李 蘊

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院, 江蘇 泰州 225300)

景觀設(shè)計是在城市化高度發(fā)展的進(jìn)程中，因生存環(huán)境的惡化和人們環(huán)保意識的崛起而逐漸形成的。由于我國發(fā)展起步較晚，尚未形成完善的景觀設(shè)計教育模式，且在理論研究層面存在大量空白，這就導(dǎo)致高校景觀設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會發(fā)展的訴求，難以為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供充足的人才支持。事實上，景觀設(shè)計學(xué)是國家現(xiàn)代化建設(shè)中不可或缺的重要學(xué)科，對可持續(xù)發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是對于自然環(huán)境更為突出的鄉(xiāng)村而言，景觀設(shè)計人才供給往往會影響鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展，這就使得開展景觀設(shè)計教育的研究愈發(fā)迫在眉睫。

一、高校景觀設(shè)計教育存在的問題

(一) 專業(yè)定位不合理

景觀設(shè)計屬于一門具有較強綜合性的交叉性學(xué)科，但部分高校在教學(xué)中涉及的知識面相對狹窄，難以體現(xiàn)出其綜合性特點。一般來說，同一專業(yè)在不同類型學(xué)校會呈現(xiàn)出各異的特點。如農(nóng)業(yè)類高校主要開展園林專業(yè)教育，理工建筑類高校主要開展園林與城市規(guī)劃教育，藝術(shù)類院校主要開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育。這種根據(jù)學(xué)校類型開設(shè)專業(yè)的教育模式，能夠充分發(fā)揮不同高校的教育資源優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出多元化的特點。如農(nóng)業(yè)類高?？梢园l(fā)揮其在植物、水土等方面的優(yōu)勢，重點開展植物配置與設(shè)計等方面教學(xué)；理工建筑類高校可以發(fā)揮其在建筑、規(guī)劃、施工等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)與科學(xué)層面的知識；藝術(shù)類高校則可以發(fā)揮其在創(chuàng)新、表現(xiàn)等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計中的藝術(shù)美感。

(二) 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是高校對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)教學(xué)工作的整體方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要結(jié)合社會整體需求與學(xué)生個人需求，通過辯證統(tǒng)一的方式進(jìn)行銜接，才能夠?qū)虒W(xué)活動的整體方向和教育結(jié)果起到規(guī)范和約束作用。然而，由于各大院校對景觀設(shè)計教育的重視程度不足，導(dǎo)致景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對模糊，沒有建立完善的課程體系以保障教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)校的景觀設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為空洞，如“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、能力型的高級專業(yè)人才”等常用語句，本身并未對學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，這就導(dǎo)致景觀設(shè)計專業(yè)無論是教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理都難以直接體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體思路。這一問題的關(guān)鍵在于，很多高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是為了應(yīng)付教育部門檢查而隨意制定，并未將人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃緊密結(jié)合。與此同時，很多目標(biāo)存在不切實際的問題。例如，部分院校要求將學(xué)生培養(yǎng)為“具有國際競爭能力的高層次、實用型、復(fù)合型、國際化領(lǐng)袖人才”，這一理念雖然能夠反映出學(xué)校對培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)與世界接軌的愿景，但并沒有遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。優(yōu)秀的景觀設(shè)計師不僅需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，還需要具備至少五年以上的工作經(jīng)驗，才能高質(zhì)量地完成本領(lǐng)域內(nèi)的獨立設(shè)計。設(shè)計能力不僅關(guān)乎專業(yè)能力，還與社會經(jīng)驗、個人涵養(yǎng)等因素相關(guān)。短短幾年的學(xué)習(xí)時間就想將學(xué)生培養(yǎng)成為“領(lǐng)袖人才”，顯然過于脫離實際。最后，各類院校需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立特色化的景觀設(shè)計教學(xué)體系。如果在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有高度統(tǒng)一性、雷同性會降低教育的差異性，難以通過特色辦學(xué)培養(yǎng)不同層次的人才。

