張 捷

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210024)

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對大學(xué)生的綜合能力提出了更加嚴(yán)格的要求。當(dāng)代大學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更要具備創(chuàng)新能力和研究能力。但是研究者通過長期課堂觀察以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和研究能力。一方面由于過于放松的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生對課堂作業(yè)持應(yīng)付敷衍的態(tài)度，直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)上的文章;另一方面由于有的教師教學(xué)方式老套、考核形式單一，學(xué)生們習(xí)慣于記筆記、背誦教師考前劃的重點(diǎn)，只關(guān)心最終的考試成績,對搜集大量的信息與文獻(xiàn)資料、深入思考文章邏輯關(guān)系等深層學(xué)習(xí)存在抵觸心理,缺乏問題意識和開展具體研究的思維能力[1]。

為改善大學(xué)生研究能力不足的現(xiàn)狀，許多高等教育研究人員從不同角度對大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，朱許強(qiáng)認(rèn)為高校應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面對課程進(jìn)行改革以提高學(xué)生的研究能力，提出教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該以問題解決模式和專題訓(xùn)練模式開展，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力[2]；張屹、陳蓓蕾等探討了智慧教室中的教學(xué)對大學(xué)生研究能力的積極影響[3]；顧佩婭、張燁等提出以研究性學(xué)習(xí)環(huán)境為培養(yǎng)機(jī)制，多方位提供情景、資源、工具和管理支持，從而提升英語專業(yè)本科生研究能力[4]；朱亭亭利用知識共享理論及其工具構(gòu)建了大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)模式，并提出了一些提升對策[5]。通過總結(jié)和分析文獻(xiàn)資料可知，目前學(xué)者們對研究能力的探討多集中于理論層面，實(shí)證研究較少，因此本研究嘗試在本科生教學(xué)課堂中引入知識建構(gòu)理論，通過收集分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)探索提升本科生研究能力的新方法。

知識建構(gòu)(Knowledge Building)理論是由加拿大學(xué)者Scardamalia和Bereiter于20世紀(jì)90年代提出的面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，兩位學(xué)者將其定義為“對社區(qū)有價值的觀點(diǎn)和持續(xù)改進(jìn)”，即知識建構(gòu)活動是以觀點(diǎn)為中心，以發(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識為目標(biāo)[6]。多項(xiàng)研究結(jié)果已表明，在知識建構(gòu)教學(xué)過程中，學(xué)生在知識掌握、寫作表述以及問題解決能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等方面都有顯著的提高，例如臺灣學(xué)者林倍伊等[7]在一門有關(guān)設(shè)計(jì)科技產(chǎn)品的課程中實(shí)施知識建構(gòu)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)想法，并對自己和社區(qū)的知識工作承擔(dān)更多的認(rèn)知責(zé)任，從而解決一些他們感興趣的實(shí)際技術(shù)問題，研究結(jié)果表明這種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)數(shù)量和質(zhì)量的提高。

本研究在教育技術(shù)學(xué)本科生課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”中，開展了為期一個學(xué)期的知識建構(gòu)教學(xué)，包含課堂教學(xué)與知識論壇線上討論兩部分，收集知識論壇中學(xué)生行為記錄、學(xué)生制作的海報、筆記以及課堂上的對話等數(shù)據(jù)并根據(jù)研究能力的評價量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究知識建構(gòu)教學(xué)是否有助于提升學(xué)生的研究能力。

二、理論基礎(chǔ)

(一)知識建構(gòu)

知識建構(gòu)的十二條原則與研究能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是積極的認(rèn)知者，學(xué)生應(yīng)從自身的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)提出研究問題，通過不斷地提出自己真實(shí)的觀點(diǎn)、理解他人觀點(diǎn)、批判已有觀點(diǎn)、拋棄錯誤觀點(diǎn)和綜合建立新的觀點(diǎn)，建構(gòu)和發(fā)展社區(qū)公共知識[8]。在知識建構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，深入研究自己感興趣的問題，通過收集權(quán)威性資料，做實(shí)驗(yàn)，制作海報以及與社區(qū)成員深入交互和互相建構(gòu)等進(jìn)一步改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。知識論壇是基于知識建構(gòu)理論開發(fā)的一個異步交互網(wǎng)絡(luò)平臺，它支持學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，閱讀、回復(fù)同伴的觀點(diǎn)，并提供多種評估工具，有助于學(xué)生思維的碰撞和觀點(diǎn)的深化，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高研究能力。

