燕麗 山東女子學院外國語學院

為了讓英語課程真正做到讓學生學有所用，學中用、用中學、學用結(jié)合（文秋芳，2015），文秋芳教授及其團隊建構(gòu)了“產(chǎn)出導向法”的英語教學方法理論體系，并將該理論應用于大學英語教學實踐，為廣大大學英語教師優(yōu)化教學設計、提升課堂教學效果提供了理論與實踐兩方面的精準指導。國內(nèi)很多英語教師積極實踐文秋芳教授及其團隊的研究成果，以期提升大學英語教學的學生參與度與學生產(chǎn)出效果。

以產(chǎn)出導向法的理論為基礎，選取《新起點大學英語綜合教程》第一單元為例，匯報一個單元的產(chǎn)出導向法教學實踐，按照產(chǎn)出導向法的教學流程（驅(qū)動-促成-評價）設計教學環(huán)節(jié)，設計在保留教材資源的前提下，力求環(huán)環(huán)相扣，保證學生循序漸進地掌握語言技能，最后完成學習任務。

一、產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是由文秋芳教授提出的中國本土化的外語教學理論。相較于“以教師為中心”和“以學生為中心”的教學理念，“產(chǎn)出導向法”既肯定了教師的指導地位，同時又認為學生的學習是課堂活動的終極目標，強調(diào)教師的中介作用，提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。文秋芳教授在“構(gòu)建‘產(chǎn)出導向法’理論體系”一文中，詳細闡述了該理論體系，明確了該體系的3 個部分，并指出教學流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用（文秋芳，2015）。近年來，文秋芳教授團隊老師們進行了大量的教學實踐研究，分別著眼于“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段的教學實踐，進一步發(fā)展和充盈該理論體系。通過閱讀已有的研究成果，可以清晰地了解POA 的核心理念、操作流程以及教學環(huán)節(jié)中需要注意的具體細節(jié)，對有效開展教學實踐幫助良多。

二、基于產(chǎn)出導向法的教學設計

基于已有研究，筆者精心設計教學環(huán)節(jié)，在POA 理論指導下進行教學實踐，以期提升藝術(shù)類專業(yè)學生學習英語的積極性，改變課堂上過度重視語言知識的輸入與練習、缺乏學生英語應用的現(xiàn)狀。經(jīng)過反復修改，確保各教學環(huán)節(jié)符合POA 理念要求，教學實踐才正式開始。實踐共10 課時，用時近3 周。教學對象為音樂專業(yè)大二學生，共53 人。教學效果評價通過學生任務完成質(zhì)量、學習過程反思、開放式問卷以及教師的教學反思來進行。

（一）教學主題

本單元主題是樂器，是音樂專業(yè)學生比較熟悉的內(nèi)容。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，完成與樂器相關(guān)的任務可以說是非常困難，所以在任務的設定中，優(yōu)先詞匯學習、補充，然后是完成閱讀和寫作任務。

（二）教學目標

教學目標分為語言目標和文化目標。語言方面，要求掌握樂器相關(guān)的詞匯與表達，并且盡可能地將這些詞匯與表達應用到寫作任務中。側(cè)重樂器相關(guān)詞匯的講解和使用，其他與主題關(guān)聯(lián)較弱的詞匯和表達，更多的安排學生課下學習。

文化目標方面，學生用英文介紹中國古典樂器，對傳播中國文化、讓世界了解中國和藝術(shù)的世界范圍交流有重要意義。

（三）教學過程

按照POA 的教學流程要求，本單元教學過程包括驅(qū)動、促成、評價三個階段。驅(qū)動部分提出問題（即，寫郵件介紹古箏）；學生回應問題并發(fā)現(xiàn)自己不足（包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)），第二部分促成階段通過每個子任務的學習一步一步解決學生不足之處，中間穿插評價環(huán)節(jié)，每完成一個子任務，即進行評價、修正，最終完成學習任務。

1.驅(qū)動

“驅(qū)動”的關(guān)鍵在于創(chuàng)設真實場景，讓學生看到真實英語交際場景和英語應用需求，以激發(fā)學生使用英語的積極性。針對單元主題，選取了大家比較熟悉的彭靜旋在法國街頭彈奏古箏的視頻引入主題，視頻播放結(jié)束后給出場景設定，安排產(chǎn)出任務：你的外國朋友Sam 觀看了彭靜旋的古箏表演，并發(fā)郵件給你，在信中他表達了看到表演后的震撼以及對古箏的喜愛，你需要回復郵件，介紹古箏，言明古箏在中國樂器中的地位、古箏的基本特點、彈奏及練習要求和步驟。學生需要在10 分鐘內(nèi)列出自己郵件的大綱，并嘗試用英文寫出重要信息。結(jié)果顯示：大部分同學只能給出詞或詞組來作為大綱框架，句子概念較薄弱；缺乏古箏相關(guān)的英文表達；篇章結(jié)構(gòu)概念淡薄，習慣性把想說的內(nèi)容簡單堆砌。針對學生遇到的問題，接下來在促成環(huán)節(jié)會設置對應的分任務以一步步解決學生的寫作難點，達成寫作任務。

2.促成

“促成”環(huán)節(jié)與驅(qū)動環(huán)節(jié)中設定的任務相呼應，意在通過課文學習、學習資料的補充、課堂練習最終完成學習任務。在本單元的促成環(huán)節(jié)中，筆者設定了五個分任務：①Warmup Activity 中的短文填空；②Text A 課文閱讀，提取樂器、音樂相關(guān)詞匯、表達；③Gu Qin 閱讀，學習從哪些方面介紹中國古典樂器，提取樂器、音樂相關(guān)詞匯、表達；④從句講解及練習（為完成最終任務提供句法準備）；⑤主題句講解及練習（構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)）。

