□文/方豐霞 徐 建 林 莉

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·莆田）

［提要］ 教學(xué)團隊對于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》更加注重推進“三教”改革，提出圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創(chuàng)新教學(xué)團隊。所以，要在1+X背景下，按照高職教學(xué)團隊建設(shè)新要求，抓好“1”的教學(xué)團隊建設(shè)與優(yōu)化重組，進行“X”的教學(xué)團隊建設(shè)與重構(gòu)，建設(shè)與重構(gòu)職業(yè)教育1+X背景下的教學(xué)團隊。

教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校教師教學(xué)職業(yè)能力提升和教學(xué)改革的重要組成部分，通過教學(xué)團隊建設(shè)，建立高效的團隊合作體制，引領(lǐng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提高教師教學(xué)職業(yè)能力、開發(fā)各類教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，以點帶面推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出啟動實施“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”，2019年2月教育部公布《國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出要啟動職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，師資方面要與行業(yè)企業(yè)合作，探索教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘機制，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，并且圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創(chuàng)新教學(xué)團隊，團隊教師按照國家職業(yè)標準和教學(xué)標準開展教學(xué)。在此背景下建設(shè)與重構(gòu)教學(xué)團隊已經(jīng)成為高職院校的一項重要任務(wù)。

教學(xué)團隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)研究、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面互相分工協(xié)作，有共同的目標并為實現(xiàn)此目標而共同負責(zé)的教學(xué)群體。高職教學(xué)團隊要由具有較高學(xué)術(shù)成就或企業(yè)實踐經(jīng)歷，在團隊中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)帶頭人牽頭，成員應(yīng)由不同職稱結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)科領(lǐng)域以及從業(yè)經(jīng)歷的專兼職教師聯(lián)合組成，隊中的成員有共同的目標和明確的職責(zé)分工，通過團隊成員之間的合作，互相配合、優(yōu)勢互補、交流合作、協(xié)同創(chuàng)新、促進改革。

一、現(xiàn)有高職教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

（一）現(xiàn)有教學(xué)團隊功能上無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。教學(xué)團隊主要功能包括課程建設(shè)、社會服務(wù)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究，但現(xiàn)有教學(xué)團隊中由于人員結(jié)構(gòu)的配置缺陷所導(dǎo)致的功能缺陷很多，有的重教學(xué)輕科研、有的重技術(shù)技能輕知識傳遞、有的重縱向課題輕社會化服務(wù)、有的重職稱輕能力等等，這些導(dǎo)致教學(xué)團隊不能整體協(xié)調(diào)推進專業(yè)（群）的發(fā)展。數(shù)字時代以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)使得企業(yè)崗位（群）對技術(shù)技能人才需求發(fā)生巨大變化，但目前很多高職院校教學(xué)團隊在課程開發(fā)、社會服務(wù)、科學(xué)研究方面遠遠落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用。

（二）現(xiàn)有教學(xué)團隊成員實踐能力偏弱。首先，大部分高職院校引進的新教師更多是從院校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔而來的，從學(xué)校到學(xué)校，他們有扎實的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，但是高職教育教學(xué)能力和實踐操作指導(dǎo)能力偏弱。其次，雖然現(xiàn)在高職院校幾乎都要求專業(yè)教師在教學(xué)期間有企業(yè)一線的下企業(yè)實踐經(jīng)歷，但企業(yè)出于各種原因考慮，教師更多是以觀摩的身份在企業(yè)一線實踐，其實踐能力很難得到真正提高。高職院校企業(yè)兼職教師在很多高職院校只是開講座或以畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師身份參與教學(xué)團隊建設(shè)，即使有一部分課程或課題由企業(yè)兼職教師參與，但由于其是企業(yè)高管（技術(shù)骨干），在教學(xué)研發(fā)中投入的精力有限，成果一般。

（三）高水平的教學(xué)團隊帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力缺乏。很多高職院校的教學(xué)團隊組建時沒有嚴格地選擇團隊負責(zé)人，教學(xué)團隊負責(zé)人大多都由專業(yè)帶頭人或課程負責(zé)人擔(dān)任，由于其行政資源有限，在團隊成員協(xié)調(diào)、團隊成員工作積極性發(fā)揮、經(jīng)費使用和報銷等方面受到很大的制約。即便有一部分教學(xué)團隊有院校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負責(zé)人，卻很多因不懂業(yè)務(wù)、干預(yù)過多，而導(dǎo)致團隊所出成果不佳。