(二)研究能力

詞典中對“研究”一詞的解釋是：研究是獲取新知識的過程；從實(shí)用角度可將研究理解為用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)、辨識、解釋或解決問題的過程。對于大學(xué)生來說，研究能力就是指能夠發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題，制定可行的研究方案，并嚴(yán)格按照方案組織開展實(shí)驗(yàn)研究，能收集整理所需的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，最后得出正確的結(jié)論[9]。對于研究能力的構(gòu)成要素界定和測量，國內(nèi)外學(xué)者們進(jìn)行了大量研究，Badminton認(rèn)為研究能力包含學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力[10]；孟萬金通過對全國20個省、市的150名研究生導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查來探究研究生科研能力，結(jié)果表明文、理、工三科研究生所需綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素前5項(xiàng)依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力[11]；蘆新宇在梳理分析已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出科研能力的評價指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力[12]；王守仁等認(rèn)為研究能力主要體現(xiàn)在問題意識、獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、研究方法的掌握等方面[13]。結(jié)合上述研究，本研究認(rèn)為研究能力是指能夠發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題，掌握研究方法和數(shù)據(jù)分析方法，最終可以邏輯清晰地對研究過程與結(jié)果進(jìn)行書面呈現(xiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用田野工作，參與并觀察本科生知識建構(gòu)教學(xué)課堂，收集課堂討論文本、課堂制品，知識論壇上學(xué)生短文的發(fā)表、閱讀等學(xué)習(xí)行為記錄，通過定量和定性分析數(shù)據(jù)，探究知識建構(gòu)課堂中學(xué)生研究能力的發(fā)展變化。

(一)研究對象

研究對象是N大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生，共36人。由于學(xué)校和教師對學(xué)術(shù)研究的重視，該班學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和研究意識，雖然之前沒有接受過知識建構(gòu)教學(xué)，但是可以很快地適應(yīng)新的教學(xué)模式，且信息水平較高，可以順利地在知識論壇上發(fā)表觀點(diǎn)，開展討論等。

(二)研究工具

本研究所使用的研究工具是知識建構(gòu)常用的異步交互網(wǎng)絡(luò)平臺——知識論壇(Knowledge Forum，簡稱 KF)。知識論壇的主要功能是為學(xué)生和教師提供了一個自由討論的公共空間，并且可以可視化地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于觀點(diǎn)的改進(jìn)和社區(qū)知識的形成。知識論壇還自帶評估工具，例如貢獻(xiàn)和參與評價工具、社會網(wǎng)絡(luò)分析工具等，社區(qū)成員在知識論壇中的學(xué)習(xí)、交互行為都會被記錄下來，可以為研究和教師評價提供詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)。

(三)教學(xué)過程

本研究持續(xù)17周，每周4個課時，課程內(nèi)容為“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”，教學(xué)過程可分為五個階段，具體如表1：

表1 教學(xué)過程

按照知識建構(gòu)理論，課堂教學(xué)的一般流程主要包括知識建構(gòu)準(zhǔn)備期、形成問題情境、引發(fā)學(xué)生提出個人觀點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)、形成理論性的社區(qū)知識和知識建構(gòu)的教學(xué)評價[14]。知識建構(gòu)教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，研究問題，研究的下一步計(jì)劃，甚至下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)生的討論中生成的，而教師的任務(wù)是要參與討論，了解每位學(xué)生的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生下一步可能的方向，鼓勵組間交流，以及及時察覺有價值的觀點(diǎn)進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論，推進(jìn)研究進(jìn)展。例如學(xué)生在匯報研究進(jìn)展時，有兩個小組提到了做實(shí)驗(yàn)，教師順?biāo)浦鄣毓膭蠲拷M學(xué)生為自己的研究設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生討論包括兩個部分，一個是課堂上的自由討論，包括組內(nèi)、組間、全班共同建構(gòu)；一個是線上知識論壇中的討論，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，閱讀其他社區(qū)成員的觀點(diǎn)，提出自己的問題和觀點(diǎn)。為了更好地記錄數(shù)據(jù)，教師也會鼓勵學(xué)生將課上討論內(nèi)容記錄在知識論壇中，或在知識論壇中開設(shè)某一個知識點(diǎn)的討論區(qū)，讓學(xué)生突破時空限制展開討論。

除此之外，知識建構(gòu)理論倡導(dǎo)嵌入過程的教學(xué)評價，即教學(xué)評價不僅是對最終期末作品的評估，而是一個貫穿整個學(xué)期的連續(xù)的過程，評價材料包括學(xué)生課上表現(xiàn)，筆記本，人工制品以及知識論壇中的學(xué)習(xí)行為記錄等。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)主要為知識論壇中學(xué)生發(fā)表的短文，學(xué)生的海報、筆記本、論文等以及全班建構(gòu)時的部分對話記錄。根據(jù)蘆新宇[15]和孟萬金[16]提出的研究能力量表結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、論文撰寫能力三個方面分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