任務1：Warm-up Activity，聽短文填空。短文標題是The violin，介紹一個樂器，學生聽兩遍聽力，完成填空練習，然后提取短文中描述樂器的詞和短語；之后是提取篇章結(jié)構(gòu)，提出問題：“文中提到了小提琴哪幾方面的內(nèi)容？”；在學生回答后，帶學生一起找出文中提到的幾個方面：小提琴基本特征、所屬音樂體系及地位、起源、發(fā)展歷程、彈好小提琴的練習步驟。通過完成這一任務，學生既鍛煉了聽力能力，同時也提取出完成產(chǎn)出任務所需的語言內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

任務2：Text A 閱讀。要求學生在10 分鐘之內(nèi)完成閱讀練習，總結(jié)篇章大意；之后提取課文中關(guān)于樂器、音樂的表達。這一任務能夠逐漸培養(yǎng)學生快速把握文章大意的能力，同時幫助學生獲得完成產(chǎn)出任務所需的語言內(nèi)容。

任務3：Gu Qin 閱讀。首先安排5 分鐘的時間讓學生完成閱讀練習，基本掌握文章大意；然后了解篇章結(jié)構(gòu)，從哪些方面介紹古琴：最后梳理文章中描述樂器的表達。

任務4：從句講解及練習。該任務的設置是為了幫助學生儲備復雜句基本句型結(jié)構(gòu)，促使學生在寫作中有意識的使用從句，提高學生寫作的句型多樣性。

任務5：主題句講解及練習。在學生完成第四個分任務且儲備了復雜句之后，講解主題句的概念。首先是呈現(xiàn)給學生一段關(guān)于吉他的描寫，讓學生找出該段的中心意思是什么，從而引入主題句的概念；然后做課本主題句的練習；最后，學生根據(jù)自己之前列出的作文框架，寫出自己作文每段的主題句，強化主題句概念，同時為產(chǎn)出任務提供篇章輪廓。

總的來說，促成環(huán)節(jié)的任務設定遵循“由詞到句再到篇章結(jié)構(gòu)”的邏輯順序，同時每一個小任務中又都包括了產(chǎn)出任務相關(guān)詞匯的反復練習與使用。

3.評價

POA 教學設計中包含多個產(chǎn)出任務，只有對學生產(chǎn)出內(nèi)容給以及時、有效的反饋，才能夠保證學生完成任務的積極性，激勵學生高質(zhì)量產(chǎn)出，保證“促成—產(chǎn)出”效果。為此，文秋芳教授提出了“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），這是 POA 應對難題的一項新措施，也是對教師評價、學生自評、同伴互評、機器自動評分等的一種補充。（文秋芳，2016）基于本研究實際情況，每一個分任務的最后都需要設計一個評價環(huán)節(jié)，學生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合，綜合考察學生完成產(chǎn)出任務的情況，有針對性地進行講解和指導，為完成總產(chǎn)出任務做好準備。

三、教學反饋

（一）學生評價

本研究在課程結(jié)束后采用調(diào)查問卷的方式收集學生對教學過程、學習效果的評價，以及改進的建議。綜觀收集到的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：

（1）大部分學生能夠感受到本教學方法與傳統(tǒng)方法不同，認為在新的教學方法引導下，有更多練習的機會，更多地發(fā)揮主觀能動性。有學生寫到：在課堂上，我要帶著問題去聽，找到完成任務所需的詞匯、表達，并且進行寫作練習，這與以前的學習不同，感覺自己練習的多了。

（2）學生普遍認為產(chǎn)出導向法的學習效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。比如一位同學這樣寫到：在這幾節(jié)課的學習中，我記住了很多關(guān)于音樂的詞匯、表達，并且還能在老師的幫助下學會正確地使用這些詞匯、表達。感覺收獲很多。

（二）教師評價

1.學生課堂參與度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法

以往上課，老師按部就班逐級講授，學生的問題意識不夠，沒有任何探究和提問的欲望。然后，在產(chǎn)出導向法指導的教學過程中，學生對于完成寫作任務所需的要點非常敏感，生怕漏掉了內(nèi)容而完不成任務，課堂氣氛明顯得到優(yōu)化。

2.學生寫作質(zhì)量得到改善

比如，一名學生在學過主題句之后，在描述特征的段落開頭加入了主題句：“First of all，Let me tell you about the basic features of the Zheng.”經(jīng)過一步一步修改，學生逐漸對自己要寫的內(nèi)容進行梳理、整合，同時按照篇章邏輯布局全文，邊學邊用，效果顯著。

3.學生固有的語言水平影響輸出效果

受漢語遷移的影響，學生錯將“短語句”當作完整句子使用，如：“The earliest instrument known as "Zheng" appeared in the Qin Dynasty.A musical instrument that sounds by playing and touching strings.”在評價環(huán)節(jié)，學生逐漸意識到此類問題，并避免此類錯誤的出現(xiàn)，相信在堅持學習之后，學生的總體語言水平會有較大提升。

四、小結(jié)

本次POA 教學實踐為期三周，教學設計按照POA 的驅(qū)動-促成-評價三個階段展開，研究結(jié)果表明：學生的學習效果明顯提高，學習積極性也有所提升，證明POA 可以作為藝術(shù)類專業(yè)學生大學英語教學的指導性教學方法，教師可以將教材內(nèi)容整合、加工，提取出章節(jié)中心任務，并圍繞該中心任務設計教學環(huán)節(jié)，引導學生主動吸收知識，完成學習任務。