薛宇 李一梅

摘? 要 通過對國內現有的45項有關翻轉課堂的專利進行統(tǒng)計，并分別從數量、申請人類型、專利類型、專利種類、專利主要內容以及專利創(chuàng)新性等方面進行分析，發(fā)現提高了翻轉課堂的教學質量，但是質量還不是很高，需要更深入的研究。基于此，提出針對翻轉課堂專利的發(fā)明和改進相關建議，希望有更多的翻轉課堂專利出現，并轉化為實際應用。

關鍵詞 翻轉課堂;教學模式;專利;教學硬件裝置;學習系統(tǒng);學習平臺;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0001-06

Analysis and Reflection on Impact of Patent Innovation on Flipped Classroom Teaching in China//XUE Yu， LI Yimei

Abstract Based on the statistics of 45 patents about flipped class-room in China， and the analysis of the number， applicant type， patent

type， patent type， patent main content and patent innovation， it is

found that the teaching effect of flipped classroom has been improved，

but the quality is not very high， so more in-depth research is needed. based on this， this paper puts forward some suggestions on the inven-

tion and improvement of flipped classroom patents， hoping to have more flipped classroom patents appear， and turn them into practical applications.

Key words flipped classroom; teaching mode; patent; teaching hard-

ware device; learning system; learning platform; micro lecture

0? 前言

2018年由中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》[1]指出，推動從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變，從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。翻轉課堂教學模式是實行教育信息化，提升師生信息素養(yǎng)，互聯網與學科課程相聯系的有效方式。而翻轉課堂專利的研究可以幫助翻轉課堂更好地實現。目前，國內翻轉課堂專利已經有一定的研究，分別從硬件設備、學習平臺、方法系統(tǒng)的角度進行發(fā)明和創(chuàng)新，為翻轉課堂教學模式的泛化和推廣提供了幫助。通過對國內有關翻轉課堂的45項專利進行總結和分析，并提出相關建議，以促進翻轉課堂更好地發(fā)展。

1? 翻轉課堂教學

翻轉課堂（Flipped Classroom）是由美國林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）發(fā)明的。2007年，為了幫助上課缺席的學生補習所學內容，他們讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，這種學習形式受到學生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）正式將這種教學模式定義為翻轉課堂[2]。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，重新規(guī)劃了學生的學習時間和形式，要求學生在課后提前完成需要學習的主要內容，而在課堂中主要解決學生在學習過程中遇到的困難，進行探究學習;而教師在教學中發(fā)揮引導的作用，讓學生的主動性更強、參與度更高。這與教師在課堂上一味講授，而學生在課堂上被動接受的傳統(tǒng)課堂模式具有很大的不同。

目前在全世界，翻轉課堂已經有了大量的應用研究，這種教學模式在科技、社會、教育等學科的教學上應用十分廣泛，并且在教育領域廣受青睞。從國外來看，翻轉課堂已經被運用到多個學科領域，如建筑工程和生理學課程等。研究結果發(fā)現，翻轉課堂不僅可以提高教學滿意度，而且可以顯著提高學生的技術交流能力[3-4]。從國內來看，有關翻轉課堂的研究從2012年開始，之后呈持續(xù)上升趨勢。有研究將翻轉課堂教學模式應用在大學英語、大學無機及分析化學、高中物理實驗教學中，發(fā)現翻轉課堂教學模式得到學生的高度認可，學習參與度得到明顯提升，也促進了高階思維的發(fā)展，對增強課堂教學效果有很大幫助[5-7]。

翻轉課堂在教育教學研究中是一種效果良好的教育模式，如果教師合理利用，學生的興趣、主動性、參與度、思維能力甚至溝通和交流能力都會有明顯提升。但是，目前翻轉課堂的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。從教師層面來看，要想實現翻轉課堂，教師不僅需要掌握基本的學科教學和理論知識，而且需要能夠熟練制作視頻，視頻內容要精煉有趣。然而，學校的一部分教師可能會由于工作繁忙或者信息技術應用不熟練而排斥這樣的教學模式，導致翻轉課堂無法推廣。從學生層面來看，翻轉課堂教學模式將課上需要學習的內容轉移到課下，一定程度上可能增加學生的學業(yè)負擔，產生排斥心理。而學生在學習的主動性上，特別是中小學生，自學能力薄弱，也可能達不到教師預期的效果，需要教師的督促。從學習層面來看，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別在于時間的分配，如何合理地分配課下和課中的學習時間、任務量及難度，也是至關重要的。從技術要求上看，翻轉課堂能夠施行的關鍵就在于技術支持，然而目前國內大多數學校沒有足夠的適合教師和學生進行翻轉課堂的硬件設備，如網絡電腦、新型桌椅等。另外，翻轉課堂還需要合適的軟件學習平臺，就目前國內使用的軟件來看，還有很多不足，一些軟件功能煩瑣或適用性不強，都會影響課堂效果。如果翻轉課堂沒有合適的硬件設備、學習平臺、方法系統(tǒng)，那么翻轉課堂教學模式也無法很好地實際操作。所以，具備合適的翻轉課堂教學應用系統(tǒng)十分關鍵。

