摘 ?要：隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)必然要求校企合作有更多的內(nèi)涵建設(shè)。校企深度合作的長(zhǎng)效發(fā)展必然需要雙方堅(jiān)持共享共贏的合作理念?；诠蚕砉糙A視角的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企深度合作探索以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐為例，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從共享共贏的合作視角探析高職校企深度合作模式，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：共享共贏;藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);校企深度合作

基金項(xiàng)目：本文系2020-2021年度江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目資助項(xiàng)目（2020QYSJ005）研究成果。

一、引言

教育改革，理念先行。“校企合作、產(chǎn)教融合”一直是高職教育發(fā)展的主要方向。近年來(lái)，無(wú)論是教育部高教司各種政策和發(fā)文，還是各個(gè)院校的積極大力構(gòu)建發(fā)展中，校企合作作為高等職業(yè)技術(shù)教育中重要的環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心。校企雙方全面和深入的合作，能夠較好地滿足和解決高等職業(yè)教育重視實(shí)踐、注重培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該結(jié)合教育理念、區(qū)域特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等自身不同情況，去探索更適合自身發(fā)展的、可持續(xù)的、良性深入的校企合作新路徑。

（一）當(dāng)前校企合作中存在的一些問(wèn)題

近年來(lái)校企合作產(chǎn)教融合不僅在政策推進(jìn)還是在院校實(shí)踐上都取得了一定成績(jī)，但也存在一些常見(jiàn)問(wèn)題。例如有些校企合作流于表面、不夠深入，以課堂理論教學(xué)為主，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用率低，不能和教學(xué)真正銜接，缺乏完善有效的校企共管制度和模式。有些校企合作僅限部分項(xiàng)目任務(wù)，缺少師資團(tuán)隊(duì)交流建設(shè)，校企文化認(rèn)同度不夠深入，雙方側(cè)重從各自利益出發(fā)，導(dǎo)致貢獻(xiàn)度不均、協(xié)同育人力度不夠。這些存在的問(wèn)題都會(huì)讓校企合作無(wú)法找到共享共贏的良好狀態(tài)，從而導(dǎo)致校企合作不能深入的、可持續(xù)發(fā)展地開(kāi)展下去。

（二）校企深度合作的必要性和意義

校企合作是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的一條必然之路。隨著社會(huì)快速發(fā)展，當(dāng)前一些形式單一、模式固化的校企合作已不能滿足當(dāng)前高職教育的發(fā)展需要。提高校企合作深度、提升校企合作內(nèi)涵，探索共享共贏路徑，已成為當(dāng)前校企合作發(fā)展中的重要話題。2020年9月，為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類(lèi)型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，教育部等九部門(mén)特制定并印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的通知[1]，“行動(dòng)計(jì)劃”中明確提出的重點(diǎn)任務(wù)之一就是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，并從深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、深化校企合作協(xié)同育人模式改革以及完善校企合作激勵(lì)約束機(jī)制等方面提出了具體的任務(wù)要求。因此，只有加強(qiáng)校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，努力尋找適合各自的“共贏”點(diǎn)，才能促使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人向著更好、更快、更長(zhǎng)效的方向發(fā)展。

二、校企深度合作的總體指導(dǎo)思想：

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、共享共贏

（一）產(chǎn)教融合共筑教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)是育人。而所謂育人不僅僅是教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何在以后的工作實(shí)踐中去應(yīng)用。高職院校很多專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)高水平的技能應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才則需要真實(shí)的工作情境和實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。只有在真實(shí)的工作情境和實(shí)際的工作任務(wù)中，學(xué)生才能更好的應(yīng)用掌握的知識(shí)和技能，才能對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)精神以及崗位任務(wù)等學(xué)習(xí)要求有更深刻、更真實(shí)的體驗(yàn)和理解。這就需要我們?cè)谏罨岣咝Ｆ蠛献髁Χ取⑸疃群蛢?nèi)涵的同時(shí)，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合模式，促進(jìn)產(chǎn)教一體化，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)和技能緊貼實(shí)際應(yīng)用，最大化地滿足崗位需要、企業(yè)需要和市場(chǎng)需要。校企深度合作中，產(chǎn)教進(jìn)一步深度融合是不變的指導(dǎo)方向，但面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同企業(yè)需求，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，靈活變通，解放思想，探索新模式，開(kāi)辟新路徑，進(jìn)一步優(yōu)化企業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)方案上的內(nèi)容和深度，進(jìn)一步加大課程教學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化改革力度，只有在產(chǎn)教融合創(chuàng)新上積極探索，大膽實(shí)踐，才能為校企深度合作提供更多發(fā)展方案。

