王紅琴

(寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川 750001)

隨著“工匠精神”在我國社會的廣泛推行，現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下的會計人才工匠精神培養(yǎng)也愈發(fā)受到人們的關(guān)注。近年來，隨著我國基礎(chǔ)會計課程改革的推進，在“工匠精神”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)在高職院校會計教學(xué)過程中，如何將現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校會計人才培養(yǎng)進行有機結(jié)合，成為未來我國高職院校教育改革發(fā)展的方向[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)的意義

在現(xiàn)代學(xué)徒制下開展會計人才工匠精神培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的良好品格[2]。對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生的教育環(huán)節(jié)，更加要求學(xué)生具備良好的誠實守信品德，進而更好地應(yīng)對后續(xù)社會工作，逐步成長為一個具備良好品質(zhì)的人。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德[3]，使其能夠緊跟時代、社會發(fā)展的步伐，將創(chuàng)新意識融入到未來的會計工作中，推動我國財務(wù)會計工作的發(fā)展。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)存在的問題

2.1 社會參與人才工匠精神培養(yǎng)的積極性較差

近年來在基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的背景下，國家大力支持社會企業(yè)、機構(gòu)參與到高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中去，但是，受固有教育思維的影響，導(dǎo)致很多企業(yè)管理者忽視了開展會計人才工匠精神培養(yǎng)的重要性，從而影響了這一人才培養(yǎng)模式的有效落實，阻礙了高職院校會計教育的發(fā)展。

2.2 高職院校教師隊伍建設(shè)不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教職人員作為重要的知識引導(dǎo)者、傳遞者，其專業(yè)知識水平、實踐操作能力都會在很大程度上影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。然而，就現(xiàn)階段高職院校會計教育的實際情況來看，師資水平不高是會計教育過程中比較常見的問題，尤其是對于部分高職院校來說，其師資組成大都源自師范院校會計專業(yè)的研究生、博士生，雖然其具備較好的理論基礎(chǔ)，但實踐操作能力嚴(yán)重不足。

2.3 課程設(shè)計偏離現(xiàn)代學(xué)徒制需求

就目前高職院校會計人才工匠精神培養(yǎng)情況來看，課程設(shè)計和課程組成融合程度不足也是目前教學(xué)過程中比較常見的問題之一。雖然，在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、模式已經(jīng)得到了一定改善，但在實際教學(xué)中，仍存在高職院校課程設(shè)計偏離現(xiàn)代學(xué)徒制需求的問題，進而影響了會計人才工匠精神的培養(yǎng)效果。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)對策

3.1 明確會計人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，人才工匠精神的培養(yǎng)重點是在精于專業(yè)的同時具備較好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神。因此，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)定并明確會計人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，為落實后續(xù)相關(guān)人才培養(yǎng)舉措指明方向，進而實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)效果。在會計人才工匠精神培養(yǎng)過程中，應(yīng)著眼于未來社會發(fā)展對會計從業(yè)人員的客觀需求，多角度、全方位地制定會計人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在掌握財務(wù)會計專業(yè)知識的同時，逐步形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，凸顯工匠精神對學(xué)生成長過程中的積極影響。

3.2 完善會計人才教育培養(yǎng)體系

應(yīng)著眼于社會各行業(yè)、企業(yè)對會計人才工匠精神的切實需求，邀請更多社會企業(yè)力量參與到人才教育中來，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其在行業(yè)、領(lǐng)域中的優(yōu)勢，邀請更多有需求的企業(yè)、發(fā)展中的企業(yè)積極參與到會計人才共育過程中來，秉承“協(xié)同共贏、責(zé)任共擔(dān)”的原則，致力于培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的會計人才，以此實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生步入社會后的行業(yè)、崗位競爭能力。同時，高職院校應(yīng)從傳統(tǒng)的會計教育中抽離出來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善會計人才工匠精神培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生夯實會計基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)未來工作崗位。

3.3 加強實踐教學(xué)

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，實踐對于學(xué)生成長十分重要，在會計人才工匠精神培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，實行理論基礎(chǔ)+實踐能力培養(yǎng)模式，進而獲得更好的培養(yǎng)效果?？梢圆捎们榫敖虒W(xué)模式，通過虛擬情景的方式讓學(xué)生在課堂上也能夠感受到真實的工作場景，幫助學(xué)生更好地面對后續(xù)工作中可能遇到的問題，逐步實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，適當(dāng)增加對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的課時，強化培養(yǎng)效果。

3.4 組建“雙師型”教師團隊

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)“雙師型”教師團隊成為現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)的重要舉措之一，結(jié)合學(xué)生實際情況以及未來教育的切實需求，組建兼具理論知識和實踐能力的教師團隊，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。一方面，高職院校應(yīng)凸顯自身在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，為教師搭建實踐平臺，促使其利用業(yè)余時間更多地參與到企業(yè)實踐中去，在實踐中提升專業(yè)能力水平，同時幫助企業(yè)解決部分在日常工作中面臨的問題，在一定程度上實現(xiàn)雙贏的目的。另一方面，高職院校應(yīng)積極在企業(yè)中邀請具備執(zhí)教能力的專業(yè)技術(shù)人才參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生受到工匠精神的鼓舞，不斷提升自身的專業(yè)能力。

4 結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計人才工匠精神培養(yǎng)，教師需要著眼于以往會計人才培養(yǎng)中存在的不足，采取有針對性的措施，利用現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，推動高職院校教育改革和發(fā)展。