(一)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生從事科研活動的基本能力要求，是指大學(xué)生認(rèn)識、了解、接收和獲取新事物新知識的能力[17]。在本研究中具體指學(xué)生能夠積極與同伴交流探討所學(xué)知識和有效收集并處理資料。

1.學(xué)生交互

在一學(xué)期的教學(xué)過程中，全班36名同學(xué)均參與了知識論壇中的討論，共形成了7個視窗，共發(fā)表了1796條短文，其中包括117篇首帖，1679篇回復(fù)?，F(xiàn)將教學(xué)過程分為兩個時間段來分析，具體數(shù)據(jù)如表2所示：

表2 知識建構(gòu)短文統(tǒng)計(jì)

由上表可以看出：(1)兩個時間段的短文發(fā)布量相差不大，且回復(fù)量占總發(fā)布量的比例也差距甚小。這說明在教學(xué)中兩個時間段學(xué)生的討論都很激烈，一直保持著互相交流的熱情。進(jìn)一步對短文內(nèi)容分析也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)布的回復(fù)短文大多是針對討論內(nèi)容發(fā)表自己的見解和意見，閑聊和單純表示同意或不同意的內(nèi)容很少。分析其原因，首先是在教學(xué)初期，教師根據(jù)知識建構(gòu)理論營造了安全舒適的課堂環(huán)境，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的疑問和想法；其次在教學(xué)過程的每個階段，教師都創(chuàng)設(shè)了適合該階段的情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。例如在第9周，教師根據(jù)知識論壇中學(xué)生的短文，引出當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些不足這個話題，引發(fā)學(xué)生互動。(2)第二個時間段的人均發(fā)布量稍高于第一個時間段?？赡艿脑蚴乔熬胖苡懻摱嗉性诶碚摻?gòu)，而后九周教學(xué)的重點(diǎn)放在了實(shí)踐上如教學(xué)設(shè)計(jì)，對于教育類本科生來說，這方面更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.收集處理資料

通過分析學(xué)生發(fā)表的短文中參考文獻(xiàn)的使用情況可得表3：

表3 KF中參考文獻(xiàn)使用情況

由表3中數(shù)據(jù)可知，有78%的學(xué)生在短文中引用了參考文獻(xiàn)，其中45%的學(xué)生建構(gòu)性的使用了文獻(xiàn)，即不是僅僅復(fù)制粘貼文獻(xiàn)內(nèi)容或是簡單的總結(jié)，而是運(yùn)用文獻(xiàn)內(nèi)容對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)或推進(jìn)了研究進(jìn)展。例如有一組同學(xué)的研究內(nèi)容是腦科學(xué)，他們在短文中推薦了13篇論文，并提取了其中感興趣部分分享在知識論壇中，之后還做了詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，參照文獻(xiàn)中的量表設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了簡單的數(shù)據(jù)分析。知識建構(gòu)理論的十二條原則中很重要的一條便是權(quán)威性資料的建構(gòu)性使用，研究者通過觀察課堂與KF中的短文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在第四周開始使用并標(biāo)注參考文獻(xiàn)，這是因?yàn)榻處熢诘谌芴嵝褜W(xué)生可以查找一些權(quán)威性資料來佐證觀點(diǎn)，并邀請一位學(xué)生與全班同學(xué)分享交流自己對文獻(xiàn)檢索工具的總結(jié)。

(二)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指在全面熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用知識解決研究問題的能力。具體來說就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題

知識建構(gòu)教學(xué)就是從問題開始的，鼓勵學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容和興趣點(diǎn)來提出研究問題。在第一周，教師通過介紹一個知識建構(gòu)教學(xué)案例引入這個新的教學(xué)理論，并且激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)方式的討論，進(jìn)而讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出研究問題。到了第二周知識論壇中已經(jīng)有24位同學(xué)提出了研究問題，問題涉及家庭教育，綜合實(shí)踐課程，軍事化管理等多個方面。于是第二周課上，教師引導(dǎo)學(xué)生們了解每位學(xué)生的研究問題，并逐個進(jìn)行分析，探討問題的研究價值以及下一步可能的計(jì)劃，這個過程是全班一起建構(gòu)的，每一位同學(xué)都可以自由發(fā)表觀點(diǎn)。經(jīng)過這次課的全班建構(gòu)，已經(jīng)有研究的同學(xué)逐漸明晰了下一步研究方向，而沒有研究問題的同學(xué)也開始有了一些想法。到第三周時，全班36位同學(xué)都提出了自己的研究問題。

