兒童主體地位異化是現(xiàn)階段幼小銜接教育的關(guān)鍵問題所在。現(xiàn)代教育的基本理念就是以兒童為中心，要求發(fā)揮兒童的主體地位，然而，在幼小銜接教育中卻成了教育理論的口號(hào)化，出現(xiàn)了“假銜接”與“不銜接”的現(xiàn)象。

從教師本身出發(fā)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀造成了“唯教材化”的存在，一味照搬照抄，過分依賴于教材，但幼兒園課程內(nèi)容的載體是活動(dòng)，而并不是教材。若一味簡單地按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教育，那么教師所做的就只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重疊，不僅不會(huì)使幼兒園與小學(xué)的教育進(jìn)行有效銜接，還會(huì)適得其反。

幼兒園與小學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)差異也是阻礙幼小銜接教育發(fā)展的重要原因之一，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，加之兒童觀的不斷變化，使得傳統(tǒng)的二維目標(biāo)體系已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展需求。幼、小教育的側(cè)重點(diǎn)就存在很大不同，因此，差異的存在不可避免，課程的連貫和銜接也不可或缺，但當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)不完整，致使幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)。

總而言之，問題的存在是有其根本性和必然性的，要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，深入分析其背后的運(yùn)作機(jī)制與癥候，從而尋求解決問題的途徑。

3 幼小銜接教育課程的開發(fā)應(yīng)用對(duì)策

要想解決上述問題，就要打好“宏觀”與“微觀”的組合拳，既要考慮到幼小銜接課程實(shí)施的背景性相關(guān)因素，還要具體深入到幼小銜接教學(xué)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去。

3.1 從宏觀上對(duì)兒童觀進(jìn)行全面普及

當(dāng)代社會(huì)中，人們對(duì)兒童的基本看法和觀點(diǎn)就是兒童觀，這是一種觀念范疇，也是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＣ鎸?duì)現(xiàn)階段兒童主體異化的問題，需要不斷推進(jìn)教育改革。

全面普及兒童觀就是教育改革的第一步。作為教育基地的幼兒園應(yīng)該全面擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任，通過家長會(huì)、校外訪問、新媒體宣傳等多種手段去普及正確科學(xué)的兒童觀。媒體作為社會(huì)輿論平臺(tái)，更要擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任，通過微信、微博、短視頻等方式全面普及正確科學(xué)的兒童觀，在全社會(huì)形成一種良好的兒童觀念普及教育，為真正實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的幼小銜接教育奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

3.2 從宏觀上革新教師的教學(xué)觀

現(xiàn)階段的大部分教師都存在著“唯教材化”的教學(xué)傾向。不管是幼兒教師還是小學(xué)教師，在實(shí)施幼小銜接課程教育時(shí)，都以現(xiàn)有教材為基本教學(xué)準(zhǔn)則，長此以往，教材質(zhì)量勢必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。只有在宏觀上革新教師的教學(xué)觀，才能徹底根除“唯教材論”的教學(xué)傾向。

縱觀當(dāng)下的幼小銜接教育課本，普遍缺乏系統(tǒng)性與全面性[1]?！拔ń滩恼摗钡膬A向使教師過分關(guān)注于對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)于學(xué)生情感的疏導(dǎo)及各方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了使兒童能夠全面且和諧地發(fā)展，幼兒園相關(guān)部門就要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力[2]。與此同時(shí)，還要注意教學(xué)氛圍的營造，努力為教師的教學(xué)提供一個(gè)自由且平等的氛圍。個(gè)別幼兒園還可以自主設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)銜接課程，開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，最大程度革新現(xiàn)階段教師的教學(xué)觀。

除了避免“唯教材化”的教學(xué)傾向之外，還要注意破除幼兒園課程的小學(xué)化。幼兒教師要多方面、多維度地理解學(xué)生、理解教學(xué)銜接課程，主要包括過程哲學(xué)、兒童學(xué)習(xí)及課程教學(xué)等角度，歸根結(jié)底還是要提高教師的教學(xué)能力，革新教師的教學(xué)觀。

3.3 從微觀上合理設(shè)定教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容

幼小銜接教育中，教學(xué)課程目標(biāo)的差異化阻礙了教育發(fā)展，要從全面發(fā)展的觀點(diǎn)審視幼小銜接教育，一方面，既要合理定位與組織教學(xué)銜接的課程目標(biāo)；另一方面，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將興趣放在首位[3]。

對(duì)于幼兒來說，興趣就是驅(qū)使他們的行為動(dòng)力。因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)課程的興趣就是銜接教學(xué)的第一步[4]，這也是最為關(guān)鍵的一步。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，要使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性[2]。

要重視幼小銜接教學(xué)的方式與方法，提倡以合適的方式、方法讓幼兒掌握相關(guān)課程的基本理論與基本知識(shí)。只有讓幼兒以自身可接受的行為方式接觸到了相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，才能做到舉一反三，完善相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，從而全方面實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定。

4 結(jié)語

面對(duì)著幼小銜接教育的發(fā)展現(xiàn)狀與桎梏，只有從宏觀和微觀兩方面采取相關(guān)對(duì)策，才能真正實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。一方面，要從宏觀上全面普及正確且科學(xué)的兒童觀，革新教師的教學(xué)觀；另一方面，還要從微觀上合理設(shè)定教學(xué)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。只有如此，才能深化幼小教學(xué)改革，促進(jìn)兒童終身教育的形成。