摘 要：情感教育是素質(zhì)教育下創(chuàng)新教育教學(xué)方法的有效途徑，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè)課堂作為落實(shí)素質(zhì)教育中美育的重要落腳點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力有重要作用。文章就情感教育在小學(xué)音樂(lè)課程的構(gòu)建進(jìn)行分析，并提出策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)音樂(lè);融合構(gòu)建策略

一、 引言

音樂(lè)是人類的共同的語(yǔ)言，是人類表達(dá)個(gè)人情感的獨(dú)特藝術(shù)形式。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童音樂(lè)感知能力和音樂(lè)審美能力的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的作用。作為感性的人文科目，教師應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中融合情感教育，使學(xué)生獲得更豐富的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

二、 情感教育對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

情感教育運(yùn)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有助于教師更新教學(xué)模式和教學(xué)策略，可以使教師通過(guò)發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)課堂的積極作用，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生獲得更好的音樂(lè)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的教育方式影響下，小學(xué)音樂(lè)教育的開(kāi)展，主要以傳授知識(shí)的直接性講解為主，過(guò)多地突出了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)，很大程度上降低了音樂(lè)教學(xué)的趣味性。構(gòu)建與情感教育融合的小學(xué)音樂(lè)課堂，可以使教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的現(xiàn)狀，從自身角度出發(fā)，挖掘有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極因素，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更好地感受音樂(lè)的魅力。

（三）促進(jìn)兒童綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采取樂(lè)器演奏或引導(dǎo)學(xué)生演唱的方式，多以口頭講解為主，無(wú)法滿足直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)要求。小學(xué)階段的兒童正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和形成基礎(chǔ)審美素質(zhì)的關(guān)鍵期，學(xué)生的有效注意時(shí)間較短，單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味。而在情感教育的融合過(guò)程中，可以更好地將學(xué)生帶入風(fēng)格各異的音樂(lè)世界中，有助于學(xué)生的沉浸式音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地體會(huì)不同歌曲風(fēng)格和民族地方樂(lè)曲的魅力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的共情和鑒賞能力。不僅如此，在音樂(lè)課堂與情感教育融合構(gòu)建的過(guò)程中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，保證素質(zhì)教育下的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）提高學(xué)生表達(dá)能力

音樂(lè)，是全人類的共同語(yǔ)言。在小學(xué)音樂(lè)教材中收錄了不同國(guó)家和地區(qū)、民族和地方的音樂(lè)形式與歌曲類型，包含著不同歷史時(shí)期作曲人和作詞人的豐富情感。教師通過(guò)構(gòu)建情感教育的小學(xué)音樂(lè)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)旋律、節(jié)奏和歌詞的外在表現(xiàn)形式，走進(jìn)歌曲的內(nèi)部情感與藝術(shù)創(chuàng)作中，在縱深方向幫助小學(xué)生在理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，提高對(duì)不同風(fēng)格主題歌曲的表達(dá)能力，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外界和自身的認(rèn)知。同時(shí)，透過(guò)教材中不同情感音樂(lè)作品豐富自身的情感經(jīng)歷，加強(qiáng)知人論世、體察世情的能力，提高音樂(lè)語(yǔ)言的思維與表達(dá)能力。

三、 構(gòu)建策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教法創(chuàng)新

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師在構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)課堂的過(guò)程中，發(fā)揮的作用越來(lái)越大，其不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更決定了情感教育課堂構(gòu)建的質(zhì)量。為了確保情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效滲透，教師應(yīng)從自身的教育教學(xué)觀念更新入手，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)情感教學(xué)的理解，確保情感教學(xué)策略在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)施。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和義務(wù)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美的必要性，端正自身態(tài)度，向?qū)W生表達(dá)最真實(shí)、真摯的情感，要相信學(xué)生、理解學(xué)生。

