哈爾濱市第三中學(xué) 王 璐 張 艷

高三寒假，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師云端教學(xué)，高三復(fù)習(xí)恰好是一輪復(fù)習(xí)收尾階段，哈爾濱市第三中學(xué)高三語文備課組群策群力，統(tǒng)籌規(guī)劃，讓語文復(fù)習(xí)有序、有法、有效、有人。

有 序

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、學(xué)年的統(tǒng)籌安排，線上教學(xué)準(zhǔn)備工作有序開展，高三語文備課組有針對性地制定了高三復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

備課組借鑒2020 屆高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)情集中集體智慧，制定復(fù)習(xí)策略。在紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代，教師和學(xué)生共同面對深層改革這樣的節(jié)點(diǎn)，理解時(shí)代、順應(yīng)時(shí)代是教師和學(xué)生共同的課題。

“瞻前”，駕馭考情，注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)，復(fù)習(xí)策略綜合度高；注重立德樹人，復(fù)習(xí)內(nèi)容五育并舉；注重任務(wù)驅(qū)動，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)?！邦櫤蟆保P(guān)愛學(xué)生，利用基礎(chǔ)測試檢驗(yàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，利用能力測試檢驗(yàn)學(xué)生能力水平，并在復(fù)習(xí)中利用語文學(xué)科特色關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)。

知識有序。由于一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，在線上教學(xué)開始之前，備課組已經(jīng)將精心編輯的校本教材《古詩文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練》《攻玉集（四）——擷英》下發(fā)。安排專人負(fù)責(zé)精選綜合試卷形成教學(xué)資料包，便于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段補(bǔ)充訓(xùn)練。

思維有序。利用線上教學(xué)優(yōu)勢，精講精練，輔助學(xué)生建構(gòu)有序思維，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象等等。在指導(dǎo)寫作的過程中，面對任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)思維過程：把握實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確評論、設(shè)定情景、完成任務(wù)。通過教學(xué)平臺，補(bǔ)充閱讀資料拓展視野，補(bǔ)充視聽素材多感官刺激記憶理解，又在一定程度上緩解學(xué)生的疲憊。

考試有序。線上教學(xué)階段，語文學(xué)科沒有盲目追求考試次數(shù)和規(guī)模，而是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排針對性的測試和補(bǔ)充性的測試。針對性測試指的是選擇經(jīng)典題目對復(fù)習(xí)內(nèi)容做診斷式考查，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的成就感；一方面發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問題，補(bǔ)齊短板。補(bǔ)充性測試指的是選擇語言文字運(yùn)用及其它前期復(fù)習(xí)內(nèi)容做體檢式考查，滾動復(fù)習(xí)形成“浸入式”的復(fù)習(xí)常態(tài)。

有 法

教學(xué)有法。備課組組織教師認(rèn)真開展線上集體備課工作，每周在固定時(shí)間進(jìn)行不少于兩小時(shí)的研究討論，內(nèi)容包括詩歌鑒賞復(fù)習(xí)研討、作文復(fù)習(xí)研討、月考試題命制研討、一模試題命制研討等。以作文教學(xué)指導(dǎo)2019 年全國一卷作文為例，在語言構(gòu)建方面是寫演講稿，思維發(fā)展方面強(qiáng)調(diào)歷史眼光和發(fā)展眼光，審美鑒賞方面強(qiáng)調(diào)情思并舉，文化傳承方面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)可操作性比較強(qiáng)的方法路徑，讓學(xué)生有法可循，復(fù)習(xí)的獲得感比較強(qiáng)。

指導(dǎo)有法。結(jié)合語文學(xué)科特色，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供“浸入式”學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源。分層次管理，“精準(zhǔn)扶貧”。杜絕“大幫哄”“一刀切”，認(rèn)真分析學(xué)情、研究學(xué)生特性，將學(xué)生按語文程度分為若干層次，有計(jì)劃、有針對性地精準(zhǔn)教學(xué)，分批次留任務(wù)。精選習(xí)題、精供資源、精心批改。利用輔助的小程序，經(jīng)常性地組織調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教育有法。充分發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人的教育作用，形成師生共渡難關(guān)的合力，增強(qiáng)特殊時(shí)期的凝聚力。挖掘文本、網(wǎng)絡(luò)等資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到語言文字的強(qiáng)大功能和迷人魅力，為學(xué)生在關(guān)鍵階段明確自己遠(yuǎn)大理想，發(fā)掘自身動力提供幫助。

有 效

優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，必須落實(shí)到位才能是有效甚至高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。落實(shí)策略，需要教師的堅(jiān)持與調(diào)整，既要按部就班有節(jié)奏，又要循序漸進(jìn)有變通。落實(shí)策略，還需要對學(xué)生的調(diào)動和指導(dǎo)，學(xué)生激活內(nèi)驅(qū)“我要學(xué)”，主動學(xué)習(xí)“我會學(xué)”才能最終將復(fù)習(xí)計(jì)劃落實(shí)成為復(fù)習(xí)成果。

課堂有效。多種方式的云端互動，力求調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，盡量關(guān)注學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。語文學(xué)習(xí)注重互動，師生良性互動才能建構(gòu)高效課堂。課上連麥、視頻互動、利用白板及時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等云教學(xué)方式，教師自主研發(fā)的個(gè)性化點(diǎn)名、提問等趣味互動，都在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動性。輔助多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)效果。在線上教學(xué)環(huán)境中，多媒體課件已逐漸轉(zhuǎn)化為語文教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主陣地。利用課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍，展示文本精粹，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行知識檢測等，各種形式的課件已然成為教師授課的必要手段。

答疑有效。答疑選擇靈活答疑，即時(shí)互動方式，與學(xué)生建立有效溝通。學(xué)生居家期間，使用手機(jī)聯(lián)絡(luò)較為方便，輔導(dǎo)答疑均可通過微信交流完成。利用騰訊投票等小程序統(tǒng)計(jì)問題，既可多問多答，教師在班級微信群中集中解答；也可一問一答，教師有針對性輔導(dǎo)，解惑。課下以微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊工具上的交流互動，盡量做到教學(xué)內(nèi)容無死角。

作業(yè)有效。作業(yè)采取短平快形式，利用平臺統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)跟蹤提交情況。作業(yè)基本以客觀選擇題形式為主，輔助適當(dāng)寫作小練筆等機(jī)動性作業(yè)，既減少學(xué)生書面書寫負(fù)擔(dān)，又夯實(shí)學(xué)生基本技能。通過小程序設(shè)定答題卡，及時(shí)查閱學(xué)生上交及完成情況，迅速有效。

有 人

高三復(fù)習(xí)、線上教學(xué)，高三語文備課組并沒有把目光僅僅放在這兩項(xiàng)“任務(wù)”上，眼中有人，是我們一直以來的教學(xué)原則，更是線上復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。眼中有人，看到學(xué)生特點(diǎn)，也看到學(xué)生的需求；看到學(xué)生的不足，也看到學(xué)生的力量，才能真正激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)適用于自己的學(xué)習(xí)方法。

真誠地關(guān)注有價(jià)值的目標(biāo)——不要自我虛無化；

努力讓心靈變得豐富深刻——不要自我淺顯化；

捕捉生命中的每一次感動——不要自我麻木化；

給予自己積極的心理暗示——不要自我“喪化”；

給予學(xué)生更多溫暖的鼓勵(lì)——不要自我冷漠化。