王曉宏

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，合肥 230012)

大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀多元化，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)復(fù)雜艱巨，諸多不良思潮時(shí)刻侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生的頭腦。高校思政教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要依靠思政課進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程思政的提出與實(shí)施旨在充分挖掘其他類課程的思政資源，使之成為高校思政教育重要的組成部分。專業(yè)課程是高校課程思政的最主要依托。挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富思政元素，將其自然有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，能充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人功能，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

1 專業(yè)課推進(jìn)課程思政的優(yōu)勢(shì)

高校專業(yè)教育對(duì)大學(xué)生意義重大，“任何學(xué)科專業(yè)的教學(xué)都隱含著豐富的思想政治教育資源，通過在專業(yè)教育中融入思想政治教育，不僅在理論上可行，在實(shí)際操作中，也有著得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)?！盵1]以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為載體的思想政治教育更具實(shí)效性和感染力。

專業(yè)課中思政教育資源內(nèi)容豐富廣泛。大學(xué)的每一門學(xué)科都承載著一定的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造的功能。赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！盵2]大學(xué)專業(yè)課中隱含著豐富廣泛的思想教育資源，這些思想教育資源不似思想政治理論課教材表述得那么直接規(guī)范，呈現(xiàn)隱性零散的特征，需要專業(yè)課教師加以挖掘和探求。由于高校專業(yè)課程本身內(nèi)容豐富多樣，附著其上的課程思政內(nèi)容也豐富多彩。但是由于以往教學(xué)理念上的誤區(qū)，這部分思政教育資源經(jīng)常容易被專業(yè)課教師忽視。課程思政的實(shí)施旨在喚醒和利用這部分資源，以期與思政課同向同行，充分發(fā)揮專業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育專業(yè)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

專業(yè)課課程思政的實(shí)施具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教育是高等教育的主陣地，在發(fā)揮思政教育功能上還具有充足的時(shí)間優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間要占全部學(xué)習(xí)時(shí)間的 2/3 以上，跨越大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，高校思政課程通常在大一大二結(jié)束，隨后思政課程和思政課教師的影響力逐步削弱，因此專業(yè)課課程思政的實(shí)施有利于思想政治教育的持續(xù)性。而且，高校專業(yè)課的教學(xué)平臺(tái)如理論講授、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文、專家學(xué)者資源和學(xué)術(shù)研究等，形式多樣，有利于學(xué)生與專業(yè)課教師能夠進(jìn)行經(jīng)常性地充分地接觸與交流。

專業(yè)課課程思政更容易被大學(xué)生接受，實(shí)效性好。思政課是對(duì)大學(xué)生開展思政教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，但是因?yàn)榫哂忻鞔_的目的性和規(guī)范性，往往容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，從而影響其實(shí)效性。相比較而言，大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)可度、期望度與專注度。在專業(yè)課教學(xué)中自然地進(jìn)行思想教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中潛移默化地獲得思想道德境界的提升和人生的啟迪，這樣的隱性思政教育效果更好，更容易獲得學(xué)生的青睞。專業(yè)課通常是小班教學(xué)，專業(yè)課教師也更容易把握學(xué)生個(gè)性化的思想動(dòng)態(tài)，從而能夠做到因材施教。

專業(yè)課和思政課教學(xué)同向同行，相得益彰。高校教學(xué)實(shí)踐一直以來存在一定誤區(qū)，認(rèn)為思政課承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)的功能，專業(yè)課則承擔(dān)著知識(shí)傳授的功能，所以長期以來，二者各自為陣，各行其道，教學(xué)和育人脫節(jié)。課程思政的實(shí)施意味著專業(yè)課與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成育人目標(biāo)。專業(yè)課課程思政的實(shí)施改變了思政課教學(xué)以往單槍獨(dú)馬的困境，使高校思政教育的力量更加強(qiáng)大；思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)也促使專業(yè)課教學(xué)回歸價(jià)值理性，豐富了專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容，賦予了專業(yè)課教學(xué)以靈魂和方向，使專業(yè)教育更加有深度有溫度。

2 專業(yè)課課程思政的實(shí)施路徑

課程思政是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，不是重新開設(shè)的新的課程。專業(yè)課課程思政的實(shí)施就是以“立德樹人”為目標(biāo)導(dǎo)向，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育資源，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有機(jī)地融入思政元素，從而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。

2.1 全方位育人，強(qiáng)化專業(yè)課中課程思政目標(biāo)的設(shè)置

過去專業(yè)教育受各種因素影響，在教學(xué)上以知識(shí)傳授和專業(yè)能力提升為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的單一性和片面性。課程思政作為一種新教育理念突破了高校以往專業(yè)教育理念的局限性，對(duì)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)提出了新的要求和目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須承擔(dān)著傳遞學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，從而達(dá)到全方位育人的目的。因此專業(yè)課程中除設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)中要讓專業(yè)課程的育人功能落實(shí)到備課、授課、作業(yè)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)全過程。

