袁桂芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，江蘇無錫214028）

1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式提出的背景和意義

信息化技術(shù)與教育的整合形成了 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”，重塑了教育理念。2020 年初，面對新型冠狀病毒肺炎疫情的沖擊，教育部通知要求2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，各級教育部門和學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 通力協(xié)作保障“停課不停教、不停學(xué)”[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，大量優(yōu)質(zhì)資源與多種網(wǎng)絡(luò)平臺免費向公眾開放。各級各類學(xué)校紛紛推出本校在線教學(xué)方案，直播教學(xué)因其時效性、真實性、互動性和個性化等特征，成為在線教學(xué)研究熱點之一。

在不缺少方案、工具的前提下，如何更加有效地發(fā)揮在線教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，H 學(xué)院結(jié)合直播技術(shù)展開創(chuàng)新研究，提出“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”在線教學(xué)新模式，并在電類專業(yè)課程中展開教學(xué)實踐探究，實現(xiàn)信息技術(shù)與電類專業(yè)課堂深度融合，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式的本質(zhì)內(nèi)涵

2.1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式的特征與優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)使用雙向互動的在線交流形式，使更多個體既能夠通過互聯(lián)網(wǎng)以文字形式進行實時反饋，也可以通過視頻進行“面對面”的交流，最終實現(xiàn)文字、語音、圖像的實時同步傳輸[2]。教學(xué)平臺是以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，將線下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程數(shù)字化，進行基于課程內(nèi)容的線上教與學(xué)的活動。“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺” 模式是有機結(jié)合兩種工具的優(yōu)勢，將線下的課堂、作業(yè)、管理的場景，較好地遷移到線上[3]，是一種接近真實線下課堂的在線教學(xué)形式。這種新型教學(xué)模式突破時空界限，教學(xué)方式靈活新穎，師生互動性高、臨場感強，是在線教學(xué)的有力支撐，是提高在線課程師生交互水平和教學(xué)效果的有效保證。

2.2 在線教學(xué)工具的選擇

在工具及平臺選擇方面，基于電類專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平較高，渴望接受新事物，且前期對超星學(xué)習(xí)通有一定的使用經(jīng)驗，在線教學(xué)新模式將超星直播和學(xué)習(xí)通相結(jié)合。超星直播主要用于視頻直播、學(xué)生多終端視頻互動等；超星學(xué)習(xí)通則發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，用于考勤、資源發(fā)布、測試、反饋、統(tǒng)計等。這種整合猶如搭建了一間虛擬教室，教師可以利用平臺集成工具實現(xiàn)備課、授課、評價一體化，學(xué)生進入平臺可以獲得完整的學(xué)習(xí)過程及體驗。

3 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式應(yīng)用于電類專業(yè)課程的教學(xué)實踐流程

線上教學(xué)教無定法、學(xué)無定式。電類課程教學(xué)普遍具有邏輯性強、技術(shù)更新快、職業(yè)規(guī)范要求高等特點，融入直播技術(shù)不僅可以還原“真實”課堂，且使教與學(xué)更加靈活、便捷、高效。H 學(xué)院電類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，課程的設(shè)計突破學(xué)科體系模式，打破原來各學(xué)科體系的框架，將各學(xué)科的內(nèi)容按“項目”進行整合。每個項目均由若干個具體的典型工作任務(wù)組成，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中內(nèi)化相關(guān)理論知識，訓(xùn)練職業(yè)能力。圖1 為“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺” 模式在電類專業(yè)課程的教學(xué)模型構(gòu)建，通過課前、課中和課后三個維度體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)本質(zhì)。

圖1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式的教學(xué)模型圖

課前，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上查看教師布置的項目任務(wù)書和電子課本、導(dǎo)學(xué)視頻等資源，自主學(xué)習(xí)并完成課前測驗，教師可根據(jù)平臺監(jiān)測的數(shù)據(jù)檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效并進行分組，學(xué)生按照分組進行交流解惑，異步開展線上活動。

