尹玲利

（河南商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

0 引言

微課作為一種新型的教學(xué)形式，主要是順應(yīng)當(dāng)前的信息化技術(shù)發(fā)展出來(lái)的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的延伸以及拓展，在提升教學(xué)質(zhì)量的前提下，當(dāng)前高職院校正在將微課教學(xué)以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在發(fā)展微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，保障英語(yǔ)教學(xué)能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 微課包含的主要內(nèi)容

當(dāng)前微課教育主要就是借助信息化技術(shù)的硬件設(shè)備，通過(guò)整合教育資源進(jìn)行教育內(nèi)容傳播的方式，其具有以下特點(diǎn)：

首先，微課一般都是以視頻的方式在線或者以導(dǎo)出形式進(jìn)行流媒體傳播的，要保障教師都能夠流暢地觀看相應(yīng)的視頻資源，無(wú)論是在手機(jī)、平板電腦或者筆記本電腦的終端上都可以進(jìn)行觀看，保障隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，微課本身具有較為精湛的教學(xué)方式，由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，就需要在限定時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，完成突擊性的精煉講解，因此大部分情況下進(jìn)行的微課講解都是直奔主題，所討論到的問(wèn)題內(nèi)容也是比較切合當(dāng)前主題發(fā)展的。

最后，微課教學(xué)資源內(nèi)容比較豐富，以微課進(jìn)行可以采用更多的信息內(nèi)容素材，比如音頻、視頻或者圖片，能夠在視頻中將這些素材進(jìn)行集中展示，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保障學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接收主要知識(shí)內(nèi)容[1]。此外，由于技術(shù)層面的支持，學(xué)生或者教師都可以將教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充或者共享，使得整體知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備更加豐富，同時(shí)推進(jìn)了信息資源的優(yōu)化發(fā)展，促使學(xué)生在詳細(xì)了解當(dāng)前知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提升了教學(xué)的綜合性。

2 微課在高職教育中實(shí)施現(xiàn)況

當(dāng)前高職院校學(xué)生整體英語(yǔ)水平不高，且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛也不濃厚，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)高職學(xué)生既沒(méi)有新鮮感，整體提升效果也不如一些實(shí)踐類型的專業(yè)課程有明顯的效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的積極性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是以黑板和粉筆為教學(xué)基礎(chǔ)，教師的主要目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，但是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容又比較細(xì)碎，因此很多細(xì)處會(huì)講得不夠透徹，此外，教師和學(xué)生缺乏必要的交流，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒(méi)有及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反饋。這對(duì)于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的不利影響，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3 微課與傳統(tǒng)課堂在高職教育中的融合發(fā)展措施

3.1 強(qiáng)化對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)知以及理解

要保證對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化理解，主要要做到以下兩個(gè)方面：一方面，要針對(duì)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，要進(jìn)行微課教學(xué)專門的講座，在宣傳微課知識(shí)的基礎(chǔ)上定期聘請(qǐng)微課領(lǐng)域研究的專家學(xué)者，針對(duì)微課的應(yīng)用、本質(zhì)以及發(fā)展現(xiàn)況等方面進(jìn)行演講，促使教師從意識(shí)上理解微課教學(xué)的重要性，借此就能在意識(shí)上推進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展[2]。另一方面，要注意微課教學(xué)的實(shí)踐融合，鼓勵(lì)教師將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，促使學(xué)生更進(jìn)一步接觸到微課教學(xué)的模式，以教師作為媒介推進(jìn)學(xué)生對(duì)微課的深化認(rèn)知，形成符合時(shí)代發(fā)展的微課教學(xué)理念。

此外，教師還需要結(jié)合外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)微課教學(xué)的理解，在保障微課落實(shí)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校之間的相互聯(lián)系。同時(shí)高職院?？梢葬槍?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的微課社團(tuán)，在提升微課宣傳力度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)微課知識(shí)內(nèi)容的普及，有效提升學(xué)生們對(duì)微課教學(xué)的理解。高職學(xué)生可以借此完成對(duì)微課的全面認(rèn)知，在認(rèn)知方法的基礎(chǔ)上，有效提升英語(yǔ)成績(jī)。

