摘 要：高中物理是一門基于實(shí)驗(yàn)開展的現(xiàn)代化學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析問題能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力于物理學(xué)科的教學(xué)而言十分必要。文章對高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，希望可以為廣大高中物理教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);解題能力

一、 引言

在現(xiàn)代教育體系中，物理學(xué)科的重要性越發(fā)的重要，已經(jīng)成為主要的教學(xué)科目之一。根據(jù)新課程改革的要求，一方面，教師要傳授給學(xué)生物理基礎(chǔ)知識，另一方面，還要對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這其中就包括解題能力的培養(yǎng)。高中階段教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和物理學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的解題能力，學(xué)生才能對物理問題進(jìn)行更好的探究，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升解題意識

提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)是學(xué)生主動參與教學(xué)活動，這就需要學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。縱觀相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率與被動接受學(xué)習(xí)的效率相比要高出2倍至3倍。學(xué)生通常都會對感興趣的事物予以高度關(guān)注，進(jìn)而以最好的狀態(tài)探究知識。因此，教師在開展高中物理教學(xué)的過程中需要先將學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動他們更積極地參與到物理知識的學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究物理知識的良好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“動量和沖量”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以使用粉筆向?qū)W生展示一個簡單的小實(shí)驗(yàn)：將兩支相同的粉筆由同一高度分別掉落至桌面和厚毛巾上，兩支粉筆掉落后的狀態(tài)分別為一支斷裂，另一支完好無損，由此將動量和沖量的有關(guān)知識點(diǎn)引出。通過這種方式可以讓學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)出來，調(diào)動他們探究問題所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的積極性，進(jìn)而確保在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中提升教學(xué)效果。

三、 剖析公式定律，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

高中物理中有許多公式和定律知識，這是歷代偉大物理學(xué)家們在進(jìn)行大量探究后得出的成果。而面對物理問題時(shí)則需要依靠公式及定律才能解出答案，因此，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析公式定律，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活使用物理公式及定律去解決問題的能力，著重講解教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受物理知識的魅力，提高自身的解題能力。

例如，在教學(xué)“相互作用——力”的相關(guān)知識時(shí)，“相互作用”這部分內(nèi)容中包含很多知識點(diǎn)，如，“重力”“彈力”“力的合成”等。教師需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相互作用”中的概念知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中必然會遇到各種與“相互作用”相關(guān)的物理問題，而只有全面掌握相應(yīng)的概念知識才能將問題有效解決。如此才能在解決物理問題時(shí)更加游刃有余，鍛煉了學(xué)生的解題能力，提升了他們的物理素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)的知識奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解題思維

高中物理知識涉及很多領(lǐng)域，在日常生活中隨時(shí)都會應(yīng)用到物理知識。由于大多數(shù)學(xué)生不具有發(fā)散思維，在解答物理問題時(shí)不會從多個角度思考問題，沒有掌握解題技巧。因此，高中物理教師在開展教學(xué)活動時(shí)，一定要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建出一個較為完善的知識框架，使學(xué)生在解題時(shí)可以更加游刃有余，進(jìn)而提高他們的解題能力。物理題目中不只包含一個知識點(diǎn)，與此同時(shí)，存在多個知識點(diǎn)。在高考題目中也非注重綜合型知識點(diǎn)的考察，這就需要學(xué)生活躍思維，并加以聯(lián)想與整合。

例如，在教學(xué)“電磁學(xué)”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生既要掌握關(guān)于“電力學(xué)”的知識點(diǎn)，還要掌握關(guān)于“磁場”的知識點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時(shí)便需要將這兩部分內(nèi)容中的知識點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生明確兩者之間的差異和關(guān)聯(lián)，并在解題過程中學(xué)會這類題型的解題方法與技巧。高中物理的綜合性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)物理也是一個長久繁復(fù)、持續(xù)積累的過程，需要通過學(xué)生的大量實(shí)踐與教師的持續(xù)整合才能使學(xué)生的解題能力得到提高，進(jìn)而提升他們的物理成績。

五、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中，教師仍然會根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解知識，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生極易形成一種固定的思維模式，在面對新問題時(shí)只會根據(jù)教師講解例題的思路去進(jìn)行思考。此外，教師在教學(xué)時(shí)也沒有對物理知識之間的關(guān)聯(lián)性予以重視，致使學(xué)生形成思維慣性，不會自主引發(fā)對問題的思考，這極大程度抑制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過設(shè)置具有啟發(fā)性和常規(guī)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中對物理問題產(chǎn)生疑問，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高解題能力。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生初步接觸這一概念會感覺到陌生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的速度與力等知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并與之前所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，找到其中存在的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的物理性思維，使他們可以進(jìn)一步理解牛頓第一定律。通過這種方式學(xué)生可以有效應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)來解決物理問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目的，同時(shí)也鍛煉了他們的思維開放性與問題推理能力。

六、 掌握物理規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解題

高中階段的物理知識通常都較為抽象化，所以學(xué)生只有在真正、完全地學(xué)會這些物理概念和物理規(guī)律后才能將知識有效運(yùn)用到解答問題的過程中，進(jìn)而加快解答題目的速度，提高解題能力，同時(shí)還可以做到舉一反三。因此，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律解題需要學(xué)生先明確掌握物理規(guī)律。教師應(yīng)在高中物理課堂上強(qiáng)化學(xué)生對物理規(guī)律的理解和學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)混淆相近知識與規(guī)律的情況。