課中，教師通過超星直播可將線下課堂完整地遷移到線上，主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑和實時評價。對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到共性問題進行思路點撥、資源補充、共同探討，或展開小組討論互相解疑，最終引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法與思路。如遇到一些行業(yè)工藝技術(shù)、安全知識、職業(yè)規(guī)范等問題，教師還可以邀請校外企業(yè)工程師等進行直播連線，通過專家實際經(jīng)驗的分享，使學(xué)生與時俱進，獲取最新的工程專業(yè)知識。電類教學(xué)中如單片機、PLC 等側(cè)重編程、需要結(jié)合實操的課程，引入直播能方便教師更好地進行演示教學(xué)，易錯、易出現(xiàn)危險性操作的地方通過直播鏡頭使學(xué)生清晰直觀地獲取。且所有直播內(nèi)容實時錄制，自動存儲生成視頻，可供學(xué)生反復(fù)收看、二次深化學(xué)習(xí)。

課后，學(xué)生可通過教學(xué)平臺復(fù)習(xí)所有學(xué)習(xí)資源，梳理鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可通過平臺對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，組合設(shè)計有梯度的鞏固練習(xí)。學(xué)生或獨立思考，或組內(nèi)交流協(xié)作，完成梯度訓(xùn)練作業(yè)，在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果，教師及時批閱、反饋、分享，通過平臺或直播間，師生交流展示，相互評價。

4 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式的教學(xué)有效性分析

教育學(xué)中的有效教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)有效性表現(xiàn)為有效率、有效益和有效果，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。[4]有效率是指學(xué)的過程和方法是科學(xué)、簡潔、省時的；有效益是指學(xué)的東西是有價值的；有效果是指學(xué)有所得。文章從教學(xué)有效性的三重含義出發(fā)，分別從教學(xué)模式有效率、學(xué)習(xí)資源有效益和評價機制有效果進行細(xì)化分析。

4.1 教學(xué)模式有效率

1）創(chuàng)新教學(xué)模式，打破時空限制，促進個性化有效學(xué)習(xí)。電類專業(yè)學(xué)生接觸新技術(shù)能力強，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及直播文化盛行，對其也更具吸引力。融合新興的直播技術(shù)，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。直播課堂依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用電腦、手機、麥克風(fēng)等，借助直播技術(shù)和教學(xué)平臺展開課堂教學(xué)。相較于傳統(tǒng)課堂，直播課堂的氣氛更加輕松自在，學(xué)生可在直播平臺以文字或視頻語音的形式及時參與討論、發(fā)言，充分展現(xiàn)自己的想法。直播課堂后學(xué)生可進行直播課程的回放，及時查漏補缺，做好知識點的鞏固。這種模式直接便捷、學(xué)生可自主把握學(xué)習(xí)進度，隨時隨地獲取自身所需知識，真正掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進個性化有效學(xué)習(xí)。

2）運用多種手段，豐富教學(xué)形式，增強師生間有效交互?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式是教師直接在網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生現(xiàn)場組織教與學(xué)的過程，教學(xué)方式更加靈活新穎。利用教學(xué)平臺的管理系統(tǒng)進行線上考勤，保證學(xué)生課堂參與度；使用攝像頭、麥克風(fēng)與學(xué)生實時互動，借助演示課件和播放音、視頻，推送課堂練習(xí)等多種手段吸引學(xué)生課堂注意力，學(xué)生亦可運用語音、彈幕、表情等多種方式參與到課堂討論中；利用平臺統(tǒng)計及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。相較于其他在線課程學(xué)習(xí)，直播教學(xué)保證教師與學(xué)生之間有效互動交流，教學(xué)活動與教學(xué)評價實時同步進行，克服了部分在線教學(xué)互動性不足、難以維持學(xué)生長久注意力的缺陷，讓教與學(xué)豐富、高效。

