摘 要：學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史圖片在歷史教材和課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的歷史知識和情感等意義重大，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。文章一共分為三個部分，第一部分是歷史圖片在歷史教學(xué)中的價值;第二部分是歷史圖片在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用;第三部分是歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;高中歷史教學(xué);價值;應(yīng)用

一、 歷史圖片在歷史教學(xué)中的價值

（一）增強(qiáng)直觀感受，激發(fā)和保持學(xué)生興趣

原始性的歷史圖片可以真實(shí)地反映歷史的面貌，例如歷史照片、書畫、拓片、手跡等。在高中歷史教材中不僅僅有文字的敘述，很多時候都會配有相應(yīng)的歷史圖片，如此可以增加學(xué)生的直觀感受，輔助學(xué)生對書中描述的歷史知識更好地了解，從而激發(fā)和保持學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且一幅歷史圖片可以鎖定某一個歷史畫面，相比文字記載，圖片定格的方式更加生動和形象。教師通過給學(xué)生展示歷史圖片，不僅可以豐富歷史教學(xué)課堂，還可以讓學(xué)生更加直觀地獲得知識，并激發(fā)出學(xué)生對探究歷史圖片蘊(yùn)含的歷史知識的興趣。

（二）簡化文字信息，促進(jìn)知識的有效掌握

歷史圖片在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是一些歷史地圖。圖片和文字的表現(xiàn)形式相比較，圖片的表現(xiàn)方式更加直觀，可以將抽象的文字信息簡單化，使學(xué)生在圖片中迅速獲得相關(guān)信息。另外，高中生的歷史思維水平還有待提高，面對大量的文字，通常很難構(gòu)建出完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)。這個時候，教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)的歷史圖片，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的歷史發(fā)展大脈絡(luò)，有效掌握各種歷史知識。

（三）由感性到理性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

首先，教師應(yīng)用歷史圖片開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。中華民族有著約五千年的發(fā)展歷史，各種歷史知識浩如煙海，學(xué)生在有效的時間內(nèi)很難深層次地掌握。教師應(yīng)用歷史圖片，則可以讓學(xué)生更有效地掌握相關(guān)的重要?dú)v史事件和歷史任務(wù);其次，更好地提高學(xué)生的分析、比較和歸納能力;可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力，方便學(xué)生圍繞歷史圖片，運(yùn)用學(xué)到的歷史知識解決問題。

（四）調(diào)動學(xué)生情緒，豐富學(xué)生的歷史情感

歷史圖片可以看作是凝固的歷史，是對過去發(fā)生的事件的高度濃縮和反映。歷史圖片和文字相比較，更加原汁原味地保留了歷史的本來面目。因此，教師利用歷史圖片開展教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，利用歷史圖片表現(xiàn)出來的豐富的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情緒，推動學(xué)生去感知、去想象、去思考，最終在掌握歷史知識的同時，豐富學(xué)生的歷史情感。另外，歷史圖片對塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀也有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，圍繞著歷史圖片進(jìn)行分析闡述，可以實(shí)現(xiàn)客觀歷史情況的再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動，形成正確的情感價值理念，從而有助于完善學(xué)生的人格。

二、 歷史圖片在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)思維

教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要應(yīng)用歷史圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在高二人教版歷史選擇性必修2《古代的生產(chǎn)工具與勞作》這一課的教學(xué)中，教師就采取了歷史圖片導(dǎo)入法。在課程開始之前，教師先分析了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。該課內(nèi)容的重要線索就是隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)力也逐步提高。在這個過程中，最明顯的標(biāo)志就是生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)。為此，教師為學(xué)生展示了古代的各種生產(chǎn)工具以及勞作方式，從刀耕火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，教師通過適當(dāng)?shù)膱D片展示，有效地進(jìn)行了新課導(dǎo)入，學(xué)生也產(chǎn)生了巨大的探究興趣，從猜測這些生產(chǎn)工具是在什么歷史階段使用，到思考這些生產(chǎn)工具的使用給人類帶來了哪些影響，很大程度上也啟發(fā)了學(xué)生的思維，為之后的歷史教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，一定程度上提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（二）講解環(huán)節(jié)，充實(shí)內(nèi)容