例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主思考勻速圓周運(yùn)動具備的特點(diǎn)，豎直上拋運(yùn)動、加速直線運(yùn)動與勻速圓周運(yùn)動之間的差異，怎樣分辨和劃清相近知識點(diǎn)等問題。如此一來，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。再例如，在教學(xué)“電容”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對電容的有關(guān)概念進(jìn)行分析，電容的定義式為C=Q/U，其是表示電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。以此來加深和鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)記憶，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路，進(jìn)而提高解題能力。

七、 培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也是高中物理教師的主要工作。邏輯思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中不可或缺的重要能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是提高學(xué)生物理解題能力的有效方式，并且還可以讓教師及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況有更深入的了解。在開展高中物理教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不僅要讓學(xué)生全面掌握物理知識中的基礎(chǔ)內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會如何有效運(yùn)用物理知識，處理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，由此可見，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。另外，在高中物理課堂上，教師在講解一個問題時(shí)可以運(yùn)用多種解題方法，并讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力總結(jié)最適用的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：一顆子彈以速度v持續(xù)飛行，飛行期間穿透了兩塊材料無異的平行金屬板。假設(shè)這顆子彈在穿透兩塊平行金屬板的速度分別為0.7v及0.5v，那么次兩塊平行金屬板的厚度比為多少？在解答這道物理題目時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律及其他有關(guān)知識，讓學(xué)生對這些解題方法進(jìn)行對比來發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與劣勢，并尋找最快速、最便捷的解題方法，最后還需要對此類型的解題規(guī)律進(jìn)行整理和分析，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而使他們的解題能力得到有效提升。

八、 加強(qiáng)解題指導(dǎo)，養(yǎng)成解題習(xí)慣

解答高中物理題目有較多的方法，如分析法、綜合法等，前者需要先找出題目的正確規(guī)律后，以問題為著手點(diǎn)，根據(jù)題目中的已知條件按照步驟計(jì)算出未知量。此方法是解答物理題目的有效方法之一，并且學(xué)生比較容易掌握，是大多數(shù)學(xué)生在解題過程中使用較多的方法。而后者是以題目的核心為著手點(diǎn)，綜合題目中的已知條件后計(jì)算答案。學(xué)生在解答高中物理題目時(shí)，不管使用哪種方法，兩者通常都是互相起到輔助作用，最終得出最好的解題思路。因此，高中物理教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣，運(yùn)用正確的解題思路與解題步驟解答物理題目。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，深入挖掘題目中所有的已知信息，只有將題目讀懂才能找到正確的解題方法，答對題目。若學(xué)生在讀題的過程中存在困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目拆分逐一進(jìn)行分析，再將所有有用的信息相結(jié)合加以運(yùn)用，并套用相應(yīng)的規(guī)律解答題目。學(xué)生在獨(dú)自解答完題目后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對此題的最佳解題方式展開分析和討論。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生說出自己的想法，推動師生之間的互動溝通，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出更佳的解題技巧。

例如，在教學(xué)“空氣阻力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，題目為以一定的初速度豎直向上拋出一個小球，h為小球上升的最高高度，而F則為空氣阻力的大小值，問小球從拋起到落回圓點(diǎn)，空氣阻力對小球的做功是多少？此時(shí)教師可以為學(xué)生列舉出解題步驟，并讓學(xué)生根據(jù)步驟漸漸解答題目。第一步是閱讀題目，并根據(jù)題目將圖示畫出來，并標(biāo)記出重點(diǎn)的信息;第二步是引導(dǎo)學(xué)生將受力分析畫出來，并對問題的目的進(jìn)行分析;第三步是基于問題選擇要運(yùn)用的物理公式，并計(jì)算出問題答案。通過這種方式不僅可以確保學(xué)生解題時(shí)的邏輯思維，還可以幫助學(xué)生全面分析題目，繼而推動學(xué)生養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，有效使自身的解題能力得到提高。

九、 加強(qiáng)錯題分析，提升物理素養(yǎng)

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師需要從簡單的知識開始講解，學(xué)生掌握后再慢慢提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力也是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中需要經(jīng)常進(jìn)行各種考試和測驗(yàn)。伴隨測驗(yàn)難度的持續(xù)提高，學(xué)生的解題能力也會取得一定的進(jìn)步，并且可以在后續(xù)的復(fù)習(xí)中一直進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己在考試中或測驗(yàn)中遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，并在課余時(shí)間多多翻看和練習(xí)，逐步理解自己原先無法完全掌握的知識，從整體上提高學(xué)生的解題能力。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，尤其是平時(shí)在練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力引導(dǎo)他們展開進(jìn)一步分析，避免之后出現(xiàn)相同的錯誤。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動電荷”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在講解完重點(diǎn)知識后，考查學(xué)生對“運(yùn)動電荷”中重難點(diǎn)知識的掌握程度，保證學(xué)生可以全面掌握這一部分的內(nèi)容。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還有效提高了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

十、 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是一個需要長久堅(jiān)持的過程。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生解題的實(shí)踐中，不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，需要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散思維，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的解題能力。

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作者簡介：李華，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，喀什第二中學(xué)。