（四）教學(xué)團隊協(xié)作缺乏凝聚力。教學(xué)團隊由不同專業(yè)背景的教師組建，成員的組成結(jié)構(gòu)與參與度決定著教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量。以課程建設(shè)為例，目前大多數(shù)高職院校教學(xué)團隊課程建設(shè)成員是某一專業(yè)（群）教師的簡單組合，團隊成員只是有不同的模塊或課程分工。成員各自獨立承擔(dān)若干門專業(yè)課程開發(fā)，團隊成員互相掛名，很難實現(xiàn)課程建設(shè)的先進性、實用性、共享性。更不用說企業(yè)兼職教師多為企業(yè)中層業(yè)務(wù)主管或骨干，不穩(wěn)定且投入在教學(xué)團隊工作的時間精力有限，雖然參與團隊建設(shè)但和其他團隊成員溝通交流不足，教學(xué)團隊缺乏凝聚力。

二、1+X背景下建設(shè)與重構(gòu)高職專業(yè)教學(xué)團隊的原則

在“1+X”證書制度改革中，學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是相互補充的關(guān)系，“1”主要解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；“X”具有針對性、引導(dǎo)性、先進性，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題，“1+X”證書制度推動職業(yè)教育的教學(xué)改革中，教學(xué)團隊素質(zhì)是基本條件，是證書制度落地的關(guān)鍵，教學(xué)團隊在校企深度融合、課程標準和技能標準有效對接等多個環(huán)節(jié)承擔(dān)重要角色。在此背景下，為了促進高職人才培養(yǎng)，教學(xué)團隊建設(shè)與重構(gòu)，要明確團隊的整體構(gòu)建戰(zhàn)略定位，要理解專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的基本原則，從而才能找到高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與重構(gòu)的有效路徑。

1+X背景下，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與重構(gòu)需致力于打造專兼教師協(xié)同互助、校企人員雙向交流的教師協(xié)作共同體。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊要實現(xiàn)校企人才共享、資源共用所達到學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才的優(yōu)勢互補，形成專兼職教師共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)教學(xué)團隊要把專業(yè)知識、技術(shù)、專利等推向市場并積極參與社會大交換，突出社會效益，同時也應(yīng)及時將企業(yè)最新研發(fā)成果融入教學(xué)。團隊帶頭人要發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，橫向?qū)I(yè)知識的傳遞交流，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進團隊成員專業(yè)水平整體提升，所以建設(shè)與重構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊需要滿足以下原則：

第一，堅持“三全育人”。教學(xué)團隊成員組成過去需具有共同的學(xué)科背景、專業(yè)知識或者共同的技術(shù)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在由于人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)教學(xué)團隊中加入了思政課教師，語文教師則以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合為已任，建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，這樣才能使整個團隊在課程建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面充分進行資源共享。

第二，團隊成員覆蓋范圍應(yīng)圍繞專業(yè)群。近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，新觀念、新趨勢、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步入快車道。與此同時，高職教育發(fā)展對于產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提升，強調(diào)打造特色、爭創(chuàng)一流、走內(nèi)涵發(fā)展之路。高水平專業(yè)是高水平高職院校建設(shè)的精髓，一流特色專業(yè)群的建設(shè)結(jié)構(gòu)聚集了若干個高水平重點專業(yè)，專業(yè)群相比專業(yè)能更加靈活地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的客觀要求。專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)建能在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面為一流專業(yè)群建設(shè)提供有力的人才支撐。

第三，團隊工作內(nèi)容應(yīng)以課程建設(shè)為核心。推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)。學(xué)校教師、企業(yè)人才分別擔(dān)任同一課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不同模塊，實現(xiàn)課程的可分割性。服務(wù)“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制定完善課程標準，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。嚴格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計和教學(xué)組織實施，推動課堂教學(xué)革命。

第四，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)著眼點應(yīng)教學(xué)和科研并舉。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，既要有較強的教學(xué)水平，又要有較高的科研能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這就需要教學(xué)團隊中的全體教師不斷協(xié)作，促進教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力保障。教學(xué)團隊是一個平臺，教師通過這個平臺完成教育教學(xué)和科學(xué)研究，獲得前沿知識和最新技術(shù)，提高教學(xué)水平和科研能力，提升創(chuàng)新能力和發(fā)展空間。團隊成員發(fā)揮專業(yè)特色和課程特色，注重教學(xué)成果的產(chǎn)生與推廣，為教學(xué)工作提供支持。團隊成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和技能互補，注重科研成果的提煉與應(yīng)用，為科研工作提供保障。專業(yè)教學(xué)團隊實現(xiàn)高職專任教師和企業(yè)人才的優(yōu)勢互補，是生產(chǎn)與教學(xué)融合的執(zhí)行者。團隊建設(shè)應(yīng)瞄準市場需求，加強應(yīng)用技術(shù)研究，承接企業(yè)重大科技或技術(shù)攻關(guān)項。通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和專利轉(zhuǎn)化兩種方式與企業(yè)進行項目合作，實現(xiàn)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、1+X背景下高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與重構(gòu)基本路徑

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是以政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)、教師五元聯(lián)動進行有效資源整合，并應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，契合市場需求，深度產(chǎn)教融合吸引企業(yè)技術(shù)骨干，整合校企資源。主要通過以下五個路徑進行：