（二）協(xié)同育人共促人才培養(yǎng)

既然合作的本質(zhì)還是育人，那么如何協(xié)同育人就需要校企雙方在思想觀念上、實(shí)踐行動(dòng)上有協(xié)同的觀念。在人才培養(yǎng)上大家的本質(zhì)目標(biāo)是一致的，需要改革的是如何協(xié)同，這其中必然包括雙方責(zé)任和義務(wù)的明確。協(xié)同還要求校企雙方都應(yīng)從雙方的利益共贏出發(fā)，積極主動(dòng)地參與到從招生到教學(xué)再到就業(yè)的全過(guò)程人才培養(yǎng)中。校企深度合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠雙方這“兩雙手”共同推動(dòng)，促進(jìn)深度合作的良性長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）共享共贏共建長(zhǎng)效機(jī)制

共享共贏是保證校企合作良性可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而建立共享共贏機(jī)制，首先，最重要的是思想觀念上的文化認(rèn)同和合作信任。企業(yè)和學(xué)校有著不同的文化和利益訴求，但是雙方要基于責(zé)任和義務(wù)共擔(dān)的前提下，相互信任，尊重對(duì)方的文化理念，尋求利益共贏點(diǎn)。其次，雙方要本著深度合作長(zhǎng)期發(fā)展的思想，著眼未來(lái)，不要只顧眼前短期效果，要在合作中協(xié)商辦學(xué)求同存異，逐步尋求共贏點(diǎn)，因此校企合作雙方都需要基于共享共贏這個(gè)基礎(chǔ)共同承擔(dān)、共同投入。任何只依賴(lài)一方的投入都不能形成長(zhǎng)期深入的合作模式。每個(gè)高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)和相應(yīng)企業(yè)的需求和定位都不盡相同，因此，校企雙方在合作中要深度溝通協(xié)調(diào)，努力尋求雙方共贏模式，促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效發(fā)展。

三、校企深度合作平臺(tái)構(gòu)建和發(fā)展思路

（一）校企文化雙向滲透，深化交流平臺(tái)，增強(qiáng)文化信任

企業(yè)文化和校園文化因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同，因此在客觀上存在著差異。企業(yè)文化從市場(chǎng)發(fā)展的角度看追求的是經(jīng)濟(jì)效益，而校園文化從培養(yǎng)人才的角度看更多的是注重社會(huì)效益。但文化上的差異性并不影響深化合作，相反兩者可以相互影響、融通互補(bǔ)。校企深度合作保持良好而持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)首先應(yīng)該是雙方的信任和文化理念的認(rèn)同。文化的認(rèn)同并不一定要完全統(tǒng)一觀點(diǎn)，而是讓雙方文化共同作用、相互影響、滲透互補(bǔ)。校企雙方除了在產(chǎn)教融合上加強(qiáng)深度合作外還可以增加互動(dòng)交流，比如開(kāi)展講座交流、共同開(kāi)發(fā)科研課題、共同舉辦設(shè)計(jì)比賽等，把企業(yè)文化和校園文化共同注入校企合作中。

（二）緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建靈活多元的合作模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)復(fù)合型的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具有古今兼容、文理交叉、藝技融通的鮮明特點(diǎn)。其校企合作的發(fā)展路徑必須充分考慮其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)院自身特色和教學(xué)理念，搭建靈活的合作平臺(tái)、構(gòu)建多元的合作模式。比如我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有基于玩具文創(chuàng)方向深度建設(shè)的安貝斯產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也有基于廣告包裝設(shè)計(jì)方向的公司化工作室模式，同時(shí)還結(jié)合長(zhǎng)期合作的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地改革項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。這些不同的校企合作模式在不同的專(zhuān)業(yè)方向上同時(shí)也可以相互借鑒，共同發(fā)展。校企深度合作的切入點(diǎn)也應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)靈活調(diào)整，比如可以根據(jù)企業(yè)崗位需求采用訂單式培養(yǎng)合作模式，也可以針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)課程并結(jié)合相應(yīng)企業(yè)具體項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的創(chuàng)意研發(fā)。