2? 翻轉課堂專利文獻統(tǒng)計分析

如果翻轉課堂想要達到良好的效果，就需要硬件設備、學習平臺、方法系統(tǒng)的支持。具有新穎性的有關翻轉課堂的發(fā)明專利有助于翻轉課堂教學的有效實現。

2.1? 翻轉課堂專利文獻數量分析

目前，國內對翻轉課堂教學模式的技術研究也在不斷加強。截至2020年12月，在中國知網、萬方數據和超星發(fā)現三個數據庫，以翻轉課堂為主題詞，在專利子庫中檢索，經人工剔除不相關專利，共有45項有關翻轉課堂的專利。

如圖1所示，2016—2020年，專利數量逐年上升。2016年第一項有關翻轉課堂的專利文獻是由閆健申請的一種互動翻轉課堂教學系統(tǒng)的實現方法，專利號為CN 201510 860155.7。此后有關翻轉課堂專利的研究逐漸增多，到2020年，翻轉課堂專利數目出現大幅度提升。

2.2? 翻轉課堂專利文獻國內申請人分布及數量

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策的激勵下，翻轉課堂技術的研究也引起各行各業(yè)教學人士的關注，有關翻轉課堂專利的申請人涵蓋了高校、企業(yè)和個人，統(tǒng)計數量見圖2。

從圖2可以看出，在翻轉課堂領域，國內專利中，高校申請的專利數量最多，出現這種現象的原因可能在于翻轉課堂在教育教學領域的應用最為廣泛，在高校中關注教育的研究人員較多，對翻轉課堂教學模式關注度也較高。另外，高校有更加完善的設備，有利于翻轉課堂的研究;適用翻轉課堂教學的課程也較多，往往具備合適的設備及空間。除了普通大學對翻轉課堂比較關注外，一些職業(yè)技術學院（如陜西職業(yè)技術學院、湖北水利水電職業(yè)技術學院等）也十分關注翻轉課堂。而個人申請數量相對較少，可能是由于翻轉課堂專利研究必須具備專業(yè)的教育理論知識以及相關設備，個人研究受到一定的限制。

2.3? 翻轉課堂專利類型和IPC種類

專利的類型有實用新型專利、發(fā)明公開專利和外觀設計專利三種，我國有關翻轉課堂的專利類型統(tǒng)計如圖3所示。

根據圖表中的信息，結合具體翻轉課堂專利內容對翻轉課堂的技術發(fā)展脈絡進行分析[8]。從圖3可以看出，在45項翻轉課堂專利文獻中，專利的類型有實用新型、發(fā)明公開和外觀設計，占比最多的是實用新型專利，主要是對翻轉課堂中用到的硬件設備進行創(chuàng)新發(fā)明;其次是發(fā)明公開類型專利，主要是對翻轉課堂中用到的學習系統(tǒng)進行設計;占比最少的是外觀設計專利，主要是對翻轉課堂中用到的電子設備外觀進行設計。

國際專利分類法（International Patent Classifica-tion，簡稱IPC）將發(fā)明專利和實用新型專利分為A（人類生活必需）、B（作業(yè)、運輸）、C（化學、冶金）、D（紡織、造紙）、E（固定建筑物）、F（機械工程、照明、加熱、武器、爆破）、G（物理）、H（電學）等八大部類，主要用于發(fā)明專利和實用新型專利的分類。我國翻轉課堂專利IPC分類統(tǒng)計見圖4。

在45項翻轉課堂專利中，屬于發(fā)明專利和實用新型專利類型的共計43項。其中屬于G（物理）類的最多，共計28

項;其次是A（人類生活必需）類，共計10項;而F（機械工程、照明、加熱、武器、爆破）類和B（作業(yè)、運輸）類較少，分別有三項和兩項?？梢钥闯觯覈D課堂專利主要是物理操作技術類。

