哈爾濱市第六中學(xué) 張祥洲

伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，“校本”這個(gè)概念愈發(fā)受到關(guān)注，在一線教育教學(xué)和學(xué)校管理中，校本研修一直是實(shí)踐熱點(diǎn)，是教師教學(xué)方式、研究方式的深刻變革。校本研修是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校的常態(tài)化工作，我們可以把它比喻為一棵“常青樹(shù)”。特別是現(xiàn)在我們已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施新課程新教材，大力推進(jìn)普通高中育人方式的改革，有很多新要求、新變化需要通過(guò)教研、培訓(xùn)和科研去解決，校本研修可謂大有用武之地。學(xué)校日常工作應(yīng)以基礎(chǔ)教育改革和教師發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以提高教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧為目標(biāo)，培根鑄魂，啟智潤(rùn)心，著力解決校本研修中存在的問(wèn)題，針對(duì)新時(shí)期提出新策略，促進(jìn)教師綜合能力和素質(zhì)的提升。

●教育教學(xué)管理面臨的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是新課程新教材實(shí)施以及新高考改革啟動(dòng)，我們面臨很多機(jī)遇，同時(shí)也出現(xiàn)較大挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題需要我們正確面對(duì)，充分重視。

1.有效教學(xué)問(wèn)題。新課程新教材實(shí)施以后，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是否能保證教學(xué)的效果，豐富的教學(xué)資源是否能保證信息傳遞的明確性，初高中知識(shí)之間較大的跨度是否會(huì)影響學(xué)習(xí)的銜接，教學(xué)內(nèi)容多、開(kāi)設(shè)科目多是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕等問(wèn)題，客觀地?cái)[在每個(gè)教師的前面，這要求我們必須回答有效教學(xué)問(wèn)題，也就是教師在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，教師采用新的媒體教學(xué)，增加了課堂容量，吸引學(xué)生的注意力。但另一個(gè)方面也使傳統(tǒng)的教學(xué)手段逐漸弱化，甚至有一些學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都出現(xiàn)用視頻動(dòng)畫取代的苗頭，教學(xué)的藝術(shù)性和真實(shí)性受到影響，教學(xué)有變成講座的趨勢(shì)。特別是對(duì)新冠疫情防控期間積累的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)怎樣發(fā)揚(yáng)、存在的缺陷如何避免方面，我們要有更多的思考與探索。

3.高三復(fù)習(xí)問(wèn)題。隨著新課程新教材的實(shí)施，特別是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的發(fā)布，高考試題特點(diǎn)發(fā)生了很大變化，考卷中更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考核，考試內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活。我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)當(dāng)中要緊緊抓住高考的命題導(dǎo)向，認(rèn)真研究新課標(biāo)新教材，把握高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，把知識(shí)落到實(shí)處，把能力提到高處，努力實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的實(shí)效性和高效性。

4.常規(guī)教學(xué)問(wèn)題。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在變化，教師也在變化。高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師顯示出明顯特長(zhǎng)的同時(shí)，也表現(xiàn)出對(duì)常規(guī)教學(xué)的質(zhì)疑。他們?cè)诮虒W(xué)工作中有創(chuàng)造力、有活力，但是有時(shí)對(duì)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行不夠嚴(yán)格。反觀學(xué)生，有一些人以個(gè)性為借口，逃避常規(guī)帶來(lái)的約束和辛苦。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保證，重上課、輕輔導(dǎo)，重講解、輕總結(jié)，重練習(xí)、輕復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。新教材實(shí)施賦予我們課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利與義務(wù)，這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作的客觀要求，課堂教學(xué)案例的應(yīng)用、學(xué)科背后故事的選擇、校本課程的設(shè)置等都是計(jì)劃性和目的性很強(qiáng)的工作，它是一個(gè)長(zhǎng)期、有計(jì)劃的資源建設(shè)過(guò)程，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)工程，如何挖掘素材、整合教材、豐富資源為學(xué)生提供多樣的課程選擇和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我們不可回避的問(wèn)題。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，是新的改革帶來(lái)的，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的，令我們困惑，也給我們帶來(lái)動(dòng)力，面對(duì)這些問(wèn)題，我們必須以校本研修為突破口，引導(dǎo)老師們深入思考，認(rèn)真研究，科學(xué)施教，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。同時(shí)借助校本研修建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

●校本研修在新時(shí)期的有效做法

每個(gè)學(xué)校的校本研修都有自己的做法，各個(gè)學(xué)校須結(jié)合自己的實(shí)際情況，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)，結(jié)合新課程新教材的嚴(yán)要求，采取多樣方法，突出研修實(shí)效，形成具有校本特色的研修體系。結(jié)合學(xué)校一直以來(lái)的校本實(shí)踐，總結(jié)一些有效做法，并推廣新思路、新角度上升新高度，契合新時(shí)期的要求。

