摘 要：地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?；诘乩韺W(xué)科這一特性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提出了教師在教學(xué)中要注重對(duì)高中生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。地理實(shí)踐能力是高中生應(yīng)必備的能力之一，培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐能力有利于高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)在地理知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，探究高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。文章將針對(duì)高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑與啟示做具體的探討，以期對(duì)高中地理教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;地理實(shí)踐能力;培養(yǎng)路徑;啟示分析

一、 引言

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，高中生的地理實(shí)踐能力關(guān)系著高中生的地理核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐能力指的是在地理活動(dòng)中所表現(xiàn)出的行動(dòng)能力以及意志品質(zhì)。因此，關(guān)于高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師還需要從實(shí)踐入手，以高中生的興趣為著力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)高中生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓高中生能夠具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的能力和品質(zhì)，以促進(jìn)高中生的發(fā)展。

二、 簡(jiǎn)析在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力的意義

很多教師在地理教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生雖掌握了知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力則能突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。教師需以實(shí)踐為基礎(chǔ)，組織豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，使高中生能夠有機(jī)會(huì)走出校園，走出課堂，進(jìn)入到社會(huì)生活之中，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，真正地做到學(xué)以致用。高中生在實(shí)踐活動(dòng)之中，需要認(rèn)真地觀察、需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、也需要與他人進(jìn)行合作探究。因此，高中生在實(shí)踐之中分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力能夠不斷強(qiáng)化，也能培養(yǎng)其與他人合作的意識(shí)和能力。同時(shí)，地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)的一部分，組織高中生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠鍛煉高中生的意志品質(zhì)，讓高中生意識(shí)到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)的作用和意義，讓高中生以更積極的態(tài)度投身于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及地理實(shí)踐活動(dòng)中，更好地培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力的具體路徑探討

（一）從圖出發(fā)，注重高中生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

無(wú)論是初中，還是高中，地理的學(xué)習(xí)始終與地圖密不可分。因此，高中生對(duì)于地圖很熟悉。地圖相較于文字而言更加直觀，與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符。因此，教師可以從圖出發(fā)，以圖來(lái)提升高中生的積極性，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力。但是，教師需考慮到高中各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和思維特點(diǎn)，以此為依據(jù)，組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，高一學(xué)生正處于學(xué)科興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段且高一新生的各項(xiàng)能力均處于培養(yǎng)中。因此，教師可以組織地圖繪制的比賽活動(dòng)，將其比賽的主題定為“我眼中的地理”“圖說(shuō)中國(guó)”等。讓高一新生手繪地圖，不對(duì)其繪制的形式和內(nèi)容做限制，高中生可自由發(fā)揮。組織手繪地圖，第一，比較簡(jiǎn)單，第二，在繪制的過(guò)程中能夠幫助高中生了解地理事項(xiàng)的空間分布，為其后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。高中生需每人上交一份手繪原圖，師生共同品鑒，選出最佳的創(chuàng)作，張貼在班級(jí)以及學(xué)校的文化墻上。高二的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一年的地理知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，在知識(shí)以及技能方面均有一定的基礎(chǔ)。因此，教師可以組織高二學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。區(qū)域地理知識(shí)較為繁多和瑣碎，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，則能將繁雜瑣碎的地理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，為高中生的高效復(fù)習(xí)提供支持，有利于增進(jìn)高中生對(duì)區(qū)域特征的了解，提升高中生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以組織高二學(xué)生中有條件的同學(xué)進(jìn)行攝影，將生活中的地理景象進(jìn)行拍攝與展示。這樣既能夠豐富高中生的課余生活，又能鍛煉其動(dòng)手能力。高三階段，則是高中三年中最為關(guān)鍵的階段，也是提升高中生學(xué)科能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在地理實(shí)踐能力培養(yǎng)上，教師應(yīng)提升難度，注重圖文結(jié)合，組織高中生對(duì)某一主題的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，對(duì)地理照片進(jìn)行命題。如高三學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)更有深度，以某一主題為核心向外逐級(jí)擴(kuò)展，將與主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行層層呈現(xiàn)，