在歷史講解環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用歷史圖片豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生直觀地展示各種歷史知識，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。例如，在高一人教版歷史必修中外歷史綱要（下）《文明的產(chǎn)生和早期發(fā)展》這一課的教學(xué)中，教師就應(yīng)用了歷史圖片。在課程開始之前，教師先分析了這一課的教學(xué)目標(biāo)，即：使學(xué)生知曉早期人類文明的產(chǎn)生，掌握文明古國發(fā)展的特點(diǎn)以及不同特點(diǎn)出現(xiàn)的時間與條件，從而深入把握古代文明的多元化特點(diǎn)?；诖?，教師在文明古國發(fā)展特點(diǎn)的講解上就為學(xué)生展示了各種歷史圖片，首先展示了采集狩獵和農(nóng)耕畜牧兩幅圖片，以及農(nóng)耕畜牧后人們居住環(huán)境的變化。教師結(jié)合圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白人類文明是如何產(chǎn)生的以及文明產(chǎn)生的標(biāo)志。之后教師又以圖片的形式向?qū)W生展示了文明古國的政治與文化，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片了解各個文明古國之間的異同點(diǎn)以及思考產(chǎn)生差異的原因。在學(xué)生思考過程中利用地圖向?qū)W生講解四大文明古國的地理位置。整個教學(xué)過程都較為充實(shí)，教師結(jié)合圖片進(jìn)行講解，也更加生動和有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得到提升。同樣，有利于學(xué)生在特定時空框架中對史事的準(zhǔn)確理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的時空核心素養(yǎng)。

（三）內(nèi)容過渡，自然有趣

教師在具體的歷史教學(xué)中，還可以運(yùn)用歷史圖片，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過渡，保證整個過渡過程生動有趣。例如，在高二人教版歷史選擇性必修1《中國古代的政治制度形成與發(fā)展》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更清晰地了解與掌握先秦時期的政治制度，教師就進(jìn)行了歷史圖片過渡。在講解夏朝的政治制度之前，教師先為學(xué)生展示了已經(jīng)學(xué)過的禪讓制相關(guān)的圖片，以禪讓制的知識復(fù)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容過渡，讓學(xué)生明白在氏族公社后期，隨著階級的出現(xiàn)，原始社會逐漸走到了盡頭，階級社會出現(xiàn)了。在此背景下，“天下為公，選賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制度代替，出現(xiàn)了第一個奴隸制王朝——夏。教師在講解完了夏商的政治形式——（王位）世襲制以后，為學(xué)生展示西周的分封制關(guān)系示意圖，使學(xué)生直觀地看到了分封制和世襲制的不同，在分析的過程中引入宗法制、禮樂制等西周的政治制度，并用家譜等圖片舉例并分析其影響，實(shí)現(xiàn)了有趣的學(xué)習(xí)過渡。

（四）情感升華，促進(jìn)理解

歷史思維和情感主要指的是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下，學(xué)生的形式思維和辯證思維、具體思維和抽象思維相結(jié)合，在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，可以通過時間和地點(diǎn)為主線的史料，逐步認(rèn)識客體發(fā)展規(guī)律的整體表現(xiàn)。教師在具體的歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用歷史圖片，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的歷史情感。教師在歷史教學(xué)中，可以做到以圖育情，真正發(fā)揮圖片的作用。第一，教師自己要做到教者有情，用自己的情感感動學(xué)生;第二，教師在講解歷史圖片時，要有針對性地育情，讓學(xué)生明白歷史圖片背后代表的情感;第三，教師要利用歷史圖片實(shí)現(xiàn)以情引思，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

例如，在高二人教版歷史選擇性必修3《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、特點(diǎn)以及價值，教師就運(yùn)用歷史圖片為學(xué)生展示從遠(yuǎn)古到近代以來中華文化形成、繁榮與傳承，引領(lǐng)學(xué)生對中華文化乃至世界文化具有重要影響的歷史人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞歷史圖片的過程中獲得美的感受，同時也激發(fā)學(xué)生對民族、對祖國的深厚感情。另外，借助歷史圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)歷代以來中華優(yōu)秀文化代表的思想，并且緬懷他們的光輝事跡，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。在深刻理解歷史知識的同時，更好地去學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物身上的精神品質(zhì)，從而在這些人物思想中進(jìn)一步了解不同時代中華優(yōu)秀文化的特點(diǎn)以及得以傳承的原因，促成歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)的提升。