3.2 提升教師教學(xué)技術(shù)，保障微課制作與操作

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師是學(xué)生微課學(xué)習(xí)的直接代理人，因此教師必須掌握相應(yīng)的微課制作以及操作技術(shù)，這對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)微課教學(xué)有著十分重要的意義。這就要求高職院校要將教師的課堂教學(xué)能力以及微課的制作、操作能力作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，促使教師提升自身的教學(xué)能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，確立合適的獎(jiǎng)罰制度以及績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)處煿ぷ髌鸬郊?lì)以及約束的作用。高職院校將相應(yīng)的技術(shù)操作以及制作標(biāo)準(zhǔn)融入考核范疇，既能體現(xiàn)對(duì)于微課教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂的重視，又能督促教師提升自身的教學(xué)能力，在保障教師自身的技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)操作的優(yōu)化落實(shí)，推進(jìn)英語(yǔ)微課在高職院校中的有序發(fā)展。

此外，高職院校要針對(duì)教師學(xué)習(xí)微課制作的情況進(jìn)行定期的核查，制定合理的、詳細(xì)的檢驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)檢查教師針對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)的狀況進(jìn)行賞罰激勵(lì)，在保障教師重視微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升微課與傳統(tǒng)課堂的融合度。

3.3 構(gòu)建微課資源共享平臺(tái)

結(jié)合當(dāng)前微課實(shí)際發(fā)展的情況，要保障英語(yǔ)學(xué)科資源符合當(dāng)前高職院校對(duì)英語(yǔ)教育的目標(biāo)要求，要借由高職院校提升微課資源獲取的通道，建立完善的英語(yǔ)微課資源共享平臺(tái)：

第一，要建立完善的資源共享平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上的高職英語(yǔ)教學(xué)資源比較豐富，但是由于高職英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)方式發(fā)展，因此在資源分類上還是存在一定差異。高職院校要基于差異化的角度，在構(gòu)建平臺(tái)時(shí)盡量與其他的高職院校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的共享，針對(duì)英語(yǔ)資源要完成整理以及分類，同時(shí)如果專業(yè)要求存在方向性差異，要在劃分差異的基礎(chǔ)上，要針對(duì)專業(yè)方向的不同，制定出具有特色的英語(yǔ)知識(shí)歸類方式。同時(shí)鑒于微課的教學(xué)形式要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，因此要?jiǎng)?chuàng)建適宜的數(shù)據(jù)化平臺(tái)，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，完善資源結(jié)構(gòu)，為微課教學(xué)提供技術(shù)層面的支持。由于當(dāng)前微課教學(xué)符合國(guó)家教育部門發(fā)展規(guī)劃，因此政府也對(duì)平臺(tái)及案例給予了極大的支持，這也為構(gòu)建高職院校特色微課資源共享平臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，開(kāi)發(fā)更多適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的微課資源。隨著當(dāng)前教學(xué)模式以及教學(xué)理念的不斷發(fā)展，微課教學(xué)在高職院校中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，為了滿足學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的需求，就需要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上添加微課的新型資源[3]。首先，針對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尤其是面向商務(wù)以及專業(yè)技能層面的英語(yǔ)人才，要進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)內(nèi)容開(kāi)發(fā)工作；其次，高職院校要兼顧教師與學(xué)生兩個(gè)角度，針對(duì)不同的知識(shí)側(cè)重進(jìn)行英語(yǔ)資源的征詢，探索出新的微課教學(xué)資源；最后，各個(gè)高職院校之間要定期分享資源資料，結(jié)合當(dāng)前自身的發(fā)展方向以及發(fā)展環(huán)境，制定出符合當(dāng)前實(shí)際的微課資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)以及未來(lái)規(guī)劃。

第三，要保障微課應(yīng)用能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)配套教學(xué)資源。微課在落實(shí)應(yīng)用時(shí)主要有軟件資源、硬件資源兩個(gè)分類。當(dāng)前高職院校大部分投入的配套設(shè)備都是硬件資源，需要向政府部門尋求相應(yīng)的幫助才能落實(shí)管理，在強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施提升的基礎(chǔ)上，有效提升對(duì)微課教學(xué)的管理水平。在軟件方面，教師要積極提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，將微課內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，探索新的教學(xué)渠道，開(kāi)發(fā)微課資源，保障微課能夠落實(shí)合理應(yīng)用[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前微課在高職院校落實(shí)教學(xué)，并與傳統(tǒng)課堂融合時(shí)還存在著諸多問(wèn)題，從宏觀英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的視角上來(lái)看，當(dāng)前教育還處于改革落實(shí)當(dāng)中，因此要對(duì)微課有更深的了解，在優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要保障微課具有一定的可操作能力，推進(jìn)英語(yǔ)微課資源的開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，推進(jìn)高職院校的英語(yǔ)水平獲得進(jìn)一步提高。