(三) 師資建設(shè)機制不完善

首先，近年來景觀設(shè)計市場的逐步完善使得各大院校開始擴大景觀設(shè)計教育規(guī)模，加上高校不斷擴招導(dǎo)致景觀設(shè)計專業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量層面存在不足，很多原本從事繪畫、雕塑、裝飾等領(lǐng)域的教師向景觀設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)行。而這些教師缺乏景觀設(shè)計知識背景與實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)很難通過短暫的培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到完善，會影響其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。與此同時，雖然高校擁有一批高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師，且很多教師參與過城市雕塑、公園景觀等項目的設(shè)計，但這些只是城市景觀設(shè)計的一小部分，很難拓展至植物、生態(tài)、地理、園林等綜合方向，導(dǎo)致其講解的知識難以幫助學(xué)生從整體層面開展景觀設(shè)計，會造成課堂教學(xué)的隨意性等問題。其次，景觀設(shè)計專業(yè)高度重視實踐教育，要求教師具有很強的實踐設(shè)計能力。而師資力量的稀缺導(dǎo)致很多景觀設(shè)計專業(yè)本科或碩士畢業(yè)生直接來校任教，這些教師普遍存在缺乏社會實踐經(jīng)驗的問題，其實踐能力難以滿足景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需求。尤其是當(dāng)前部分高校招聘教師只看重學(xué)歷，很少關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗與能力，與發(fā)達(dá)國家高校對教師實踐經(jīng)驗的要求存在一定差距，也會影響景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。再次，景觀設(shè)計教育與市場環(huán)境緊密相關(guān)，在景觀設(shè)計市場高度繁榮的背景下，部分教師陷入了大量承攬設(shè)計工程忽略教育本職工作的問題，將大量時間和精力花費在景觀設(shè)計實踐中，導(dǎo)致其備課和教學(xué)積極性下降，課程結(jié)束后很少給學(xué)生答疑，也沒有時間和精力開展教學(xué)研究。這種問題會導(dǎo)致教師的理論水平和知識結(jié)構(gòu)下降，造成教學(xué)質(zhì)量下降的問題。最后，師資結(jié)構(gòu)不合理。部分高校師資構(gòu)成相對單一，例如藝術(shù)類院校通常聘用“八大美院”的優(yōu)秀學(xué)生，農(nóng)林類院校主要考慮北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林領(lǐng)域的頂尖學(xué)府，這種過度強調(diào)對口的教育模式，會導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)相對單一，不利于為學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。此外，這種問題還會導(dǎo)致學(xué)校課程設(shè)置受師資結(jié)構(gòu)影響，不符合景觀設(shè)計學(xué)科的基本規(guī)律。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略

(一) 建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計主要有園林、環(huán)境和建筑的三元論構(gòu)成。其中，一元是指由景觀環(huán)境所構(gòu)成的景觀藝術(shù)，主要與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相對接；一元主要指合理應(yīng)用景觀植物、整治水土以增強園林的綠化水平，主要與園林設(shè)計與建筑規(guī)劃專業(yè)相對接。此外，無論是環(huán)境、綠化還是景觀，都需要與人的需求相結(jié)合，這就要求設(shè)計者深入分析人的心理，找出能夠為受眾所接受，且能影響受眾行為的景觀。在西方國家，這一分支被稱為游憩娛樂學(xué)。我國目前很少對這一領(lǐng)域展開研究，但在旅游管理、風(fēng)景園林等學(xué)科都有所涉獵，這也是三元論中的第三元。就目前而言，通過對我國各大院校景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)及課程的分析，可以看出景觀設(shè)計課程大致包括風(fēng)景園林、旅游規(guī)劃、旅游藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計等幾種類型。從操作過程的角度來看，風(fēng)景園林更多傾向于運營管理，旅游規(guī)劃則側(cè)重于休憩娛樂項目的選擇管理，旅游藝術(shù)傾向于景觀設(shè)計，而環(huán)境藝術(shù)則與建筑、風(fēng)景的規(guī)劃設(shè)計相關(guān)。為此，應(yīng)通過對專業(yè)定位的整合，建立三位一體的課程體系，涵蓋園林、環(huán)藝、規(guī)劃、游憩等多方面內(nèi)容形成景觀設(shè)計專業(yè)課程體系。同時，要根據(jù)各校教育優(yōu)勢與資源稟賦制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)需要具有可操作性和可實踐性，并根據(jù)市場需求調(diào)整各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)真正發(fā)揮其對教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)管理等方面的積極影響，以實現(xiàn)各類院校間的優(yōu)勢互補。

(二) 加強師資隊伍建設(shè)

首先，各大院校需要根據(jù)自身類型調(diào)整師資配置。一般來說，開設(shè)景觀設(shè)計課程的高校大致包括農(nóng)林類、建筑類、藝術(shù)類、綜合性四種類型，各類院校應(yīng)通過合作互補的方式加強師資隊伍建設(shè)，使教師隊伍符合景觀設(shè)計專業(yè)綜合性、交叉性的特點。例如，藝術(shù)類院校可以聘用具有建筑規(guī)劃、園林設(shè)計等專業(yè)背景的教師，從而在景觀藝術(shù)的視角下開展水土、綠化、建筑規(guī)劃等方面工作；建筑類和農(nóng)林類高?？梢云赣镁哂协h(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的教師，從視覺形象的角度開展景觀設(shè)計教育。不同專業(yè)背景的教師在教學(xué)中能夠通過優(yōu)勢互補的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為完整的知識框架，對提升景觀設(shè)計教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。其次，需要根據(jù)專業(yè)需求引入不同層次教師。目前很多高校聘用教師都追求高職稱、高學(xué)歷，很多優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才難以從事教師行業(yè)。而讓高職稱、高學(xué)歷的教師開展計算機輔助設(shè)計等課程教學(xué)，不僅容易造成教師資源的浪費，可能還難以起到良好的教育效果。與此同時，很多教授的主要精力在于科研工作，導(dǎo)致部分高校出現(xiàn)了教師數(shù)量不足等問題，也影響了景觀設(shè)計教學(xué)的正常展開。為此，在教師選聘的過程中，應(yīng)摒棄唯職稱、唯學(xué)歷論的錯誤思想。高職稱、高學(xué)歷的教師往往傾向于理論研究，但景觀設(shè)計對實踐要求較高。因此應(yīng)與設(shè)計類企業(yè)進(jìn)行合作，聘請一些具有多年工作經(jīng)驗的設(shè)計師為學(xué)生答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生開展景觀設(shè)計，從而實現(xiàn)理論與實踐的銜接。再次，由于景觀設(shè)計是側(cè)重實踐的學(xué)科，需要教師定期參與景觀設(shè)計實踐，并掌握領(lǐng)域內(nèi)的前沿動態(tài)，才能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。發(fā)達(dá)國家設(shè)計類教師通常要有十年以上的設(shè)計從業(yè)經(jīng)驗才能獨立開展教學(xué)工作，而我國很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但所講解的內(nèi)容很多與實踐關(guān)聯(lián)性不強。為此，高校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，參與各類設(shè)計項目，且要做到設(shè)計實踐與專業(yè)教學(xué)并重，在增強教師專業(yè)實踐能力的同時，提升其敬業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。最后，應(yīng)支持教師開展教學(xué)理論研究。目前我國景觀設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)開展了大量實踐研究，開始與國際市場對接，但在理論研究層面有所不足，與實踐的發(fā)展水平不對等。因此，高校應(yīng)鼓勵教師開展景觀設(shè)計的教學(xué)理論與學(xué)科理論研究，從而為景觀設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展起到推動作用。