形成更有深度和廣度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。高中生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中，思維也得到了發(fā)散，各項(xiàng)能力均能得到提升。照片命題指的是學(xué)生根據(jù)照片中蘊(yùn)含的地理信息，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)照片進(jìn)行自主命題。也許高中生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)并不如預(yù)期，但是，長(zhǎng)期的鍛煉，定會(huì)讓高中生有所進(jìn)步，也讓高中生的地理實(shí)踐能力有所增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)從高中生的階段特征和學(xué)情入手，讓高中生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣大大提升，以更加積極的狀態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)與地理學(xué)習(xí)之中。

（二）因地制宜，堅(jiān)持走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)策略

每座城市都有其地理特征，處在每座城市中的高中學(xué)?？梢岳脤W(xué)校周邊的資源，進(jìn)行第二課堂教學(xué)。很多高中學(xué)校周邊不僅環(huán)境優(yōu)美，而且還有很多之大型的企事業(yè)單位，有著豐富的社會(huì)資源。高中地理教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)校周邊的地理環(huán)境和條件，讓高中生走出課堂，深入社會(huì)實(shí)踐，也可以邀請(qǐng)周邊知名的人士到校演講，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，以“植被的學(xué)習(xí)”為例。教師可以帶領(lǐng)高中生調(diào)查學(xué)校附近以及學(xué)校內(nèi)的樹(shù)木，了解樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系，了解每一種樹(shù)木生長(zhǎng)所需要的氣溫、土壤、濕度以及光照，分析某些樹(shù)木生長(zhǎng)狀況不好的原因，并對(duì)校園的綠化提出合理的建議。在“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)高中生走出校園，走出教室，到學(xué)校附近的印刷廠、飲料制造廠以及煙草加工廠等中去實(shí)地考察和參觀，讓高中生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析影響工業(yè)區(qū)位置選擇主要因素以及工業(yè)區(qū)位置變化的因素。通過(guò)實(shí)際考察和參觀，深化高中生對(duì)于地理知識(shí)的理解，讓高中生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。再如以“氣象與水文災(zāi)害”為例，教師可以帶領(lǐng)高中生參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)和博物館等。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓高中生的視野，點(diǎn)燃高中生內(nèi)心的小火苗，讓高中生在實(shí)踐中出真知。同時(shí)，教師可以向?qū)W校建議，舉辦有關(guān)于地理的講座活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校周邊或者城市中較為知名的人物到校進(jìn)行與地理內(nèi)容相關(guān)的講座。通過(guò)講座能夠拓寬高中生的思維，也能讓高中生從優(yōu)秀的前輩身上汲取經(jīng)驗(yàn)，為之后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，努力向優(yōu)秀前輩們靠攏，爭(zhēng)取通過(guò)努力，有一天能夠站在優(yōu)秀前輩們的身邊。

（三）利用實(shí)驗(yàn)和資源，注重高中生的個(gè)性發(fā)展

新課改下強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)與生活間的關(guān)系，注重知識(shí)的活學(xué)活用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)新，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師可以借用地理實(shí)驗(yàn)或者生活中的資源，為高中生做好榜樣，帶領(lǐng)高中生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，在具體的實(shí)踐中鍛煉高中生的意志品質(zhì)，促進(jìn)高中生的個(gè)性發(fā)展。

例如，高中階段的地理知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，需要高中生具備一定的空間概念。但是，很多高中生恰恰是空間概念不足。為此，教師可以帶領(lǐng)高中生一起進(jìn)行學(xué)校所在區(qū)域地理坐標(biāo)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)以及熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、太陽(yáng)高度測(cè)量實(shí)驗(yàn)等。師生共同通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索地理知識(shí)，有利于師生之間情感的升溫。同時(shí)，高中生在實(shí)驗(yàn)之中需要耐心和細(xì)心，當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也需要冷靜、客觀地分析實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，再次實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生的意志力以及觀察力、分析能力的培養(yǎng)均有幫助。另外，很多有條件的學(xué)校中有地理功能室，功能室中有豐富的資源和工具。教師應(yīng)鼓勵(lì)高中生利用資源和工具大膽實(shí)踐，讓高中生依據(jù)自己的興趣和喜好制作喜歡模型等。以促進(jìn)高中生的個(gè)性發(fā)展，讓高中生在動(dòng)手實(shí)踐之余，也能鍛煉其獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。