其次，教師應(yīng)從情感教育理念在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐入手，多參加有助于提升自身音樂(lè)情感教學(xué)的在職培訓(xùn)和研習(xí)活動(dòng)，還要注意學(xué)習(xí)情感教育與課堂融合的優(yōu)秀實(shí)踐案例，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地在小學(xué)音樂(lè)課堂中貫徹情感教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，從做中學(xué)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)發(fā)展觀念。

最后，情感教育的教學(xué)成果不是一蹴而就的，這就要求教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中始終如一地堅(jiān)持情感教學(xué)方法，充分開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的課堂元認(rèn)知，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，確保以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)能發(fā)揮情感教育作用，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮情感教育的積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)情境是發(fā)揮音樂(lè)課堂提升學(xué)生知識(shí)水平，提高綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，確保小學(xué)音樂(lè)情感教育課堂的質(zhì)量。為了提高情感教育教學(xué)的針對(duì)性，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還要結(jié)合不同年齡、年級(jí)學(xué)生加以實(shí)施。以下是對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的情感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析：

平均年齡在7～8歲的一、二年級(jí)學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生剛接受音樂(lè)教育，雖然整體的差異性不明顯，但有著很強(qiáng)的好奇心和活動(dòng)力，在上課時(shí)很容易被外界因素影響，對(duì)課堂音樂(lè)教學(xué)的感知力不強(qiáng)，注意力不容易集中。因此，教師開(kāi)展情感教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和表現(xiàn)力的理解。二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間音樂(lè)教學(xué)的熏陶后，模仿能力和可塑性都會(huì)變強(qiáng)。教師要有針對(duì)性提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的抽象理解和感知。在教學(xué)中可以選擇構(gòu)建游戲情境或故事情境，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在故事中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入思考。

中年級(jí)學(xué)生年齡一般在9～10歲，正是自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不平衡性會(huì)逐漸顯露，逐漸形成了獨(dú)立意識(shí)，但情緒波動(dòng)起伏大，自我控制能力不強(qiáng)，而且還容易產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)系統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)的掌握存在一定困難。針對(duì)這一時(shí)期的情感教育課堂構(gòu)建，教師可從提高學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)悟能力入手，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的表現(xiàn)性強(qiáng)，教師可以選擇情境表演的情感教學(xué)場(chǎng)景，多給予學(xué)生展示歌唱、樂(lè)器演奏、唱跳表演或音樂(lè)小品的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與個(gè)人或集體表演的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的印象，也可以借助多媒體設(shè)備，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

11～12歲的高年級(jí)學(xué)生的自我獨(dú)立意識(shí)處于不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，對(duì)不同音樂(lè)類型和風(fēng)格會(huì)有自我的見(jiàn)解，但比較容易受他人觀念的影響，自我判斷能力還有待加強(qiáng)。針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教材模塊單元的組合，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀不同的音樂(lè)作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情感教育情境的過(guò)程中可以選擇問(wèn)題導(dǎo)入的方式，在教學(xué)中圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體能力和自我探究意識(shí)。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，滲透音樂(lè)文化

教師在小學(xué)音樂(lè)課堂開(kāi)展情感教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的具體情況為基準(zhǔn)?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生身心正處于快速發(fā)展階段，知識(shí)積累程度有限，文化素養(yǎng)水平有待提高。在理解層次較深、意蘊(yùn)較豐富、復(fù)雜的音樂(lè)作品時(shí)會(huì)存在一定困難，影響其對(duì)不同類型音樂(lè)作品中文化元素的感知。

基于此，教師要重視學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的積累，打破在音樂(lè)課程與情感教育相融合時(shí)的局限，以教材課文為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育環(huán)境為背景，挖掘不同音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵及其中的音樂(lè)要素，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在單元課程中會(huì)涉及紅色文化歌曲與樂(lè)曲。教師要注意單元課程情感教學(xué)體驗(yàn)的連貫性和銜接性，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的介紹，使學(xué)生理解紅色文化、紅色精神，并逐漸在音樂(lè)學(xué)習(xí)中貫徹愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生感受長(zhǎng)征精神、井岡山精神、革命精神，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)立德樹(shù)人的德育功能，提高學(xué)生的音樂(lè)審美水平，感受不同時(shí)代背景下音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