4.2 學(xué)習(xí)資源有效益

1）建設(shè)在線教學(xué)資源庫，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以理論為基礎(chǔ)、以實踐為重心，圍繞電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制作教學(xué)課件、微課視頻、案例程序代碼、互動網(wǎng)頁、虛擬仿真等課程資源，建設(shè)在線教學(xué)資源庫，并緊貼現(xiàn)代化教育前沿，整合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線豐富經(jīng)驗，及時優(yōu)化更新，保證學(xué)生隨時隨地獲取有效益的學(xué)習(xí)資源。

2）引進社會性教學(xué)資源，提供現(xiàn)實經(jīng)驗支持。利用直播教學(xué)平臺，展開校內(nèi)外聯(lián)動，在課堂之外加強與社區(qū)、企業(yè)的互動，引入科技館、企業(yè)車間等社會性教學(xué)資源[5]；社區(qū)科技輔導(dǎo)員、企業(yè)工程師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線加入到學(xué)生線上學(xué)習(xí)中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現(xiàn)實經(jīng)驗的支持，使學(xué)生便捷、高效地獲取最新、實用、有價值的信息。

4.3 評價機制有效果

科學(xué)的評價機制可以使教師更加明確地教，學(xué)生更加明白地學(xué)，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)的效果?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式中所有的教與學(xué)都是基于互聯(lián)網(wǎng)的、有數(shù)字軌跡的、可追蹤的。教師可充分利用平臺管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、直播課堂動態(tài)監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程，評價可從教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評[6]多角度展開，做到實時指導(dǎo)、全程考評，以評促學(xué)；相應(yīng)的學(xué)生可通過平臺留言、彈幕留言等方式直接對教師進行評價，同行教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)可通過直播或回放對教師進行評價，評價反饋的不滯后利于教師及時調(diào)整課堂進度及策略，優(yōu)化課堂效率以匹配當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到以評促教。

5 總結(jié)與反思

“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式新穎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也提出了更高的要求，是對學(xué)生自我管理能力的大考驗，當(dāng)然也是學(xué)生快速成長的良好機會。具體來說：有助于學(xué)生管理和分配學(xué)習(xí)時間，在教師引導(dǎo)下學(xué)會在有效時間內(nèi)制定、分解、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)成就感；有助于學(xué)生維持學(xué)習(xí)注意力，提升在線學(xué)習(xí)力，直播課堂手段豐富，師生同步、臨場感強、互動性高；有助于學(xué)生提高信息獲取能力，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，通過教學(xué)平臺學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)空間，分層次探索，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。新技術(shù)的誕生不僅僅只是媒介的進步與更迭，更應(yīng)該是教育者表達(dá)和傳播的自我更新[7]?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”模式伴隨新技術(shù)而生，教師要應(yīng)時代需求而不斷發(fā)展，做到：

1）培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)能力。教師要積極參加信息化技術(shù)培訓(xùn)來提升信息化應(yīng)用能力，通過教學(xué)實踐提高專業(yè)融合能力，通過企業(yè)實踐鍛煉提高綜合應(yīng)用能力。多元化發(fā)展才能為教與學(xué)的活動提供更全面指導(dǎo)。

2）調(diào)整心態(tài)，迅速轉(zhuǎn)換教師角色。新模式下，教師不是高高在上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，直播課堂的答疑者以及優(yōu)質(zhì)資源的分享者。教師應(yīng)充分意識到課堂主角是學(xué)生，以學(xué)生活動為中心，教師的指導(dǎo)、互動、反饋、評價貫徹整個過程。

3）更新教育理念，強化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺”作為一種在線教學(xué)形式，歸根到底依托于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師運用各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。例如制作微課視頻要短而精，適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；設(shè)計“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動式任務(wù)，利于學(xué)生探索、實踐和思考；鞏固練習(xí)要分層分類呈階梯式，滿足不同水平的學(xué)生需求。