曾 旸，周鶴峰，高東寶，趙 云，王文珂

(國(guó)防科技大學(xué) 氣象海洋學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

專業(yè)導(dǎo)論課程是對(duì)一門(mén)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域主要知識(shí)進(jìn)行概述或綜述性講解的課程，在國(guó)內(nèi)外高等院校各專業(yè)培養(yǎng)中均廣泛設(shè)置開(kāi)展。專業(yè)導(dǎo)論課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，對(duì)于幫助學(xué)生提升專業(yè)興趣和認(rèn)同感、開(kāi)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)、構(gòu)建專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，以及引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)分流等，均具有重要意義[1]。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)導(dǎo)論課程，如“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”“全科醫(yī)學(xué)概論”“自動(dòng)化專業(yè)概論”等，主要是針對(duì)特定專業(yè)學(xué)科的深入淺出的概論。近年來(lái)，在我國(guó)“雙一流”高等院校和專業(yè)建設(shè)的支持下，各高等教育院校開(kāi)展了一系列專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，有效提升了專業(yè)人才綜合素質(zhì)[2-4]。此外，以美國(guó)普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)等為代表的國(guó)際知名高校在工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，緊跟工程實(shí)踐需求，設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)了的具有工程領(lǐng)域?qū)W科交叉融合特色的“工程導(dǎo)論”類專業(yè)導(dǎo)論課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)思考方法，這也引起了國(guó)內(nèi)外高等教育院校的高度重視、研究和學(xué)習(xí)[5]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速興起的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)本就是獲取知識(shí)信息的重要載體。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的快速建設(shè)，遠(yuǎn)程直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用日益凸顯[6-7]。2020年初，爆發(fā)的新冠疫情對(duì)日常社會(huì)生活產(chǎn)生巨大影響，疫情持續(xù)到普通高等院校的春季學(xué)期，造成大批學(xué)生無(wú)法按時(shí)返校，教學(xué)工作的正常開(kāi)展面臨重大挑戰(zhàn)。對(duì)此，教育部要求各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證教學(xué)工作的正常推進(jìn)。高校和教師紛紛積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了更為廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)環(huán)境靈活、教學(xué)資源豐富等線下教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，但另一方面，在課堂形式、課堂管控、課堂互動(dòng)等方面相比于線下授課仍然存在一定劣勢(shì)[8]。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)方案，保證教學(xué)效果，也成了教學(xué)工作者們?nèi)找骊P(guān)注的重要問(wèn)題[9-12]。

專業(yè)導(dǎo)論課程作為一類特點(diǎn)鮮明的概論性、理論性課程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨著獨(dú)特的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要針對(duì)性地進(jìn)行課程改革設(shè)計(jì)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新環(huán)境?！暗厍蚩茖W(xué)概論”便是一門(mén)針對(duì)地球科學(xué)專業(yè)的典型的專業(yè)導(dǎo)論課程，是我校地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課。在教學(xué)內(nèi)容上涉及地球內(nèi)外各個(gè)圈層和子系統(tǒng)，對(duì)地球各個(gè)圈層基本概念、相關(guān)要素、典型地球科學(xué)現(xiàn)象以及各個(gè)圈層相互作用關(guān)系進(jìn)行廣泛和概括性地講解；在教學(xué)目標(biāo)上力圖為本專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)、方法和框架支撐。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中專業(yè)導(dǎo)論課程面臨的挑戰(zhàn)

(一)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的一般性特點(diǎn)

專業(yè)導(dǎo)論課程相比一般專業(yè)課程有著鮮明的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上。

專業(yè)導(dǎo)論課程在學(xué)科體系中具有承前啟后的作用，它通常是專業(yè)教學(xué)中的第一門(mén)專業(yè)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁，承擔(dān)著構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的作用。因而，專業(yè)導(dǎo)論課程在教學(xué)目標(biāo)上一般有三個(gè)層次的要求[13]：一是要對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整體性介紹，使得學(xué)生理解和掌握學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本概念和基本知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)；二是要對(duì)學(xué)科專業(yè)研究分析問(wèn)題的基本手段和方法進(jìn)行整體性介紹，為后續(xù)專業(yè)課程提供認(rèn)識(shí)論和方法基礎(chǔ)；三是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)框架。

在教學(xué)對(duì)象上，作為專業(yè)教學(xué)體系的先導(dǎo)性課程，專業(yè)導(dǎo)論課程通常安排在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，授課對(duì)象一般為低年級(jí)本科生[14]。他們平均年齡不到20歲，在性格特點(diǎn)上個(gè)性活躍，求知欲和好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，正處在世界觀、價(jià)值觀的成型期，對(duì)于很多問(wèn)題都開(kāi)始產(chǎn)生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，但受制于知識(shí)范圍等因素影響，認(rèn)識(shí)相對(duì)較為片面。在知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具備了開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與技能儲(chǔ)備，但專業(yè)知識(shí)較為零星、粗泛和淺顯，不具備整體性和系統(tǒng)性。