1.做小課題研究。無(wú)論是常規(guī)教學(xué)還是課堂教學(xué)改革，我們都會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如果我們把這些問(wèn)題及時(shí)上升為課題，集中學(xué)科的力量，大家在一個(gè)相對(duì)合理的時(shí)間段內(nèi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找解決問(wèn)題的途徑，教學(xué)中的新任務(wù)及亟待解決的困難都有了可以應(yīng)用于實(shí)踐的策略與方法，以實(shí)踐表達(dá)理念，讓理念回歸課堂，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果有著直接的作用。這樣的小課題研究無(wú)需立項(xiàng)，也不需過(guò)程完整，入口小、上手易、見(jiàn)效快。比如地理學(xué)科針對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)開(kāi)展的小課題研究，首先明確地理綜合思維的基本表現(xiàn)：地理事物往往受多個(gè)因素影響；在多個(gè)因素當(dāng)中一定會(huì)有主導(dǎo)因素；影響因素會(huì)隨時(shí)間、地點(diǎn)以及對(duì)象的不同而變化；一個(gè)因素發(fā)生變化會(huì)導(dǎo)致其他因素變化乃至整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生變化。其次選取不同的章節(jié)作為載體進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)結(jié)合教材當(dāng)中的課后活動(dòng)加以訓(xùn)練和深化。第三布置相關(guān)的研究型學(xué)習(xí)作業(yè)，以鄉(xiāng)土地理為對(duì)象引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料搜集、實(shí)地調(diào)查、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和印證。實(shí)踐證明這對(duì)于學(xué)生的地理綜合思維培養(yǎng)產(chǎn)生了很好的促進(jìn)作用。

2.開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)是校本研修重要形式，其針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。每學(xué)期各個(gè)學(xué)科可以拿出一個(gè)固定的時(shí)間，選擇一個(gè)明確的主題，面向全校開(kāi)展展示活動(dòng)：學(xué)科特色表演、課堂教學(xué)實(shí)例、科研成果交流、學(xué)科專家引領(lǐng)、學(xué)生學(xué)科展示，等等，這樣的活動(dòng)源于學(xué)科，又能回歸學(xué)科，達(dá)到吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵(lì)一批人、提高一批人的作用。尤其是面向?qū)W生的學(xué)科展示活動(dòng)，需要經(jīng)過(guò)老師們的精心設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也能積累學(xué)科教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入。

3.做好崗位練兵。崗位練兵的目的是進(jìn)一步提高教師課程建設(shè)和教學(xué)改革需要的專業(yè)化水平，以能力訓(xùn)練為主線，以問(wèn)題思考為導(dǎo)引，以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，以典型案例為示范。主要包括課標(biāo)教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教研科研能力、課程開(kāi)發(fā)與資源整合能力、班主任工作能力和提升教育智慧能力，等等?？梢越Y(jié)合校情，組織不同年齡段的教師開(kāi)展必練項(xiàng)目和選練項(xiàng)目組合的形式，提高教師的教育教學(xué)水平。隨著新課程新教材的實(shí)施，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得尤為重要，如何在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先取決于教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在日常工作中我們要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)要求，鼓勵(lì)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中因材而異，經(jīng)常組織教學(xué)設(shè)計(jì)的交流和評(píng)比活動(dòng)，不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和水平。這是教師專業(yè)發(fā)展和新課程新教材實(shí)施的重要因素。

4.主題研修。主題研修主要圍繞每個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，各個(gè)學(xué)科把確定的主題融入到日常研修當(dāng)中，有針對(duì)性地采取教育教學(xué)策略，以回應(yīng)本學(xué)年的工作重點(diǎn)或解決當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候確定計(jì)劃，然后逐一落實(shí)。每一次研修主題的確定都要在縱向比較和橫向調(diào)研之后，根據(jù)當(dāng)時(shí)所面臨的形勢(shì)和任務(wù)，以及學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)確定。經(jīng)過(guò)充分的研修，教學(xué)中的新任務(wù)及亟待解決的困難都有了可以應(yīng)用于實(shí)踐的策略與方法，以實(shí)踐表達(dá)理念，讓理念回歸課堂。比如高一學(xué)年因?qū)W生剛剛升入高中，對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，如果僅靠學(xué)生自己摸索會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且還會(huì)使學(xué)生在心理方面受到一定的影響。所以高一學(xué)年秋季開(kāi)學(xué)確定的主題是調(diào)整適應(yīng)，各備課組在教學(xué)當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉高中的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，逐漸建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成初高中的銜接。

5.創(chuàng)新研修模式。隨著信息交流技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，組建研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本校教師之間、本地區(qū)教師之間、不同地區(qū)教師之間的適時(shí)交流，使校本研修跨越了時(shí)間、空間和文本的邊界。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要上線進(jìn)群，就可以和其他教師交流教育思想，研究課程教學(xué)，使教學(xué)資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。特別是兄弟學(xué)校之間組成學(xué)習(xí)共同體，讓各個(gè)學(xué)科的老師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期進(jìn)行資源交換、專題研討、課例分享，在今天來(lái)看是非常便捷而有效的。我校自2020 年9 月至今已經(jīng)先后與其他18 所學(xué)校進(jìn)行了3 次線上新教材教學(xué)研討活動(dòng)，節(jié)省時(shí)間、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、對(duì)工作影響小，現(xiàn)已經(jīng)形成了機(jī)制。

校本研修是教師生活的重要組成部分，是學(xué)校工作的重要保證，是專業(yè)發(fā)展的重要渠道，不斷加強(qiáng)校本研修，用校本研修來(lái)構(gòu)建學(xué)校的學(xué)習(xí)文化和教研文化，用校本研修解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，一定會(huì)令教師隊(duì)伍建設(shè)、教科研成果和教學(xué)成績(jī)不斷攀升，一定會(huì)推進(jìn)新課程新教材的實(shí)施和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。今后我們會(huì)在機(jī)制建設(shè)、研修內(nèi)容、研修媒介等方面進(jìn)一步探索和完善，更好地促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。