馬雪蓮

學(xué)習(xí)語文是我們獲得審美體驗、培養(yǎng)審美能力的重要途徑。因此，藝術(shù)特長生也應(yīng)該認真學(xué)習(xí)語文。當然，作為語文教師，我們除了要幫助他們獲得審美體驗、培養(yǎng)審美能力，還要幫助他們樹立正確的價值觀。接下來，筆者就以《包身工》為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中豐富藝術(shù)特長生的審美體驗，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)，讓他們感受包身工生活的不易

在近十年的教育生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分藝術(shù)特長生受年齡等因素的限制、受不良風(fēng)氣的影響，未能樹立正確的價值觀，一直以當明星、當網(wǎng)絡(luò)紅人、掙大錢、快速掙錢為生活的目標。這其實是不正確的，作為語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)的過程中合理地引導(dǎo)他們。

《包身工》是一篇報告文學(xué)，兼具新聞性和文學(xué)性。鑒于文章的篇幅較長，創(chuàng)作年代又比較久遠，在授課的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“居住條件”“工作時間”“工薪待遇”這三個關(guān)鍵詞來閱讀課文，要求他們根據(jù)關(guān)鍵詞篩選出文中相關(guān)的句子或語段。這樣做，可以讓學(xué)生體會到包身工生活的艱難。

學(xué)生找出了相應(yīng)的句子和段落，教師就可以與他們互動。

示例：

師：作者在文章中是如何描述包生工的居住環(huán)境的？

生1：“七尺闊十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’”。

師：他們住的地方有多大？大家能不能描述得更具體一點？

生2：應(yīng)該只有我們學(xué)生宿舍的三分之二，再具體的數(shù)據(jù)，我就估量不出了。

師：一尺約等于33.33厘米。七尺闊、十二尺深，大概就是9.2㎡。但是這樣小的房間里卻住了十六七個人，人均居住面積只有0.5㎡。這到底是多大呢？大家可以將自己的課桌和同桌的課桌拼起來看看，大概就是這么大。

他們紛紛動手將課桌拼到一起，之后發(fā)出了驚嘆聲。

師：他們每天工作多久呢？

學(xué)生集體：12個小時。

師：工作這么長時間，他們的工資是不是很豐厚呢？

生3：“起初每天大洋一角至一角五分，熟手平均每天三角二”，我想，和現(xiàn)在的工資水平比，包身工每個月應(yīng)該有2000元的收入吧！

師：據(jù)資料記載，1926年至1935年這十年間（《包身工》寫于1935年）一塊大洋可以買16斤大米或者7斤肉或者6斤食用油，也可以請十個人吃一頓涮羊肉。這是當時上海的物價。

生4：可是，包身工賺的錢并不歸他們自己……

師：課文中是怎么描述的？

生4：“三年之內(nèi)，所得歸帶工者所有”，夏衍先生在寫《包生工》之前是親身體驗過包身工的生活的，這一細節(jié)肯定是真實的。

師：若是讓你們住兩張課桌大小的地方，每天工作12個小時，勞動所得歸別人，你們愿意嗎？

學(xué)生集體（大聲、激動）：不愿意！

師：作者用大量真實、準確的數(shù)字充分展現(xiàn)了包身工這一特殊群體所過的非人生活以及資本家們對他們的殘酷壓榨，使讀者產(chǎn)生了強烈的情感沖擊。此外，這些細節(jié)也體現(xiàn)出了《包身工》作為報告文學(xué)的特征。

在教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的一些數(shù)據(jù)，讓他們在了解和分析完這些與包身工相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，感受包身工生活的不易，更加珍惜當下來之不易的幸福生活，并順勢引導(dǎo)他們設(shè)計一個短期的人生規(guī)劃，幫助他們找準前行的方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的動詞，讓他們了解包身工的悲慘遭遇

當學(xué)生結(jié)合文章中的數(shù)據(jù)，體會到包身工生活的艱辛與不易之后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓他們仔細品味其中描寫動作、語言的句子，了解包身工所遭受的非人待遇。

學(xué)生品讀完文章中的句子，教師就可以與他們互動。

示例：

師：大家在閱讀的過程中有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：包身工的早餐質(zhì)量差、數(shù)量少，而且不衛(wèi)生。吃“粥”時，十幾個人只吃到“一洋鉛桶漿糊一般的薄粥”，而且還要“一窩蜂地搶著”，因為稍遲一些就要“捧著一只空碗”。長期如此，包身工的身體健康肯定會受到影響。

師：飲食條件如此之差，人的身體健康肯定會受到影響。作者在文章中還描寫了“蘆柴棒”因生病而挨打的遭遇，他使用了哪些動詞？這些動詞有什么作用呢？

生：作者使用了“抓”“摔”“踢”“潑”四個動詞，使整個畫面更加連貫，暗示打人者（也就是帶工）對于虐待包身工是相當熟練的。包身工都生病了，竟然還會遭到打罵，這也就說明了他們平時挨打更加頻繁。

之后，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式朗讀課文，進一步感受包身工的悲慘遭遇，感受現(xiàn)在生活的美好，從而珍惜當下來之不易的幸福生活。

總之，筆者認為語文教師應(yīng)該主動承擔起幫助藝術(shù)特長生樹立正確價值觀的責任，以教材課文為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的方方面面，使他們健康成長。

課題階段性研究成果：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題： ? 《特長生個體差異背景下語文課堂有效教學(xué)策略研究》

課題立項號：GS[2019]GHB1898

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）