2.分析問題

分析問題的能力主要指研究者對于提出的研究問題，通過查找資料，分析總結(jié)，明晰問題內(nèi)涵并嘗試解決的能力。在本研究中表現(xiàn)為學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的提出。通過全程跟蹤知識論壇中的短文可知，學(xué)生改進(jìn)自己的短文總次數(shù)達(dá)2000次，有12組(20位)同學(xué)提出了研究方案，35位同學(xué)提出了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。知識建構(gòu)教學(xué)最重要的一個手段是知識建構(gòu)對話，教師通過海報交流，小組匯報等方式引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的研究內(nèi)容、圍繞同伴的研究內(nèi)容展開討論等等，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)與自己研究問題相似的同學(xué)結(jié)成非固定小組。學(xué)生在這樣的組內(nèi)討論，組間討論，全班建構(gòu)中通過質(zhì)疑、解釋、補(bǔ)充等對話形式進(jìn)一步明確自己的研究問題，并提出解決方案。例如有一位同學(xué)的研究問題是3D制品是否可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，她的困惑在于，如何尋找3D制品與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的切入點(diǎn)和如何確定3D制品的應(yīng)用在教學(xué)中起到的影響大?。客瑢W(xué)們從為什么選擇3D制品、如何用3D技術(shù)、成本等角度給她提出了一些建議。于是這位同學(xué)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合這些建議將自己的研究問題修改為3D技術(shù)對多學(xué)科整合的作用，并提出了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.解決問題

由于本研究的研究對象是大學(xué)三年級學(xué)生，還沒有進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段，且缺乏一定的實(shí)驗(yàn)條件，只有兩組同學(xué)真正落實(shí)了研究方案，這一方面需要進(jìn)一步研究。一組同學(xué)通過對照實(shí)驗(yàn)探究了咀嚼對記憶的影響，另一組同學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課上使用學(xué)習(xí)行為分析平臺和合作學(xué)習(xí)單，通過收集分析平臺數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)單內(nèi)容，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)行為分析平臺和合作學(xué)習(xí)單對學(xué)生課堂行為的積極作用。

(三)論文撰寫能力

在本研究中，論文撰寫能力主要體現(xiàn)在學(xué)生撰寫課程論文時運(yùn)用各種知識、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)論證觀點(diǎn)和立場[18]。

在課程的最后兩周，教師讓學(xué)生們梳理之前的研究內(nèi)容并以期刊論文的形式呈現(xiàn)。36位同學(xué)均提交了論文，研究者與另外一位助教參考學(xué)校對課程論文的評分標(biāo)準(zhǔn)從以下四個維度對學(xué)生論文進(jìn)行打分：

(1)論文選題：選題是否具有代表性，是否有一定應(yīng)用價值和創(chuàng)新性；

(2)材料分析：材料是否典型真實(shí)，材料分析是否充分透徹；

(3)數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)是否真實(shí)完整，數(shù)據(jù)分析是否具有說服力；

(4)論文結(jié)構(gòu)：文章是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、語言精練、圖表規(guī)范。

評分采用百分制，分為優(yōu)、良、中、合格、不合格這五個等級，評分結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生論文成績分布

由表4可知，86%的學(xué)生論文成績在80分以上，說明多數(shù)學(xué)生的論文選題較好，并且能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識聯(lián)系實(shí)際提出并分析問題，其中約1/3的學(xué)生的論文成績達(dá)到90分以上，說明通過這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)初步表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的論文撰寫能力，論文選題新穎，內(nèi)容充實(shí)，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有一定的數(shù)據(jù)分析。

五、結(jié)語

本研究將知識建構(gòu)理論運(yùn)用于本科生課堂中，通過一個學(xué)期的實(shí)踐，收集課堂上和知識論壇中的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析以探究知識建構(gòu)理論對本科生研究能力的影響。研究表明：知識建構(gòu)教學(xué)能夠提升本科生的研究能力。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，通過一個學(xué)期的知識建構(gòu)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、邏輯論證能力都得到了提高。知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與社區(qū)知識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題、開放公開地互相協(xié)商觀點(diǎn)，并且給予學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)支撐輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在知識建構(gòu)課堂上，學(xué)生在不斷地對話交流，互相建構(gòu)，完成了一個接一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中逐漸掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究思維。

由于研究者自身能力水平的限制，本研究中還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方：班級人數(shù)較多，無法深入了解每組的研究進(jìn)展和每個人的研究情況，例如有一些同學(xué)頻繁更改研究問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的割裂，對其原因需要做進(jìn)一步的深入分析；數(shù)據(jù)收集與分析方面應(yīng)該增加對學(xué)生研究能力的前測使研究結(jié)果更具有說服力。在以后的教學(xué)中需要教師和研究者更深刻地領(lǐng)悟知識建構(gòu)理論，對學(xué)生研究能力的發(fā)展給予更多的關(guān)注。