王群建

[摘 要]該論題研究階段內(nèi)，選取成人高校會計專業(yè)作為研究對象，針對實踐教學(xué)活動開展?fàn)顟B(tài)展開全面分析。研究結(jié)果證明，作為會計專業(yè)實踐教學(xué)領(lǐng)域的重要組成單位，成人高校頂崗實習(xí)項目實施并不順利，也成為影響實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。參照具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步提出開發(fā)“師生共建、校企共建”的頂崗實生成課程是突破成人高校學(xué)員頂崗實習(xí)瓶頸的重要方式。

[關(guān)鍵詞]成人高校;會計專業(yè);頂崗實習(xí);生成課程

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1674-1722（2021）24-0049-03

教育部在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》中，結(jié)合高職院校發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對其提出新的要求，而對于成人高校，盡管沒有作出具體的要求，但是隨著社會對技能型人才的需求，成人高校會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)上課前，也應(yīng)該有頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)過程。頂崗實習(xí)主要是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)后，將其安排到現(xiàn)場工作環(huán)境中，使其掌握的理論知識與技術(shù)技能等能夠在生產(chǎn)環(huán)節(jié)得到廣泛應(yīng)用，并最終形成較深層次的感性認(rèn)知，包括接觸企業(yè)管理理念、培養(yǎng)良好的工作態(tài)度等。從本質(zhì)上看，頂崗實習(xí)屬于典型的實踐教學(xué)模式。文章主要探索研究適合成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)的實現(xiàn)方式。

一、培養(yǎng)德技兼?zhèn)湫腿瞬攀菚r代對成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為全球教育的核心發(fā)展理念。在構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景下，成人繼續(xù)教育是我國高等教育的重要組成部分。而若要增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，必須加大人才培養(yǎng)力度，為最終發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)提供強(qiáng)大保障。即使在繼續(xù)教育從“學(xué)歷補(bǔ)償教育”向“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的時代，質(zhì)量依然是繼續(xù)教育的生命線。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中將“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”作為“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的重要舉措。2020年下旬，政府制定《深化新時代教育評價改革總體方案》，表示要逐步完善高等職業(yè)院校的評估機(jī)制。針對學(xué)生而開展的考核工作，必須要求其做到“德技并修”的評價，確保高職院?？梢耘囵B(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動人才，自身也擁有較強(qiáng)的技術(shù)操作水平。從中我們也能夠看出，德技兼?zhèn)湫腿瞬排囵B(yǎng)對社會發(fā)展所起到的關(guān)鍵性作用。

作為典型的綜合學(xué)科，會計專業(yè)學(xué)習(xí)要同時接觸理論、實踐以及方法等多方面要素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以傳授專業(yè)理論和方法，真正的動手能力培養(yǎng)必須通過實踐性教學(xué)設(shè)計來完成，用課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐活動，在實踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論和方法的原理與精髓。通過理論與實踐的不斷交融互補(bǔ)，才能朝著培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的專業(yè)人才方向發(fā)展。在成人高校會計專業(yè)培養(yǎng)模式中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與開發(fā)就顯得更為重要。成人高校會計專業(yè)的學(xué)員大多是在職人員，來自社會各行各業(yè)，基礎(chǔ)水平參差不齊。但大多數(shù)學(xué)員選擇會計專業(yè)的學(xué)習(xí)目的是很明確的，就是要通過成人高等教育專、本科的學(xué)習(xí)，掌握會計專業(yè)知識和會計工作能力，提升自己的核心競爭力，能夠在以后的轉(zhuǎn)崗或競聘中占據(jù)優(yōu)勢，而這也給成人高校會計專業(yè)實踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，高校絕對不能機(jī)械式地在理論講授之后加入實踐活動或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，而是要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，互通互補(bǔ)，建立一整套適合成人高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系，才能完成“徳技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、成人高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，成人高校根據(jù)德技兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)的要求，自身發(fā)展階段內(nèi)已經(jīng)多次開展實踐教學(xué)改革工作。筆者所在的北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)（以下簡稱“業(yè)大”）為例，從2007年開始就已經(jīng)在會計專業(yè)進(jìn)行了《會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與實踐》研究，設(shè)計了由“單項實訓(xùn)、匯總實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)三個階段組成的實訓(xùn)教學(xué)過程”，具體如下。

1.單項實訓(xùn)：按照會計崗位技能的要求，我們設(shè)計了《會計基礎(chǔ)實訓(xùn)》《財務(wù)會計實訓(xùn)》《成本會計實訓(xùn)》《納稅會計實訓(xùn)》《審計實訓(xùn)》《財務(wù)管理實訓(xùn)》六門單項實訓(xùn)課程。教師依據(jù)學(xué)生完成實訓(xùn)大綱要求的程度進(jìn)行形成性評價，同時利用部分學(xué)生已有的會計崗位工作經(jīng)驗，將他們在工作中遇到的實際問題引入教學(xué)，啟發(fā)和帶動其他學(xué)生更好地理解職業(yè)技能，做到人人動手、互幫互助，學(xué)生也從傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骷尤氲綄W(xué)習(xí)活動中。

