石蕾

隨著我園“全閱讀”課程的不斷豐富與調(diào)整，以及課程游戲化的深入，我園的教科研之路已經(jīng)走入深處，在明確課程體系以及課程方向后，我園延續(xù)蘇州市十三五課題的研究，以課程游戲化建設(shè)為抓手，依托教研活動，深度挖掘課程資源，落實課程研究。我園借助“三式”教科研，在立足真問題，開展真研究的基礎(chǔ)上，努力讓科研個性化、有效化、常態(tài)化，實現(xiàn)科研興教之路。

一、借助“引領(lǐng)式”教科研，開辟深度課程建設(shè)新戰(zhàn)場

（一）課程研究，向兒童轉(zhuǎn)身

課程游戲化的精神是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。其實教科研同樣需要這樣的游戲精神。以往，我們看待教科研的目的往往是為了提升教師的專業(yè)能力，讓教師獲得成長。其實，教科研需要轉(zhuǎn)身，向兒童轉(zhuǎn)身。我們更應(yīng)該研究的是兒童的立場和兒童的需要，目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展。

我園圍繞幼兒園“全閱讀”的主課題進(jìn)行園所課程、班本課程的研究，以“環(huán)境組”“課題組”“班本課程推廣組”三大新型小組研討兒童發(fā)展及提升教師專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境組以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，為全園幼兒打造一個“高樓里的樹林書屋”，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中閱讀，在環(huán)境中學(xué)習(xí)。課題組以主課題、小課題研究為主，關(guān)注教育教學(xué)中的問題，解決問題。班本化課程推廣組以課程微信公眾號推廣為主，關(guān)注班本化微課程中幼兒的深度學(xué)習(xí)。另外，園務(wù)人員為第一負(fù)責(zé)人，每周深入一線，引領(lǐng)、幫助老師們一起把握生發(fā)課程的關(guān)鍵點。年級組長為第二負(fù)責(zé)人，主要帶領(lǐng)組員一起整理課程故事及課程走向。第三負(fù)責(zé)人在班級教師中確立。這樣T隊組建完成一方面加速教師成長，另一方面保障課程深入開展。每兩周一次的年級組課程審議中直接形成微課程及案例，并且集體審議課程走向，然后在教科研會議中進(jìn)行分享交流，提出困惑，營造出自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的教科研精神。

（二）課程架構(gòu)——向深度拓展

我園多年來架構(gòu)的“全閱讀”課程正朝著深度不斷地拓展。本學(xué)期有“帳篷節(jié)”“樹林書屋”“年味——親子自制繪本”三大活動。園本活動課程游戲化，年級組要對此進(jìn)行研究及審議，把園本特有活動、目標(biāo)、具體活動形式和課程故事的記錄等，形成一個完整的體系，強(qiáng)調(diào)幼兒在園本活動中的主體性和自主性。另外，本學(xué)期在強(qiáng)調(diào)“三本三化”（即藍(lán)本課程園本化、園本課程特色化、班本課程個性化）的基礎(chǔ)上，還注重安全課程及生活保健課程的審議。比如消防安全、交通文明、校園欺凌、防溺水、換牙、換床、摔傷等等主題。這就要求我們老師做個有心人，在幼兒的一日生活中，會出現(xiàn)許多值得生成微課程的內(nèi)容，當(dāng)這些班本課程生發(fā)的時候，可以向園部申請?zhí)鎿Q原有的藍(lán)本主題課程，不再給老師增加額外的負(fù)擔(dān)及混淆幼兒的探索研究。

二、依托“浸潤式”教科研，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)

（一）依托多元培訓(xùn)，提升課程理念

我園的教科研培訓(xùn)是多元的，有集中式、分層式、單點式等等。對于五年內(nèi)的青年教師，我們注重“問題激發(fā)成長”，每學(xué)期“四個一”：一篇教育論文、一篇觀察記錄下的專項分析、一個集體活動展示、一個區(qū)域游戲的展示。通過競賽、亮點展示等方式，使青年教師有問題意識和教育科研的意識，使青年教師迅速成為我園教育科研的主力軍。

對于成熟教師，我們注重“技術(shù)支持成長”。我們發(fā)現(xiàn)成熟教師其實有較強(qiáng)的教育敏銳觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是研究缺少技術(shù)，不會開展持續(xù)的調(diào)查和文獻(xiàn)檢索。因此，我園開展相應(yīng)的“專家引領(lǐng)”“技術(shù)支招”“新媒體支持”等指向教師實質(zhì)需要的培訓(xùn)，引導(dǎo)成熟教師找出有效解決問題的“招術(shù)”。例如，利用微信公眾號來進(jìn)行深入的分析，持續(xù)的研究，從而從技術(shù)層面支持成熟教師的成長。