（三）完善校企合作激勵(lì)約束制度，構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同激勵(lì)約束，才能促進(jìn)校企深度合作的良性發(fā)展。政府應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的相關(guān)文件精神，結(jié)合地方發(fā)展需要，及時(shí)完善地制定相應(yīng)的產(chǎn)教融合政策和科研課題立項(xiàng)，激勵(lì)、規(guī)范并指導(dǎo)校企合作向著良好有序的方向發(fā)展。同時(shí)校企雙方要基于共享共贏的合作理念簽訂完善的合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任義務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異，這也是構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)。例如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校企合作中產(chǎn)生的一些設(shè)計(jì)成果版權(quán)，校企雙方應(yīng)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或政策傾斜，從而激勵(lì)產(chǎn)教融合過(guò)程中的成果轉(zhuǎn)化。

四、我院基于共享共贏理念的

校企深度合作實(shí)踐探索

（一）改革傳統(tǒng)校企合作模式，深化新型產(chǎn)教融合機(jī)制

深化提高校企合作不是否定傳統(tǒng)的校企合作模式，而是優(yōu)化整合資源、探索創(chuàng)新融合途徑。我院針對(duì)多年校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合專(zhuān)業(yè)改革，靈活調(diào)整設(shè)置各個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周期和任務(wù)實(shí)施。甚至把一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)直接對(duì)接企業(yè)的工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)踐周期內(nèi)任務(wù)的完成情況來(lái)作為考核課程教學(xué)的主要指標(biāo)。同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)輔調(diào)員管理帶隊(duì)實(shí)習(xí)，我院增設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師跟崗實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)，一方面專(zhuān)業(yè)教師作為企業(yè)和學(xué)生之間的教學(xué)溝通橋梁，方便了學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間知識(shí)技能在實(shí)踐工作中的應(yīng)用學(xué)習(xí)，另一方面專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際的企業(yè)實(shí)訓(xùn)中也提高了實(shí)踐能力，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)中的產(chǎn)教融合。所以，深化產(chǎn)教模式，不僅要引入企業(yè)一線人才參與教學(xué)改革，更重要的是提升優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主力軍的主觀能動(dòng)性和產(chǎn)教融合的積極性，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合中一系列教學(xué)改革的良性發(fā)展。

改革除了大力優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、整合校企實(shí)訓(xùn)基地資源配置，還應(yīng)引入企業(yè)考評(píng)機(jī)制來(lái)作為產(chǎn)教深度融合效果反饋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多方評(píng)價(jià)機(jī)制也是協(xié)同育人的一種體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中的拓展深化以及企業(yè)深度參與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都可以帶給企業(yè)很多創(chuàng)新發(fā)展的活力，同時(shí)也可以納入企業(yè)的人才培訓(xùn)和儲(chǔ)備計(jì)劃，這對(duì)于校企雙方都是一種共贏。因此，改革傳統(tǒng)校企合作模式，深化新型產(chǎn)教融合機(jī)制是校企深度合作在基地實(shí)踐教學(xué)上的一種改革。

（二）大力加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般是依托高職院?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，采用“雙主體”合作辦學(xué)模式，由校企雙方共同投資創(chuàng)建、共同管理的股份制二級(jí)學(xué)院。與高職院校內(nèi)部的二級(jí)學(xué)院不同，校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常具備投資主體的社會(huì)性、辦學(xué)主體的多元性、管理獨(dú)立性等明顯特征。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種較深層次的校企合作形式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的需求，校企雙方借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)從招生、人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等直至學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程深度合作。因此可以說(shuō)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國(guó)高等教育改革在投資主體多元化和混合所有制經(jīng)營(yíng)管理模式的一種創(chuàng)新型模式，即學(xué)院由兩個(gè)或兩個(gè)以上的法人主體共同舉辦，以股份制的形式確立高職院校與企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)[2]。