專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以上述教學(xué)目標(biāo)為牽引，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)展開(kāi)。在教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)上，專業(yè)導(dǎo)論性課程需要對(duì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行盡可能全面的概述，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)學(xué)科體系，因而需要有較廣的知識(shí)覆蓋面。教學(xué)中應(yīng)該更加側(cè)重方法教學(xué)，適當(dāng)引入案例化教學(xué)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。相應(yīng)地，在具體知識(shí)點(diǎn)的深度上可以適當(dāng)降低要求，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深挖和展開(kāi)交給后續(xù)具體專業(yè)課程。此外，專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容還需要結(jié)合教學(xué)對(duì)象具體專業(yè)的培養(yǎng)方案和后續(xù)課程進(jìn)行側(cè)重調(diào)整。以我校“地球科學(xué)概論”課程教學(xué)為例，教學(xué)對(duì)象為地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)員，未來(lái)職業(yè)規(guī)劃主要為大氣與海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)和調(diào)查。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們?cè)趯?duì)地球科學(xué)各元素、地球各圈層進(jìn)行全面介紹的同時(shí)，對(duì)地球物理、水圈以及大氣圈相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)側(cè)重。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是地球信息技術(shù)，后續(xù)核心課程規(guī)劃包括了數(shù)字地球“3S技術(shù)”課程群，因此我們專門(mén)設(shè)計(jì)了“數(shù)字地球技術(shù)概論”這一章節(jié)，為后續(xù)課程的順利開(kāi)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中專業(yè)導(dǎo)論課程的特殊性問(wèn)題

在上述一般性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，專業(yè)導(dǎo)論課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還面臨著一系列特殊性問(wèn)題，為教學(xué)的有效實(shí)施提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。結(jié)合“地球科學(xué)概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的局限性、網(wǎng)絡(luò)信息資源的復(fù)雜性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的差異性等三個(gè)方面對(duì)上述特殊性問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的局限性

線上教學(xué)在教學(xué)環(huán)境和條件上有了一定的縮減，雖然開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)較為方便，然而造成在教學(xué)形式上的一些欠缺。例如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺少了板書(shū)空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂知識(shí)框架、記錄筆記等方面存在一定困難，而對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生梳理和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一；受限于網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、攝像頭性能等軟硬件條件，學(xué)生視角的可視度有限，線下授課中結(jié)合地球儀等教具、礦物樣本等實(shí)物的教學(xué)環(huán)節(jié)難以展開(kāi)，或效果不理想；學(xué)生可以通過(guò)課堂答題、彈幕等形式與授課老師進(jìn)行互動(dòng)交流，但學(xué)生之間的交流方式有限，課堂研討效率低、“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)形式開(kāi)展存在困難。專業(yè)導(dǎo)論課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，需要認(rèn)真探索上述教學(xué)手段的有效替代形式，或者對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，以保持教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)信息資源的復(fù)雜性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息與教育資源以提升教學(xué)效果，而在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與信息上，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量往往良莠不齊?；ヂ?lián)網(wǎng)上可以檢索到高水平的科研和教學(xué)資源，但同時(shí)也存在著許多缺乏科學(xué)依據(jù)、概念與邏輯混亂的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，甚至廣泛流行著諸多偽科學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都為“00后”，他們是伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源[15]，但由于他們專業(yè)知識(shí)和視野有限，往往更容易被網(wǎng)絡(luò)上一些似是而非的知識(shí)觀點(diǎn)影響。專業(yè)導(dǎo)論課程涉及知識(shí)面廣，上述問(wèn)題尤其突出。因此，在專業(yè)導(dǎo)論課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一方面需要注意引導(dǎo)和篩選網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面需要格外注意培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)方法或手段分析和思考問(wèn)題的能力，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)中海量信息的甄別能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的差異性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，教學(xué)中還需要考慮師生雙方網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)狀態(tài)的影響。我們?cè)谡介_(kāi)課前通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生家中并未安裝寬帶網(wǎng)絡(luò)，而是以手機(jī)無(wú)線蜂窩網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；部分學(xué)生家中寬帶帶寬較窄、信號(hào)不穩(wěn)定；部分學(xué)生家中沒(méi)有配備電腦，而只能通過(guò)手機(jī)屏幕觀看網(wǎng)絡(luò)授課；前期剛開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，由于服務(wù)器平臺(tái)負(fù)載過(guò)大，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都發(fā)生過(guò)服務(wù)器/網(wǎng)站癱瘓的現(xiàn)象。這一系列實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題都將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，需要統(tǒng)籌考慮師生網(wǎng)絡(luò)情況，并對(duì)突發(fā)情況準(zhǔn)備預(yù)案，以保證教學(xué)的正常實(shí)施。

三、課程改革實(shí)踐與效果分析

綜合專業(yè)導(dǎo)論課程的一般性特點(diǎn)和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的特殊性問(wèn)題，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中專業(yè)導(dǎo)論課程的改革調(diào)整提出了基本原則和思路，基于地學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程“地球科學(xué)概論”和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)效果對(duì)課程改革效果進(jìn)行了分析。