對于骨干教師，我們注重“學(xué)習(xí)引領(lǐng)成長”。我園給予骨干教師多種學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過搭建平臺、骨干培訓(xùn)、師徒配對、名師講座等形式，使骨干教師在多維學(xué)習(xí)中提高個人課題研究的能力。

（二）搭建閱讀平臺，凝結(jié)教育智慧

本學(xué)期我園結(jié)合虞永平教授的推薦書目，結(jié)合目前幼兒園課程走向，選擇《早期教育理論看得見》以及《早期教育中的生成課程》這兩本書進(jìn)行全園共讀，通過理論案例和實踐的結(jié)合，提升教師的課程研究能力。采用線下線上相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，通過每天讀書打卡的方式督促每一位教師每天30分鐘以上的閱讀，同時以摘錄和分享的方式，提升老師閱讀效率;鼓勵教師以多媒體和紙質(zhì)相結(jié)合的方式摘錄經(jīng)典好句，撰寫讀書心得，通過讀書交流活動分享理論結(jié)合實踐的先進(jìn)經(jīng)驗。

（三）明確觀察任務(wù)，實現(xiàn)有效支持

我園采取了“浸潤式”教科研的形式，全園教師為獲取最真實有效的幼兒活動資料，對幼兒、幼兒的游戲進(jìn)行了深入有效的觀察。一是“量化觀察”。教師結(jié)合所選擇的教科研組研究內(nèi)容每天有目的地觀察幼兒。在量化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)老師結(jié)合觀察開展課程故事，以小見大，逐漸深入。二是“感悟觀察”。鼓勵老師們結(jié)合觀察記錄，進(jìn)行過程剖新，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鏈接，反思策略，并把這些內(nèi)容以美篇、微信公眾號的方式梳理和積累，再通過集體交流方式方法共享，提升老師們觀察記錄與分析的能力。三是“實踐觀察”。結(jié)合課程游戲化項目園實施要求，我們在觀察的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉游戲活動、生活活動等更各環(huán)節(jié)的問題，我們聚焦幼兒、聚焦材料、聚焦《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開展“教師如何有效支持、材料如何支持互動、《指南》如何落實、孩子能力是否發(fā)展”等觀察研討活動，以此提高老師們的觀察能力、課程實施以及評價的能力。

三、憑借“抱團(tuán)式”教科研，完善課題研究任務(wù)

（一）深入完善蘇州市十三五課題成果

我園蘇州市規(guī)劃課題《幼兒園全閱讀活動的立體建構(gòu)》已經(jīng)接近尾聲，在課題研究的過程中，幼兒園也隨之而來發(fā)生了很多變化，如繪本資源的深度挖掘、項目化閱讀的開展（即班本化課程）、園所閱讀環(huán)境的打造（樹林書屋）、親子閱讀的推廣。在課題組的帶領(lǐng)下，全園教師共同梳理了課題后期資料，在整理課題資料的過程中，查漏補(bǔ)缺，這樣聚焦式的研究將更有利于教師觀察與解讀兒童，把我園主課題研究做細(xì)、做精、做深。

（二）縝密開啟微型課題研究新模式

我園以“抱團(tuán)式”教科研研究模式，根據(jù)教師的特長和興趣，引導(dǎo)教師自主合作，進(jìn)行分領(lǐng)域或者分類別的小組組合。例如，我園的主課題是《幼兒園全閱讀活動的立體建構(gòu)的研究》，而且“閱讀”的園本特色，我園已堅持做了近20年，有很多老師也偏愛這個課題，但每個教師會有不同的想法。我們引導(dǎo)同領(lǐng)域或者同類別下創(chuàng)新型教師和經(jīng)驗型教師組合，合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)提升。如區(qū)第七批學(xué)年課題中：《建構(gòu)游戲中提高大班幼兒合作能力》和《幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的創(chuàng)新研究》《在圖書漂流活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的研究》和《基于幼兒經(jīng)驗的小班“全閱讀”活動的構(gòu)建研究》《淺析小班玩沙游戲中教師的角色定位及指導(dǎo)策略》和《小班幼兒在角色游戲中行為表現(xiàn)的研究》，兩個個人課題的教師可以進(jìn)行合作研究、資源共享。從而促進(jìn)教師對同領(lǐng)域或者同類別下的課題研究內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握。

天和幼兒園教師微型課題研究的三個支架

實踐需要反思，在我園教科研工作中，教師切實做好文字反思式總結(jié)，圖文結(jié)合式記錄，明晰思路，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方向，并且通過交流分享互通經(jīng)驗。期末每一位教師以及每個年級組都會對一學(xué)期教學(xué)以及教科研的亮點進(jìn)行介紹展示。

教科研活動應(yīng)該是愉悅的、高品質(zhì)的，它不是一種形式或是任務(wù)性活動。在我園教科研中，每一位教師都擁有“同行者”的陪伴，在“三式”教科研的過程中，我們的科研腳步也越走越堅實！