咸金花

(江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，南京 211200)

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程一方面要求學(xué)生掌握心理科學(xué)研究的基本原理與方法，另一方面要求學(xué)生具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)展科學(xué)研究的實(shí)踐操作能力。心理學(xué)研究方法是學(xué)生后續(xù)開(kāi)展心理學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，因此，探討如何提升心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)效果具有重要意義。

1 心理學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高校的心理學(xué)研究方法課程主要圍繞如何開(kāi)展心理學(xué)研究進(jìn)行，具體內(nèi)容包括研究選題、文獻(xiàn)查閱與綜述、研究設(shè)計(jì)、研究方法和研究報(bào)告寫(xiě)作等部分。教師若不精心設(shè)計(jì)心理學(xué)研究方法的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果將流于形式，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

在教學(xué)理念方面，教師對(duì)心理學(xué)研究方法的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清晰。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍以教師為中心，以教材為中心。教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)安排主要以教師的教為主，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要以教師授課思路為主，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于知識(shí)的意義建構(gòu)，且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。由于該課程內(nèi)容與其他心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程存在重疊，課程體系復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、死記硬背課程知識(shí)點(diǎn)、無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展心理學(xué)研究的現(xiàn)象。

在教學(xué)方法方面，目前心理學(xué)研究方法教學(xué)仍以課堂講授為主，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主動(dòng)探求知識(shí)意愿不強(qiáng)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常以提出問(wèn)題為主，該問(wèn)題往往與課程內(nèi)容簡(jiǎn)單相關(guān)，并未精心設(shè)計(jì)，很難貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。心理學(xué)研究方法課程內(nèi)容復(fù)雜，教師若面面俱到講授，學(xué)生則很難掌握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂互動(dòng)流于形式，往往是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)，由于課堂提問(wèn)時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法深入思考問(wèn)題。此外，目前教學(xué)過(guò)程過(guò)于側(cè)重講授不同心理學(xué)研究方法的基本原理、適用范圍和操作步驟等理論知識(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法培養(yǎng)科研能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前主要以心理學(xué)研究方法理論知識(shí)的考核為主，教師缺乏對(duì)該課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的深入思考。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，一方面可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面可以促進(jìn)教學(xué)參與者的反思，為今后改善教學(xué)效果提供依據(jù)。以學(xué)科知識(shí)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，很難覆蓋心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移的預(yù)期目標(biāo)，且無(wú)法評(píng)估學(xué)生的科研能力水平。因此，僅注重期末考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。此外，目前評(píng)價(jià)參與主體仍以教師為主，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法系統(tǒng)全面了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力水平，無(wú)法起到教學(xué)反思的效果。

2 探究式教學(xué)在心理學(xué)研究方法課程中的應(yīng)用策略

心理學(xué)研究方法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要從研究選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、研究報(bào)告撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)展心理學(xué)研究的實(shí)踐能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體[1]。該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。由于探究式教學(xué)與心理學(xué)研究方法的實(shí)踐教學(xué)要求十分契合，因此將從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面提出探究式教學(xué)在心理學(xué)研究方法課程中的應(yīng)用策略。

在教學(xué)理念方面，通過(guò)比較近年來(lái)的教育政策，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)和實(shí)踐要求已由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與和體驗(yàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的地主動(dòng)收集資料、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。該教學(xué)理念極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考角度和問(wèn)題解決方式，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維，擺脫定勢(shì)，提高獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境應(yīng)源自真實(shí)生活，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，便于學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題獲得課程的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，由于心理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容包括多門(mén)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括多元化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生融通不同的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，以便能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展心理學(xué)研究?？梢?jiàn)，探究式教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)參與和體驗(yàn)知識(shí)意義建構(gòu)。

在教學(xué)方法方面，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中的表現(xiàn)，必要時(shí)給予積極且適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)[3]。首先，在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，制定具有可操作性的研究方案，如文獻(xiàn)的檢索、研究假設(shè)的提出、研究方法的選擇、數(shù)據(jù)結(jié)果的分析以及研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。其次，學(xué)生通過(guò)自行選擇展示方式(如幻燈片或視頻等)在課堂展示研究成果。通過(guò)觀看不同小組的成果展示，學(xué)生可以收獲多種解決方法，開(kāi)拓思維。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歸納總結(jié)。學(xué)生需要梳理整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)建構(gòu)有意義的知識(shí)框架，便于今后能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展心理學(xué)研究?？梢?jiàn)，探究式教學(xué)過(guò)程不再以滿堂灌的形式講授理論知識(shí)，而是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究。整個(gè)教學(xué)過(guò)程尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)小組合作，幫助學(xué)生學(xué)以致用，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，所以心理學(xué)研究方法課程應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考核心理學(xué)研究方法的理論知識(shí)，也需注重考核學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和合作探究的綜合表現(xiàn)，即階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]，全面系統(tǒng)評(píng)估心理學(xué)研究方法的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)主體多樣化，參與者應(yīng)包括任課教師、小組成員和學(xué)生自身等。采用多個(gè)評(píng)價(jià)主體方式可以避免單一評(píng)價(jià)主體的主觀性和片面性。通過(guò)結(jié)合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以全面系統(tǒng)了解學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平。

3 結(jié)語(yǔ)

鑒于心理學(xué)研究方法的課程性質(zhì)，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，需注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展心理學(xué)研究的科研能力。由于探究式教學(xué)具有以學(xué)生為主體，注重自主學(xué)習(xí)和合作探究等特征，與心理學(xué)研究方法課程的實(shí)踐要求十分契合，因此從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面提出了探究式教學(xué)在心理學(xué)研究方法課程中的應(yīng)用建議，以供參考。