（四）開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)

高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)依賴于多樣的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)顧名思義是以實(shí)踐為主題，為讓高中生能夠積極地參與活動(dòng)，教師應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)得豐富和有趣，將地理知識(shí)融入于地理活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

例如，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生利用假期的時(shí)期進(jìn)行研學(xué)旅行，一邊旅行，一邊研學(xué)知識(shí)，將旅行中的所見(jiàn)和所感制作成報(bào)告;也可以組織高中生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果。同時(shí)，教師也應(yīng)多多鼓勵(lì)高中生參加相關(guān)的地理活動(dòng)，像學(xué)校內(nèi)的地理社團(tuán)以及相關(guān)的研習(xí)性活動(dòng)等。與社團(tuán)中的伙伴們一起探究地理知識(shí)，一起完成相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅是對(duì)高中生地理實(shí)踐能力的鍛煉，也能讓高中生在參與的過(guò)程中，由衷地感受到地理學(xué)科的神奇與奇妙，喜歡地理學(xué)科，熱愛(ài)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，將地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐變?yōu)橐环N熱愛(ài)。

四、 高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的啟示分析

（一）教師做好示范，注重對(duì)高中生的鼓勵(lì)

高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先需要教師具備培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力的意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)先從意識(shí)上轉(zhuǎn)變，再提升自身的實(shí)踐能力，為高中生做好榜樣和示范。對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以從兩方面進(jìn)行：一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行自我提升，自我完善;另一方面，學(xué)校為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行課題研究和實(shí)踐鍛煉，讓教師的實(shí)踐能力得以不斷強(qiáng)化。同時(shí)，高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)的周期，逐漸培養(yǎng)。因此，為提升效率，教師應(yīng)從高中生的階段特征和需求出發(fā)，將實(shí)踐活動(dòng)融入日常教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的融合，讓知識(shí)為高中生的實(shí)踐提供指引，讓實(shí)踐為高中生知識(shí)的深化提供幫助。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生的引導(dǎo)，讓高中生在實(shí)踐之中，能夠認(rèn)真地觀察，積極地動(dòng)手，客觀地分析，以強(qiáng)化高中生的實(shí)踐能力。

（二）積極開(kāi)發(fā)與利用資源

地理知識(shí)與我們的生活本就密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)注重周邊資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是鄉(xiāng)土資源。教師可以以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)高中生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。像學(xué)校周邊的一些工業(yè)廠區(qū)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)區(qū)以及博物館、氣象臺(tái)、科技館、科研機(jī)構(gòu)等，教師都應(yīng)加以利用，帶領(lǐng)高中生參觀與考察。以開(kāi)拓高中生的視野，讓高中生能夠感受到地理知識(shí)于生活中的廣泛運(yùn)用。大自然中有豐富的地理知識(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)高中生進(jìn)行研學(xué)旅行，這是一種別樣的體驗(yàn)，既能夠開(kāi)闊眼界，也能培養(yǎng)學(xué)生的意志力和科學(xué)品質(zhì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐能力是新課標(biāo)下的具體要求，實(shí)踐能力也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)在意識(shí)到高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，將地理實(shí)踐能力積極地融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，以圖激趣，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，善于利用周邊的資源，組織多樣豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并注重地理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，鍛煉高中生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高中生的意志品質(zhì)，為高中生的全面發(fā)展做好鋪墊，讓其成為新時(shí)期的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：黃彩雯，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第四十二中學(xué)。