2.4? 翻轉課堂專利的內容

將翻轉課堂專利按照主要內容進行分類，可以分為教學硬件裝置類、學習系統(tǒng)平臺類、教學系統(tǒng)方法類、電子界面顯示設計類、評價模型類，見圖5。

2.4.1? 教學硬件裝置類? 教學硬件裝置類專利有26項，主要是對翻轉課堂中需要用到的硬件設備進行發(fā)明創(chuàng)新，如課桌、座椅、電腦、視頻錄制裝置、授課機器人、傳送帶、點讀筆等。第一項教學硬件裝置類的專利是由中國礦業(yè)大學[9]在2016年申請的CN 201610240354.2，公開了一種模塊化的教學系統(tǒng)，包括若干可移動模塊化學生課桌、至少一張可移動模塊化教師講桌及至少一張移動模塊化展板車，可以根據教學的需求進行移動。綏化學院[10]申請的專利CN 205920623U公開了一種用于大學英語翻轉課堂的教學裝置，設計了一種課桌，課桌與課桌之間呈圓形排列，課桌旁有固定座椅，座椅在圓形的滑動軌道上方，可以與其相互配合。這樣的教學裝置可以充分利用教學時間，提高課堂效率。黃小花[11]申請的專利CN 201820086209.8，公開了一種移動教學下翻轉課堂的教學平臺，包括底座和電腦槽，可以很方便地隨時取用電腦，并且可以有一個科學舒適的角度觀看視頻。四川大學錦城學院[12]申請的專利CN 201910135738.1發(fā)明了一種定點轉動式智能授課教師機器人，這種機器人可以通過播放視頻、音頻，幫助教師教學，并且可以改變面部朝向，最大化面對學生，實現課堂智能化。

2.4.2? 學習系統(tǒng)平臺類? 有關學習系統(tǒng)平臺類的專利有12項，以應用程序居多。下面對幾篇較典型的專利進行分析。由南京奧派信息產業(yè)股份公司[13]申請、專利號為CN

201610757644.4，設計了一種翻轉課堂APP，該APP開發(fā)了在翻轉課堂課前、課中、課后學習過程中用到的各種功能，如微課程資源、實時統(tǒng)計工具等，通過多種教學環(huán)節(jié)來活躍課堂氛圍，加強學生對知識的理解。貴州民族大學[14]發(fā)明了一種基于SPOC的翻轉課堂教學系統(tǒng)，專利號為CN 201811217716.1，設置了智能移動終端的教師端和學生端。該系統(tǒng)能夠及時提醒學生完成作業(yè)，減輕了教師的任務負擔。由廈門無常師教育科技有限公司[15]申請、專利號為CN

201811392730.5，發(fā)明了一種基于問答論壇的移動端知識管理方法及管理系統(tǒng)，主要亮點在于可以向用戶推送問答信息，并根據用戶所選擇的問答信息檢索到教材中相應的信息，使用戶能夠注意到經驗類的隱性信息。這樣的系統(tǒng)可以讓用戶發(fā)現自己的知識漏洞，使自己的知識面更加完善。

2.4.3? 教學系統(tǒng)方法類? 教學系統(tǒng)方法類的專利有四項。由閆健[16]申請，專利號為CN 201510860155.7，發(fā)明設計了一種互動翻轉課堂教學系統(tǒng)的實現方法：教師通過教學系統(tǒng)將學習課件發(fā)給學生觀看，學生在觀看時可以隨時在留言框中提出自己所遇到的困難和疑問，并且教師和其他學生都能同步討論，教師也可以將課上的討論生成文件，在課堂上進行共同探究。這樣的方法解決了學生在觀看視頻時遇到問題無法及時解決的問題。中國人民解放軍國防科技大學[17]申請了一種基于學習行為分析的教學系統(tǒng)及教學方法，專利號為CN 201810388824.9。這種教學系統(tǒng)可以分析學生在學習時的學習行為并生成數據，教師可以根據行為分析的數據調整教學內容與方法，使教師在教學過程中更加關注學生在學習過程中的思考。東南大學申請、專利號為CN 201811031629.7，成都中醫(yī)藥大學申請、專利號為CN 202010301493.8，分別介紹了英語口語教學系統(tǒng)和一種網絡教學方法。這些教學系統(tǒng)方法的設計都可以為教師教學提供方法和模式，減輕教師教學設計的負擔，具有很大的參考價值。

2.4.4? 電子界面顯示設計類? 電子界面顯示設計類有兩項，分別是2016年由深圳市時尚德源文化傳播有限公司申請、專利號為CN 201530519038.5和2018年由廣州源計劃網絡科技有限公司申請、專利號為CN 201730681470.3的專利，分別設計了一種平板電腦外觀和一種手機翻轉課堂APP界面顯示圖。優(yōu)化界面顯示的設計可以使教師和學生在使用軟件時更加方便，設計美觀可以增強學習的趣味性，從而提高教學效率。