2.2 根植學(xué)科特色，開發(fā)與整合專業(yè)課程中的思政教育資源

相對(duì)于顯性的思政課教學(xué)，專業(yè)課程中的思政資源處于“隱性”狀態(tài)，布局上也呈現(xiàn)出碎片化特征，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。因此要加強(qiáng)專業(yè)課思政資源的開發(fā)與整合。專業(yè)課中的思政教育資源的開發(fā)主題主要表現(xiàn)在政治認(rèn)同、國家民族意識(shí)、文化自信、公民品格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)歷史等方面。此外，本學(xué)科本行業(yè)中的有造詣的大師也是教育引導(dǎo)學(xué)生的重要資源。

不同學(xué)科具有不同的特色，也隱含著不同的課程思政資源，因此開發(fā)整合時(shí)要根植學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握好所要挖掘的重點(diǎn)。通常通識(shí)課或文史類專業(yè)課中就很容易找到社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等課程思政目標(biāo)，工科課程更強(qiáng)調(diào)工匠精神，醫(yī)學(xué)課程則注重滲透仁愛和奉獻(xiàn)精神。每門專業(yè)課程包含的思政資源多少各有差異，所以專業(yè)課程資源的開發(fā)不需要面面俱到，而要適度適量開發(fā)。

2.3 精準(zhǔn)切入，潤物無聲地滲透思政教育資源

開發(fā)好思政資源后，如何去滲透思政資源才是專業(yè)課課程思政的關(guān)鍵所在。首先，不同于思政課顯性直接的理論灌輸方式，專業(yè)課課程思政要采取潤物無聲的方式滲透思政教育資源，避免生硬的說教與強(qiáng)行植入。當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性和自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，潤物無聲的隱性思政教育更容易被接受。其次要精準(zhǔn)選擇切入點(diǎn)。專業(yè)課課程思政不是思政資源在專業(yè)課上的堆砌，要結(jié)合專業(yè)課程本身的特點(diǎn)在正確的節(jié)點(diǎn)融入育人內(nèi)容，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套?！罢n程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融入思政內(nèi)容?！盵3]有些學(xué)科因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，很難做到思政融入，因此不能強(qiáng)求，在教學(xué)實(shí)踐中要盡量避免形式主義。第三，在專業(yè)課中滲透思政元素不能干擾專業(yè)課程本身的教學(xué)活動(dòng)，必須充分尊重專業(yè)課程知識(shí)體系的完整性，不能破壞授課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。第四，專業(yè)課教師要分清主次，避免將專業(yè)課上成思政課，“在專業(yè)課教學(xué)中必須防止喧賓奪主，不能因過分強(qiáng)調(diào)德育滲透而沖淡了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，影響專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的完成?！盵4]

2.4 同向同行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師和思政課教師的協(xié)同育人

課程思政的順利實(shí)施需要專業(yè)課和思政課的同向同行。專業(yè)課教師和思政課教師是有效完成課程思政任務(wù)的不同力量，二者互相促進(jìn)，協(xié)同育人。專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政中承擔(dān)著主體作用，思政課教師則積極參與課程思政建設(shè)，承擔(dān)著輔助和推動(dòng)作用。“術(shù)業(yè)有專攻”，課程思政提倡時(shí)間不長，實(shí)踐時(shí)間短，專業(yè)課教師自身沒能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高課程思政能力，在課程思政的實(shí)施方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在課程思政的操作中難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)和方向上的偏離，需要思政課教師協(xié)助其作出調(diào)整和修正。當(dāng)然思政課教師也必須要向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能精準(zhǔn)地把握專業(yè)知識(shí)和思政資源的契合點(diǎn)，從而給與有效的指導(dǎo)。同向同行不僅有利于專業(yè)課教師課程思政的順利開展，同時(shí)也能夠加強(qiáng)思政課教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深入了解，從而在思政課上能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景針對(duì)性地進(jìn)行思政課教學(xué)，有利于思政課實(shí)效性的提高。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師和思政課教師的協(xié)同育人，要積極搭建專業(yè)課教師和思政課教師的協(xié)同合作平臺(tái)。如今微信群、QQ群、博客等新媒體的發(fā)展為專業(yè)課教師與思政課教師及時(shí)方便地互動(dòng)交流和實(shí)現(xiàn)信息、資源的共享提供了便捷。學(xué)校也要積極搭建二者合作交流的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)?？梢赃x派思政課教師參與院部課程思政建設(shè)，也可以定期舉辦沙龍或課程思政研討會(huì)議，或成立有專業(yè)課教師和思政課教師共同組成的課程思政教研室或項(xiàng)目組，經(jīng)常性對(duì)專業(yè)課課程思政進(jìn)行研究與探討。

2.5 立足實(shí)踐，建立多元化的專業(yè)課課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