2.匯總實訓(xùn)：開設(shè)了《會計實務(wù)操作》《會計軟件應(yīng)用——用友ERP-U8操作》《ERP沙盤模擬企業(yè)財務(wù)經(jīng)營》三門匯總實訓(xùn)課程。其中《會計實務(wù)操作》《會計軟件應(yīng)用——用友ERP-U8管理軟件操作》兩門課程對企業(yè)經(jīng)營過程中發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行匯總的手工操作、會計電算化操作，提高學(xué)生綜合的會計核算能力;《ERP沙盤模擬企業(yè)財務(wù)經(jīng)營》實訓(xùn)課程，要求學(xué)生模擬企業(yè)的實際運營并結(jié)合運營結(jié)果完成財務(wù)報表的編制，包括對學(xué)生如何進(jìn)行財務(wù)知識應(yīng)用進(jìn)行全面培養(yǎng)，使其擁有較高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平，而且能夠很好地與他人保持協(xié)作發(fā)展關(guān)系。教師以教育大綱要求為基礎(chǔ)，有針對性地開展學(xué)習(xí)評估活動。同時由已在會計崗位工作的學(xué)生進(jìn)行隨堂主題發(fā)言，由學(xué)校聘請會計公司的會計師就企業(yè)籌建、注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶進(jìn)行講座，對企業(yè)賬務(wù)處理過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和討論。

3.畢業(yè)實訓(xùn)：通常情況下，學(xué)生在進(jìn)入最后一個學(xué)期后，正式參與畢業(yè)實訓(xùn)項目，主要包括以下三個組成模塊。

（1）會計手工記賬：教師會安排學(xué)生在多套測試題中進(jìn)行選擇，并獨立回答題目。題紙結(jié)構(gòu)基本一致，具體包括建賬、填制憑證、填制日記賬、總賬、明細(xì)賬、編制財務(wù)報表等所有核算工作環(huán)節(jié)，需要采用手工方式進(jìn)行相應(yīng)賬目處理。

（2）會計電算化：學(xué)生運用會計核算模擬實驗考核軟件、信息產(chǎn)業(yè)部全國信息化工程師ERP認(rèn)證考試平臺或用友ERP認(rèn)證考試平臺，獨立進(jìn)行電算化賬務(wù)處理。

（3）ERP沙盤模擬企業(yè)財務(wù)經(jīng)營過程：學(xué)生以ERP沙盤作為參照依據(jù)，對財務(wù)活動過程進(jìn)行相應(yīng)模擬，并根據(jù)實際運營的結(jié)果獨立編制財務(wù)報表。

這種層層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系運行多年，取得了較好的教學(xué)效果，適合成人學(xué)生的認(rèn)知層次和“碎片化”時間學(xué)習(xí)的特點。但也產(chǎn)生了一個新的問題，就是隨著學(xué)習(xí)期間且從事會計工作的學(xué)生比例下降，以業(yè)大為例，該校近三年來對在校生進(jìn)行了連續(xù)的《專業(yè)學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知的調(diào)查》，調(diào)查結(jié)果顯示在我校學(xué)習(xí)期間且從事會計工作的學(xué)生占比不到20%，而會計專業(yè)畢業(yè)生從事會計工作的比率又很高，所以通過專業(yè)實踐教學(xué)方式，使學(xué)生實踐能力有所提升，同時也可以對協(xié)調(diào)溝通技巧進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的綜合競爭力。但缺少頂崗實習(xí)成為現(xiàn)有實踐教學(xué)體系中的一個弱點。無論“單項實訓(xùn)、匯總實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)”的質(zhì)量有多高，都無法替代頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，只有通過工作環(huán)境中的實戰(zhàn)演練才能將課堂知識應(yīng)用于現(xiàn)實。頂崗實習(xí)作為學(xué)生正式踏上工作崗位前至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于成人學(xué)生也是如此。

那么，成人學(xué)習(xí)者能與高職教育和普通高等教育的學(xué)生一樣進(jìn)行傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)么？顯然不行，成人高校在實踐教學(xué)中一方面可以參考職業(yè)院校的一些做法，同時也要兼顧該類院校自身特點，主要原因有兩個：一方面，成人學(xué)生是業(yè)余學(xué)習(xí)，有自己的本職工作，無法“工學(xué)交替”;另一方面，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)生人數(shù)多、頂崗實習(xí)崗位有限，對口的頂崗實習(xí)位置相對數(shù)量十分有限。