2.4.5? 評價模型類? 評價模型類專利只有一項，由無錫開放大學[18]在2018年申請，專利號為CN 201711235347.4，

專利類型為發(fā)明公開，應用層次分析法構建翻轉課堂教學質量評價指標體系，確定指標因素權重;建立用于翻轉課堂教學質量評價的BP神經網絡模型，該評價模型速度快、準確度高、智能化程度高，對提高翻轉課堂教學質量、促進學校教學模式改革有較大引領作用。判斷翻轉課堂教學質量高低依托于教學評價，而教學評價的設計要遵循差異化、動態(tài)化、發(fā)展性、導向性、開放性原則[19]。所以在進行評價模式設計時要考慮多方面的影響因素，保證評價的公平與客觀。目前評價模型類專利研究少，有待深入挖掘。

2.5? 翻轉課堂專利的創(chuàng)新性分析

在國內翻轉課堂專利中，內容都不乏創(chuàng)新性，并且隨著翻轉課堂專利的不斷涌出，創(chuàng)新水平也在不斷提高。例如，在關于硬件裝置類發(fā)明的專利中，關于課桌的改進與發(fā)明共有八篇，課桌的改進方法從可移動式課桌逐漸創(chuàng)新發(fā)明為智能化的配有學習電腦的課桌。在由成都慧承教育科技有限公司[20]申請的專利號為CN 201921155541.6的專利中，用八個教學桌板圍成圓形，方便學生和教師進行交流，圓桌可以旋轉并且配有電腦，為智能化的課堂提供了便利。在有關學習系統(tǒng)平臺類專利中，從學生只在平臺上學習到注重教師和學生在平臺上互動，更是在學生的學習行為數據分析上進行了創(chuàng)新。在由重慶工商職業(yè)學院[21]申請的專利號為CN 109670999A的專利中，發(fā)明了一種翻轉課堂教學管理系統(tǒng)，在學習平臺上可以統(tǒng)計學生作業(yè)的錯誤率，教師通過軟件平臺的數據可以直接直觀化地看到學生的預習以及學習情況，教學管理上更加智慧化。在有關教學系統(tǒng)方法類專利中，雖然數量較少，但是也可以看出在這類專利中創(chuàng)新的趨勢也是逐漸和互聯網相結合，趨向研究智慧課堂的實現方法。電子界面顯示設計類專利的創(chuàng)新趨向于美觀和方便，而評價模型類專利的創(chuàng)新空間還很大，目前對于翻轉課堂評價方法的研究存在很大的空白點，可以從評價方面進行多方面的專利創(chuàng)新研究。

3? 有關翻轉課堂專利文獻研究的反思與建議

評價一節(jié)翻轉課堂是否成功看的是學生學習的最終效果，但是課堂中所用到的裝置、設備以及方法對學習效果的影響是不容忽視且值得研究的。經過以上分析，目前，對翻轉課堂專利的研究也在逐年增加，翻轉課堂專利研究對翻轉課堂的發(fā)展確實起到促進作用，使得教師和學生在學習過程中有了更好的學習設備、軟件平臺、教學模式和方法等。一些翻轉課堂專利的運用使得翻轉課堂的教學效率大大提升，學生通過提高學習效率而激發(fā)學習興趣，主動學習?？傮w來看，在45項專利中，類型主要集中于實用新型，主要內容大多數也集中于硬件裝置類。但是，翻轉課堂專利研究的數量總體來說還是偏少，高質量、高效率、高應用的專利也很匱乏，有些專利的實用性并不是很強，或者說沒有考慮到在教學中能否實際應用，過程煩瑣，消耗資源，等等。