（四）整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情感教育在音樂(lè)課堂中的滲透融合，需要教師充分挖掘、整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的情感教育。在小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)展中，可以利用多媒體教學(xué)資源，提高音樂(lè)教育的直觀性和生動(dòng)性。考慮到小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容的接受情況，設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。在小學(xué)音樂(lè)教育中，以新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的要求為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。從多樣化的音樂(lè)文化環(huán)境出發(fā)，根據(jù)不同音樂(lè)類型的表現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生把握整體教學(xué)目標(biāo)中的音樂(lè)表現(xiàn)形式，領(lǐng)會(huì)各類音樂(lè)要素在歌曲和樂(lè)曲表現(xiàn)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感性思維。

小學(xué)音樂(lè)教材中收錄的優(yōu)秀音樂(lè)作品凝聚著不同國(guó)家、民族和地區(qū)音樂(lè)創(chuàng)作者的情感，不僅能夠作為精神的食糧，還能成為滋養(yǎng)、啟迪學(xué)生情感認(rèn)知觀念的源泉。小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，需要學(xué)生掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，提高自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的感知能力。教師要善于運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)設(shè)備輔助音樂(lè)教學(xué)，在教學(xué)中充分挖掘并靈活運(yùn)用音樂(lè)作品中的情感因素，使學(xué)生進(jìn)一步感受不同音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，感知作品中蘊(yùn)含的情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教材中的歌曲出發(fā)，在示范演唱和播放的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，注意聆聽(tīng)、想象，加強(qiáng)對(duì)歌曲節(jié)奏、旋律和歌詞的分析，確保學(xué)生獲得更深層次的理解。另外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，保證學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合審美能力。

（五）拉近學(xué)生距離，建立融洽關(guān)系

在課堂中，教師的情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接因素之一。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中貫徹情感教育時(shí)，教師要有意識(shí)地建立友好、融洽的師生關(guān)系，在尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和幫助。在平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，釋放自己兒童天性，更好地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和想象能力。情感教育的過(guò)程是師生建立良好情感關(guān)系的過(guò)程。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，先調(diào)動(dòng)自己的情感，以積極、活躍、樂(lè)觀的狀態(tài)，以端莊、正直、高尚的思想道德去感染學(xué)生，確保在情感教育中對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)，發(fā)揮教師在音樂(lè)教學(xué)組織設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用。另外，教師要不斷改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)制度。情感融合教育需要科學(xué)的評(píng)價(jià)，而不同于音樂(lè)技能和樂(lè)理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)的多元化，正向激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)情感教育與音樂(lè)教學(xué)的融合，更好地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于情感教育下構(gòu)建的小學(xué)音樂(lè)課堂，不僅是更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的重要舉措，還是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效措施，對(duì)提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。教師應(yīng)把握有效的構(gòu)建策略，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教法創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，注重滲透音樂(lè)文化。相應(yīng)地，還要整合教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷拉近與學(xué)生的距離，建立融洽關(guān)系，確保有效提升融合了情感教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇姝婷.聲無(wú)止境 以情作舟：情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透策略分析[J].考試周刊，2021（52）：153-154.

[2]傅瑋.基于“活力課堂下”小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)優(yōu)化策略探究[J].新課程，2021（15）：34-35.

[3]辛昱.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，關(guān)注情感體驗(yàn)：小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課的實(shí)踐和研究[J].教育界，2020（45）：83-84.

[4]周好.對(duì)音樂(lè)作品教育性的思考：以普羅科菲耶夫的《彼得與狼》為例[J].藝術(shù)教育，2020（9）：59-62.

作者簡(jiǎn)介：李寒凝，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。