我院文化創(chuàng)意學(xué)院依托藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在校企合作辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上逐漸邁開(kāi)步伐，開(kāi)拓出校企深度合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新、協(xié)同育人的新局面。我院與揚(yáng)州安貝斯玩具有限公司的校企合作，首先起步于基于藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合需要合資共同成立了揚(yáng)州牧美文創(chuàng)有限公司。牧美文創(chuàng)公司成立以來(lái)，校企雙方在對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、協(xié)同育人和深化產(chǎn)教改革等方面做了有益探索。在良好的合作基礎(chǔ)上，雙方合作成立了“安貝斯文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，共建玩具文創(chuàng)研發(fā)中心，并從以下幾個(gè)方面開(kāi)展深入合作：一是校企協(xié)同培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，雙方合作開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，校企雙方師資流動(dòng)通暢，學(xué)院教師參與企業(yè)研發(fā)，企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng);二是雙方合作申報(bào)并承擔(dān)企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目、社招項(xiàng)目，共同實(shí)施員工培訓(xùn)與提升;三是雙方合作申報(bào)教育行政主管部門(mén)的教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等項(xiàng)目，共同實(shí)施教師實(shí)踐能力培訓(xùn)與提升;四是雙方合作為玩具和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等開(kāi)展橫向課題的申報(bào)與研究，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化;五是雙方合作開(kāi)拓面向陜西省的聯(lián)合招生和“鳳還巢”人才培養(yǎng)計(jì)劃。從目前我院安貝斯文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與未來(lái)的發(fā)展可以看到，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企深度合作實(shí)踐為我院提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好的借鑒，同時(shí)也大大激發(fā)了企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)的活力，實(shí)現(xiàn)了校企雙方主體協(xié)同育人、共享共贏的良性可持續(xù)發(fā)展模式。因此，大力加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和實(shí)踐是校企深度合作在主體實(shí)踐參與上的一種改革。

（三）開(kāi)拓兼顧企業(yè)模式的“工作室”教學(xué)實(shí)踐

我院大力推動(dòng)“工作室”制教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，該“工作室”建設(shè)是充分利用我院民辦院校靈活的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色方向，同時(shí)引入企業(yè)專(zhuān)家，按照股份制成立公司化的工作室團(tuán)隊(duì)。這一舉措在優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和深化校企合作上打開(kāi)了新的視角和局面。學(xué)院成立的“公司化”工作室，可以申報(bào)各項(xiàng)橫向課題、承接各種中小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，這不僅可以充分發(fā)揮工作室制的靈活優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍的積極性，還可以為專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合打開(kāi)更廣的視角。這種“工作室”的建設(shè)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和設(shè)計(jì)需求，主動(dòng)尋求企業(yè)合作，以設(shè)計(jì)公司的視角和運(yùn)營(yíng)模式樹(shù)立自身品牌，同時(shí)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，為學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。工作室直接對(duì)接設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，這種公司化的工作模式也可以促進(jìn)產(chǎn)教的高效融合。工作室下的設(shè)計(jì)項(xiàng)目更加靈活多樣、合作企業(yè)范圍更大，工作任務(wù)也更多樣化，它不同于傳統(tǒng)校企合作中長(zhǎng)期固定一個(gè)或幾個(gè)“老客戶”企業(yè)的合作模式，而是作為校企深度合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新在企業(yè)合作項(xiàng)目廣度上的一種靈活補(bǔ)充。因此，可以說(shuō)開(kāi)拓兼顧企業(yè)模式的“工作室”教學(xué)實(shí)踐是校企深度合作在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上的一種改革。

五、結(jié)語(yǔ)

校企深度合作、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)任務(wù)之一。校企雙方應(yīng)在國(guó)家政策激勵(lì)的背景下，本著共享共贏的合作理念，積極探索多主體合作辦學(xué)、多元化合作模式，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供更多實(shí)踐方案。

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作者簡(jiǎn)介：封心宇，碩士，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。