3.1? 加強針對翻轉課堂各個環(huán)節(jié)模式的專利研究

翻轉課堂的課堂環(huán)節(jié)主要包括：課前學習微課，個性化學習;課中疑難探究、小組學習，教師針對性指導;最后進行反饋評價[22]。教學的每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設計。就目前國內翻轉課堂專利來看，翻轉課堂教學環(huán)節(jié)模型設計有很大的空缺，有關評價模型類專利只有一項。針對課前環(huán)節(jié)，大多數人認為翻轉課堂就是在課前觀看教學視頻，這是一個很大并且廣泛存在的誤區(qū)。課前微課的學習，不僅僅是要求學生觀看微課，簡單地吸收知識，而是要求學生能主動將知識納入認知結構中，在大腦中構建完整的知識體系。所以要設計課前教學模式，確認學生在課前真正將知識內化，將準確信息反饋給教師。對于課中環(huán)節(jié)，在課堂中主要是組織學生進行課堂探究和小組討論，在課堂中要討論什么樣的內容，怎樣組織學生分組合作，怎樣保證每個學生都能夠深度參與到課堂中，是值得思考的。在課后評價方面，目前我國的教育評價模式單一，統(tǒng)一標準化，也是翻轉課堂發(fā)展遇到的瓶頸，大多數人認為成績是學習效果的唯一指標[23]。各地還不同程度存在片面追求升學率，重智育、輕德體美勞育的情況[24]。所以在評價模式開發(fā)方面，要考慮到影響課堂評價結果的多種因素，運用信息平臺數據對課堂教學進行多方面分析，重視結果評價的同時也要關注過程評價。這就需要設計完整的，個性化、多樣化的評價模式，保證評價結果的合理性、準確性與公平性。

3.2? 開發(fā)高效率學習平臺，簡化操作過程

要設計一節(jié)翻轉課堂，從設計學案、制作微課、設計試題評測，到課內活動的設計等，工作量大且煩瑣。在一線工作的教師在工作中除了要上好課，有可能還要處理學校中的其他事務，教師時間緊迫[25]。所以在學習平臺或教學系統(tǒng)的開發(fā)上，要使操作過程盡量簡單，使教師能夠輕松快捷地錄制課程微課;也要在軟件平臺中添加使微視頻更具趣味性的功能和應用設計，以保證教師微課視頻的質量，激發(fā)學生的學習興趣。學習平臺也可以根據教師的教學內容一鍵生成相應的教學活動，供教師參考使用，減輕教師的教學負擔，同時提高備課效率。

3.3? 結合教學實際，提高硬件裝置的可推廣性

翻轉課堂專利中有關教學硬件裝置的發(fā)明是最多的，然而在大部分學校中能夠實施翻轉課堂教學模式的教學環(huán)境還是很少，甚至一些學校不具備實施翻轉課堂的條件，這將給翻轉課堂從試點走向推廣帶來阻礙。因此，在教學硬件裝置的發(fā)明中要考慮實際的應用效果。如重慶工程職業(yè)技術學院[26]申請的專利CN 202020225162.6，在學生桌側壁安裝傳送帶，解決作業(yè)分發(fā)和收集速度慢的問題。雖然傳送帶可以有效地解決作業(yè)收集問題，但是在實際的教室布置當中，學生人數較多，目前小班教學也沒有廣泛普及，所以安裝傳送帶勢必會占據教室空間，較難推廣。教學裝置的發(fā)明不僅僅要考慮到新穎性，更重要的是實用性，要保證學校不會因使用該發(fā)明而帶來新的問題。所以在硬件裝置的發(fā)明中要考慮實際情況，提高發(fā)明的應用率。

3.4? 鼓勵專利申請，促進轉化為實際應用

不管教育形式如何發(fā)展，都需要回到教育原點，那就是學習課程在校內高效率地完成[27]。翻轉課堂專利技術的研究，對翻轉課堂不斷提升和推廣有著關鍵作用，所以要積極倡導翻轉課堂專利的研究，教師要轉變教學觀念，學習新技術[28]，思考什么樣的翻轉課堂專利技術是適合翻轉課堂的，為相關研究人員提出建議，使專利技術的發(fā)明和創(chuàng)新更加貼近實際教學。不管是硬件設備、學習平臺還是方法系統(tǒng)，都能在實際教學中得到輕松應用，才是翻轉課堂專利發(fā)明的意義所在。

4? 結論與展望

翻轉課堂專利的研究為翻轉課堂的發(fā)展提供了各種技術以及方法的支持，使得翻轉課堂在教學時可以有多種教學方案供教師和學生選擇，教學效果最優(yōu)化。通過本文分析可以看出，我國翻轉課堂專利研究從2012年至今已經有了很大進步，研究趨勢也在逐漸攀升，類型多樣化，內容也較為豐富，涉及硬件設備、學習平臺、方法系統(tǒng)等多個方面，在創(chuàng)新性方面也得到很大的提高，裝置的發(fā)明逐漸智能化。但是就目前來看，翻轉課堂專利研究還有很多的空白點，如教學模式方法的研究，具有較大的開發(fā)潛力。積極開發(fā)教學模式，設計優(yōu)秀學習平臺，結合教學實際促進推廣和應用，是翻轉課堂專利研究的發(fā)展方向。不管時代如何發(fā)展，利用科技為學生和教師開發(fā)方便的、適合的、高效率的教學工具、軟件和平臺，是廣大教育研究者和教育裝備工作者的責任。■

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