長期以來高校專業(yè)課教學(xué)的考評(píng)體系通常是把科研成果和教學(xué)工作量作為職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的主要指標(biāo)，基本忽視專業(yè)課應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)作用，這在一定程度上抑制了專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性和主動(dòng)性。課程思政的實(shí)施要求在設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與思政標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，在考核專業(yè)課時(shí)不僅要考核專業(yè)課程教學(xué)效果，也要考核思政教育效果。課程思政作為一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其效果的檢驗(yàn)很難有明確的指標(biāo)顯示。因此對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，制定出多元化的考核評(píng)價(jià)體系。在教師層面，要對(duì)專業(yè)課教師加強(qiáng)物質(zhì)和精神上的激勵(lì)，在教學(xué)和科研方面給予政策和資金上的支持，提高專業(yè)課教師推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施專業(yè)課程思政的主動(dòng)性和自覺性。在學(xué)生層面，要強(qiáng)化學(xué)生的客體體驗(yàn)。學(xué)生的獲得感是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)的試金石。課程思政的效果如何，最終要以大學(xué)生實(shí)際的價(jià)值體驗(yàn)與世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生思政教育獲得感的評(píng)價(jià)和檢測(cè)實(shí)施起來不容易。思想政治素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，需要時(shí)間的沉淀，專業(yè)課教師要通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐表現(xiàn)、日常生活表現(xiàn)等進(jìn)行多元的思想道德考量。

3 專業(yè)課課程思政的實(shí)施要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用

專業(yè)課課程思政的實(shí)施主要依靠專業(yè)課教師。當(dāng)前專業(yè)課教師要自覺實(shí)踐課程思政理念，對(duì)自身原有的教育理念和教學(xué)方式作出相應(yīng)的調(diào)整與重塑，快速完成角色轉(zhuǎn)變。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)同與自覺

專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)同與自覺是課程思政順利實(shí)施的重要前提。當(dāng)前相當(dāng)一部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)是知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，思政教育是思政課老師的事，與自己無關(guān)，對(duì)課程思政的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。專業(yè)課教師的專業(yè)教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較重，也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思政教育的忽視。認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位必然導(dǎo)致實(shí)踐中的無視。雖然也有專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中有意無意地實(shí)踐了課程思政，但因?yàn)槿狈牡脑O(shè)計(jì)和規(guī)劃，課程思政能力不足，達(dá)不到應(yīng)有的效果。習(xí)近平總書記指出：“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)?！盵5]“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，是所有教育工作者的神圣使命和崗位職責(zé)。教師作為人生觀價(jià)值觀世界觀的引路人，首先自己要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值有著深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在教學(xué)過程中有效地將其傳遞給學(xué)生。

3.2 培育專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)

課程思政對(duì)專業(yè)課教師的素養(yǎng)和能力提出了更高要求。課程思政不僅要求專業(yè)課教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須具備一定的思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)主要包括：堅(jiān)定的馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理想信念，對(duì)高校教學(xué)工作高度的責(zé)任心和使命感；具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)和思想政治學(xué)科知識(shí)；深刻理解課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律，掌握課程思政實(shí)施的方式方法；實(shí)時(shí)關(guān)注和了解國際國內(nèi)的形勢(shì)與政策等等。專業(yè)課教師如何提升課程思政素養(yǎng)和能力？首先要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加課程思政專題培訓(xùn)。專業(yè)課教師在日常要主動(dòng)學(xué)習(xí)思政理論，同時(shí)要積極參加課程思政專題培訓(xùn)，經(jīng)常與思政課教師溝通交流，豐富自身思想政治學(xué)科的知識(shí)積累。其次，要深入了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況，聆聽學(xué)生需求，如當(dāng)代大學(xué)生中存在的理想信念不堅(jiān)定，就業(yè)壓力、情感糾葛、道德困惑等一系列思想問題，做到有的放矢。第三，積極參加革命實(shí)踐教育活動(dòng)?？梢越?jīng)常參觀學(xué)習(xí)革命英雄紀(jì)念館、愛國主義教育等實(shí)踐教育基地，也可以參加一些革命傳統(tǒng)教育主題活動(dòng)，提高自身的思想政治覺悟和思政素養(yǎng)。

3.3 專業(yè)課教師自身的示范作用

習(xí)近平總書記指出，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵5]“親其師而信其道”，“信其人而服其理”，專業(yè)課教師自身就是課程思政的重要載體和鮮活教材。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、理想信念、品行修養(yǎng)、生活作風(fēng)等都會(huì)潛移默化地影響感染學(xué)生。特別是有的專業(yè)課教師本身在自己的專業(yè)領(lǐng)域做出了突出成就，更容易成為學(xué)生敬仰和效仿的模范。

綜上所述，課程思政自提出以來，其他類課程與思政課同向同行，課程思政的改革與實(shí)施取得初步成效，許多高校都推出一批代表性的專業(yè)課課程思政。但是高校課程思政建設(shè)畢竟處于探索階段，在課程思政建設(shè)中還存在不少問題。有些專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，積極性和主動(dòng)性不足，不能把握課程思政的規(guī)律，思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的時(shí)機(jī)和結(jié)合點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，專業(yè)課課程思政改革還缺乏具體的制度支撐，課程思政的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制沒有完全建立起來等等。而最終這些會(huì)影響課程思政的實(shí)施效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度和獲得感也不高。課程思政的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的長期的系統(tǒng)工程，不是一時(shí)興起或隨性而為，也不是一蹴而就的。接下來需要我們對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行總結(jié)與反思，加強(qiáng)課程思政研究與建設(shè)的常態(tài)化，形成課程思政建設(shè)的長效機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)高校各類課程的同向同行。