（五）課堂總結(jié)，明晰思路

教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，還可以運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)思路。例如，在高一人教版歷史必修中外歷史綱要（上）《諸侯的紛爭與變法運(yùn)動》這一課的教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生展示了春秋列國形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，通過形勢圖讓學(xué)生清晰地了解東周時期各國的分布，同時講解春秋到戰(zhàn)國時期民族關(guān)系的變化;其次，展示春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國的貨幣圖片，分析當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)情況。同時，向?qū)W生闡述戰(zhàn)國時期的政治背景以及商鞅變法的由來、主要內(nèi)容以及對當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)的影響;最后向?qū)W生展示老子和孔子的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解隨著社會的不斷變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及階級的變化，文化知識也開始向民間普及，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的景象，同時組織學(xué)生合作探究當(dāng)時的主要學(xué)派以及代表人物與思想。教師通過歷史圖片，配合學(xué)生主動探索和教師的課堂設(shè)疑與解惑，提高了學(xué)生歷史知識的理解分析能力和歷史學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)具有一定的幫助作用。

三、 歷史圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用流程

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具體圖片

在歷史圖片的運(yùn)用流程上，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具體圖片，即所展示的圖片內(nèi)容要有充分的知識內(nèi)涵。如在高一人教版歷史必修中外歷史綱要（上）《三國至隋唐的文化》這一課的教學(xué)上，教師就需要選擇三國到隋唐時代相關(guān)的歷史文化圖片，比如“敦煌莫高窟”“趙州橋”等，旨在通過歷史圖片表現(xiàn)一個時代的特征。而在《歐洲文化的形成》這一課的教學(xué)上，就需要選擇和歐洲人文精神的起源相關(guān)的圖片和西方各宗教相關(guān)的圖片，做到有的放矢。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際展示歷史圖片

教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過程為學(xué)生展示歷史圖片。例如在高二人教版歷史選擇性必修2《古代的商業(yè)貿(mào)易》這一課的教學(xué)中，涉及古代商業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生展示古代商業(yè)的發(fā)展流程以及在發(fā)展過程中保存下來的記錄等，目的是方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，切不可過多使用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析觀察歷史圖片

教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際選擇了歷史圖片以后，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片分析。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀察圖片;其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析歷史圖片發(fā)現(xiàn)重要的信息;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的圖片觀察和分析的技巧。例如，在高二人教版歷史選擇性必修2《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示了各種生產(chǎn)工具，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析和比較，從而總結(jié)出不同的生產(chǎn)工具的用途和特點(diǎn)，這樣更能幫助學(xué)生掌握圖片分析和比較的能力。

（四）引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐挖掘歷史圖片

教師在運(yùn)用歷史圖片開展教學(xué)時，要引領(lǐng)學(xué)生挖掘圖片的內(nèi)容，尋找圖片展示的歷史現(xiàn)象背后的動因。例如，在高一人教版歷史必修中外歷史綱要（上）《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》這一課的教學(xué)中，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位挖掘與兩漢相關(guān)的圖片史料。課堂中通過小組展示等形式分別展示并講解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)的圖片、兩漢地圖等史料，使學(xué)生充分挖掘圖片背后的歷史知識與內(nèi)在聯(lián)系。教師把課堂放手給學(xué)生，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，不僅使學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識，而且增強(qiáng)了學(xué)生的歷史感悟和歷史學(xué)習(xí)的主動性。

四、 結(jié)語

綜上所述，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中需要合理地利用歷史圖片，引領(lǐng)學(xué)生探究圖片背后的歷史知識，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)過程的順利進(jìn)行，提升歷史課堂效率。同時，也要通過教師在教學(xué)過程中適時的、適當(dāng)?shù)膱D片應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

沈海波，浙江省杭州市，浙江省杭州第七中學(xué)。