（一）遴選培育教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任教學(xué)團隊負責(zé)人。團隊負責(zé)人是團隊建設(shè)的核心，教學(xué)名師在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、高水平專業(yè)群建設(shè)、學(xué)生技能大賽、高水平教師團隊建設(shè)、活頁式教材建設(shè)方面、虛擬仿真實踐教學(xué)平臺建設(shè)、教師能力提升、課程團隊建設(shè)具有豐富的經(jīng)驗，但是作為校內(nèi)專職教師，企業(yè)實踐經(jīng)歷不足。高職院校的產(chǎn)業(yè)教授長期在企業(yè)一線，通過產(chǎn)業(yè)教授作為教學(xué)團負責(zé)人之一，能讓他們加入專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，讓教學(xué)團隊和產(chǎn)業(yè)端結(jié)合更緊密。遴選培育教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任教學(xué)團隊雙負責(zé)人能夠確保產(chǎn)教深度融合，促進高職教學(xué)教改和產(chǎn)業(yè)的零距離對接。要推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)。

（二）打造校企合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出推動支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。打造一支校企合作、專兼結(jié)合能精準把握1+X證書制度相關(guān)理念，掌握職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準，能有機融合雙標準，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的專業(yè)教學(xué)團隊。團隊成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)要合理，既包含思政教師、信息技術(shù)教師和專業(yè)教師，也包含懂技術(shù)、善管理的企業(yè)專家。通過內(nèi)選外聘，引進培訓(xùn)評價組織培訓(xùn)教師和掌握行業(yè)最新技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求的企業(yè)兼職教師，打造校企合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。以名師工作室、大師工作室、技能大師工作室、校內(nèi)技術(shù)服務(wù)中心、行業(yè)協(xié)會等平臺為依托，建設(shè)兼職教師資源庫，努力構(gòu)建一支專兼結(jié)合、協(xié)同育人的教學(xué)團隊。

（三）政行校企四元協(xié)同，優(yōu)勢互補建設(shè)教學(xué)團隊。教學(xué)團隊可以有四種組建模式：一是打破校內(nèi)專業(yè)（群）壁壘，組建校內(nèi)大教學(xué)團隊。目前，構(gòu)建課程思政大格局，推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，充分推動人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，就要在教學(xué)團隊組建時結(jié)合不同專業(yè)背景的教師，打破原來的以專業(yè)或?qū)I(yè)群為基礎(chǔ)組建教學(xué)團隊的觀念。二是行業(yè)牽頭組建的團隊，把企業(yè)的技能和經(jīng)驗編寫成案例、總結(jié)成果；行業(yè)牽頭組建的團隊中行業(yè)協(xié)會具有資源、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，能很好地承擔(dān)起教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃的建議、企業(yè)的技能和經(jīng)驗的搜集，并且能把行業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師引入教學(xué)團隊中來。三是根據(jù)教學(xué)項目需要，組建的跨校、跨企團隊，由一所院校牽頭擔(dān)任社會服務(wù)項目，牽頭院校的學(xué)校品牌影響力和團隊負責(zé)人的專業(yè)能力及協(xié)調(diào)能力對教學(xué)團隊的良好發(fā)展起著重要作用。四是政、行、企、校聯(lián)動的項目團隊模式。通常用于專業(yè)教學(xué)團隊開發(fā)標準、研發(fā)技術(shù)、政府行業(yè)課題等項目。在不同模式的教學(xué)團隊中，政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)發(fā)揮著各自的重要作用。

（四）建立團隊高效運行的保障及激勵考核體系。要保證教學(xué)團隊高效運行，取得良好的教學(xué)教研質(zhì)量，必面在組建和運行過程中有合理的保障和激勵考核體系。在組建時必須明確教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)、團隊帶頭人和團隊成員之間的權(quán)與責(zé)，院校相關(guān)職能部門（人事處、教務(wù)處、產(chǎn)學(xué)研中心等）及院系職能部門必須互相合作溝通共同建立精細的、可量化的效果評價體系，對教學(xué)團隊的集體成果及團隊成員的個人成果實行過程監(jiān)控及目標管理，評價指標要明確具體、可量化、可實現(xiàn)、有時間要求，指標體系的層次性、可操作性要強，真實實現(xiàn)考核結(jié)果與團隊每一個成員的物質(zhì)薪酬和精神薪酬相匹配，確保能夠充分發(fā)揮團隊成員的工作積極性。

教學(xué)團隊是教學(xué)任務(wù)的實際執(zhí)行者，當前團隊式教學(xué)已經(jīng)成為高職院校的重要教學(xué)形式之一，其架設(shè)水平和運作環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在國家大力發(fā)展高職教育，日益重視高職教學(xué)工作的前提下，探索高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式，推進教學(xué)團隊的健康發(fā)展意義重大。