三、成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)新實現(xiàn)模式的分析

（一）會計專業(yè)頂崗實習(xí)的現(xiàn)存方式

解決應(yīng)用型會計專業(yè)人才學(xué)與用之間“最后一里”的障礙[5]是必須要考慮的問題，傳統(tǒng)的解決方式就是用工作現(xiàn)場頂崗實習(xí)的方法。關(guān)于成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)方面的研究，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，檢出文獻(xiàn)為0，但是具體到中職和高職院校，關(guān)于會計專業(yè)頂崗實習(xí)方面的研究文獻(xiàn)眾多。大量文獻(xiàn)關(guān)注的是出納、會計賬務(wù)往來、會計稅務(wù)、企業(yè)的成本預(yù)核算、會計總賬等主要崗位技能實地實習(xí)及實習(xí)組織管理、評價方面的研究。但同時，研究者也關(guān)注到會計行業(yè)在現(xiàn)階段所發(fā)生的具體改變，大型企業(yè)基本實現(xiàn)財務(wù)信息共享目標(biāo)，而中小企業(yè)則開展財務(wù)外包業(yè)務(wù)，企業(yè)已經(jīng)不再形成較大規(guī)模的會計人員需求，但各大高校依然在不斷地進(jìn)行該類型的人才培養(yǎng)，客觀因素導(dǎo)致對口頂崗實習(xí)項目實施開始面臨眾多問題[4]。

（二）成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)的新思路

文章前面已經(jīng)分析過，對于成人高校的學(xué)生，他們是業(yè)余學(xué)習(xí)，無法“工學(xué)交替”，現(xiàn)場頂崗實習(xí)難上加難。但是，近兩年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的滲透影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)應(yīng)用到高職院校會計專業(yè)實踐活動開展階段內(nèi)，而且作為應(yīng)用頻率較高的實踐教學(xué)模式，其在短時間內(nèi)打造了“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的實踐訓(xùn)練系統(tǒng)。高職院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”實訓(xùn)體系需要通過創(chuàng)新實踐課程，實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生頂崗實習(xí)相結(jié)合，引企入校改革專業(yè)實踐操作模式等途徑實現(xiàn)。這些研究文獻(xiàn)為本課題研究團(tuán)隊基于互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新課程，解決了成人高校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)與用之間“最后一里”障礙。筆者和筆者所在的研究團(tuán)隊研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不斷發(fā)展，教育信息技術(shù)不斷進(jìn)步，開發(fā)一門頂崗實習(xí)生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發(fā)生態(tài)圈在成人高校中是可行的。

生成課程是指將真實的對話場景作為研究基礎(chǔ)，在多樣化因素相互作用條件下，完成課程結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)，同時使其帶有明顯的動態(tài)性特征。該課程打破了傳統(tǒng)邏輯思維模式所產(chǎn)生的限制作用，教師可以將創(chuàng)造的價值整體表現(xiàn)出來，而不是簡單地對活動形成認(rèn)知。實訓(xùn)生成課程自身帶有一定挑戰(zhàn)性，但始終未形成完善的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容也在持續(xù)創(chuàng)新。這類課程的開發(fā)流程主要參考的是《基于聯(lián)通主義的實訓(xùn)生成課程開發(fā)模式構(gòu)建》一文提出的模型。在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，能找到的最早的國內(nèi)文獻(xiàn)是在2001年，但早期的文獻(xiàn)研究主要是在兒童教育領(lǐng)域。隨著在兒童教育領(lǐng)域?qū)ι烧n程的理論與實踐的研究，2010年部分研究者以“教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用”為例，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了生成課程設(shè)計[6-7]。2015年有研究者開始關(guān)注基于聯(lián)通主義的實訓(xùn)生成課程開發(fā)模式構(gòu)建[1]，其研究成果在聯(lián)通主義理論的基礎(chǔ)上，論述了對生成課程的理解、實訓(xùn)生成課程開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計，并介紹了研究者實踐的從課程的教學(xué)實施到課程生成的案例。到2019年，有研究者對互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實訓(xùn)生成課程開發(fā)模式的設(shè)計進(jìn)行了研究[2]。這些研究為成人高校會計專業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)生成課程的開發(fā)實踐提供了重要的理論和實踐指導(dǎo)。前文提到，筆者院校之前的調(diào)查顯示，新入校的學(xué)生有20%的同學(xué)已經(jīng)在會計崗位上從業(yè)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中也有很多從事會計及會計相關(guān)崗位工作的同學(xué)，這些同學(xué)目前正在從事的工作與沒有工作經(jīng)驗的那些學(xué)生未來可能獲得的工作環(huán)境及內(nèi)容高度一致，那么開發(fā)一門有特色的頂崗實習(xí)線上課程，通過課程內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計，讓有工作經(jīng)驗的同學(xué)通過視頻、文本等方式將工作場景和工作要求還原到課程內(nèi)容中，再通過校企合作獲得課程內(nèi)容的補(bǔ)充，能在一定程度上解決成人高?，F(xiàn)存的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)缺失的不足和無法進(jìn)行傳統(tǒng)現(xiàn)場頂崗實習(xí)的困境。

四、結(jié)語

頂崗實習(xí)的實施效果關(guān)乎成人院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的高低，我們需正確看待成人高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)缺失的問題和認(rèn)真分析具體成因，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)的進(jìn)步，開發(fā)一門頂崗實習(xí)生成課程是值得探究的一條路徑。通過開發(fā)頂崗實習(xí)生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發(fā)生態(tài)圈，進(jìn)一步滿足成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

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