(三) 加強景觀設(shè)計課程體系建設(shè)

我國景觀設(shè)計專業(yè)存在的根本問題在于學(xué)科體系建設(shè)較晚，尚未形成完整的課程體系。事實上，我國園林歷史極其輝煌，對世界園林史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但受近現(xiàn)代歷史的影響，在西方工業(yè)革命高度發(fā)展的進(jìn)程中，我國傳統(tǒng)園林設(shè)計理念已經(jīng)趨于落后。加上目前學(xué)科建設(shè)處于初級階段，而一些西方國家已經(jīng)有上百年的景觀設(shè)計教育歷史，導(dǎo)致了我國在景觀設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的國際話語權(quán)偏低。為此，我國高校應(yīng)積極開展對景觀設(shè)計課程體系的研究。一般來說，景觀設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)與科學(xué)的綜合體，具有以下幾點內(nèi)涵：其一，景觀設(shè)計學(xué)涉及到人文、社會、自然、技術(shù)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域?qū)W科，需要在校接受景觀設(shè)計教育后，通過資格考試等方式設(shè)置職業(yè)準(zhǔn)入門檻；其二，為協(xié)調(diào)社會與個人對景觀環(huán)境的需求，設(shè)計師需要能夠解決需求間存在的潛在矛盾；其三，景觀設(shè)計師資隊伍需要具備藝術(shù)歷史、自然文化、植物材料、場地工程、設(shè)計實踐、計算機技術(shù)、公共政策等多領(lǐng)域的專業(yè)背景；其四，知識與技巧需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，不僅要完成四年的本科學(xué)習(xí)，還需要擁有幾年的實踐經(jīng)驗；其五，為提升景觀設(shè)計教學(xué)水平，不僅要加深師生間的交流，還應(yīng)加強地區(qū)甚至國家間的交流。為此，高校應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行課程體系建設(shè)：首先，在學(xué)科定義上，應(yīng)明確其包含人文、社會、自然、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的交叉性與綜合性特征，在明確學(xué)科定義的基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為教育工作的展開提供宏觀指引。其次，景觀設(shè)計教育應(yīng)是一個持續(xù)性的過程，需要為已經(jīng)畢業(yè)的景觀設(shè)計師提供繼續(xù)教育，使其能夠通過不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)幾年后繼續(xù)學(xué)習(xí)在校期間無法完全掌握的知識，并通過學(xué)習(xí)來解決工作中出現(xiàn)的新情況與新問題。這就要求高校建立多層次、多形態(tài)的教育模式，從而為我國景觀設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展提供助力。最后，需要高度關(guān)注職業(yè)道德與職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生提高對社會、環(huán)境的關(guān)注，堅持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，并強化對弱勢群體的關(guān)懷，從而充分發(fā)揮出景觀設(shè)計師的社會價值。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興對景觀設(shè)計專業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在改變了教育的供給側(cè)，要求高校針對鄉(xiāng)村振興的需求開展教育工作。就目前而言，高校景觀設(shè)計專業(yè)的專業(yè)定位不夠合理，沒有體現(xiàn)出景觀設(shè)計專業(yè)的交叉性、綜合性特征，且人才培養(yǎng)目標(biāo)相對模糊，缺乏對鄉(xiāng)村的適配調(diào)整，加上師資建設(shè)機制的漏洞，不利于提升景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平。為此，高校需要建立三元論的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從理論與實踐兩個層面強化師資隊伍建設(shè)，并根據(jù)景觀設(shè)計教育的底層邏輯開展課程體系建設(shè)，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才。