(一)專業(yè)導(dǎo)論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的設(shè)計(jì)調(diào)整

專業(yè)導(dǎo)論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中改革的中心目的是提升網(wǎng)絡(luò)教育條件下的課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容調(diào)整改革本著“提升知識(shí)縱深、構(gòu)建知識(shí)體系、融入課堂思政、兼顧教育公平”等基本設(shè)計(jì)原則展開(kāi)。

1.積極引導(dǎo)專業(yè)興趣，提升專業(yè)知識(shí)縱深

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比線下教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束性較弱，深度學(xué)習(xí)效果往往不理想[16]。專業(yè)導(dǎo)論課程在教學(xué)內(nèi)容深度上雖然可以適當(dāng)放寬，但對(duì)于關(guān)鍵概念、核心知識(shí)點(diǎn)等必須要做到有效縱深，以保證教學(xué)效果和對(duì)后續(xù)專業(yè)系列課程的支撐作用。在這些關(guān)鍵核心知識(shí)點(diǎn)上，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息資源上的優(yōu)勢(shì)，在注重提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)興趣，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，深挖核心知識(shí)內(nèi)涵，提升深度學(xué)習(xí)效果。

2.突出知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

專業(yè)導(dǎo)論性課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系。專業(yè)導(dǎo)論課程自身知識(shí)點(diǎn)分布較廣，信息量大，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生之間由于一般不直接見(jiàn)面，不對(duì)稱性更強(qiáng)，從而更難以獲得教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋。這些對(duì)于梳理總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系是十分不利的。從這一點(diǎn)出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一方面需要格外注意設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)，經(jīng)常性掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面則需要充分調(diào)動(dòng)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強(qiáng)經(jīng)常性知識(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.設(shè)計(jì)課堂趣味元素，有機(jī)融入思政教育

由于網(wǎng)絡(luò)課堂的虛擬感和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的相對(duì)單一性，學(xué)生在課堂上易感到乏味，注意力難以保持集中，影響教學(xué)效果。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性。在這一點(diǎn)上，專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)計(jì)可以有機(jī)結(jié)合思政教育展開(kāi)，通過(guò)介紹學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵人物及其思想、專業(yè)知識(shí)在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，在提升課堂趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的歷史觀、價(jià)值觀、邏輯思維方法和科學(xué)研究態(tài)度。

4.合理選擇教學(xué)手段，兼顧網(wǎng)絡(luò)教育公平

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和師生雙方網(wǎng)絡(luò)條件的影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，不能簡(jiǎn)單照搬線下教育的教學(xué)手段，而需要因地制宜，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整；不能單一考慮教師端的授課效果和授課體驗(yàn)，還需要綜合考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視角的效果和體驗(yàn)；不能一味地追求“清晰度”“實(shí)時(shí)性”等指標(biāo)，而需要適當(dāng)兼顧網(wǎng)絡(luò)條件較差的學(xué)生，不要讓網(wǎng)絡(luò)條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。

依據(jù)上述基本設(shè)計(jì)原則，我們?cè)诒ＷC有效覆蓋所有大綱知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地對(duì)“地球科學(xué)概論”的授課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化。表1中列出了各章節(jié)中具有代表性的教學(xué)調(diào)整對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、調(diào)整方案和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)原則。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“地球科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)整與對(duì)應(yīng)原則(部分示例)

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方法

我們以上一小節(jié)中的改革設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法上開(kāi)展了一系列改革和嘗試。在具體實(shí)施中，兼顧到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公平性原則，沒(méi)有特意地通過(guò)提升硬件水平以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，而是基于現(xiàn)有基本條件，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、課堂互動(dòng)方法等方面展開(kāi)探索。

1.加強(qiáng)全周期教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)導(dǎo)論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合每次網(wǎng)絡(luò)授課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課前、課中以及課后全周期教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革優(yōu)化，以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。針對(duì)性設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)思考題，邀請(qǐng)學(xué)生在課前便參與到課堂學(xué)習(xí)中；在每節(jié)課堂中都設(shè)計(jì)安排多個(gè)練習(xí)題或者互動(dòng)環(huán)節(jié)，常態(tài)化跟進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解掌握程度。此外，針對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了調(diào)整，在常規(guī)的復(fù)習(xí)性作業(yè)以外，適當(dāng)布置了具有發(fā)散性和探索性的思考題，充分發(fā)揮學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息的能力，橫向上開(kāi)拓學(xué)科視野，縱向上加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。最后，在作業(yè)講解上，適當(dāng)安排研討，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課外相關(guān)知識(shí)和作業(yè)進(jìn)行討論分析，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作。

2.軟硬件結(jié)合探索優(yōu)化教學(xué)形式，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短板

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式上較為單一的短板，軟硬件結(jié)合，發(fā)掘現(xiàn)有條件潛力，在教學(xué)形式上開(kāi)展了一系列探索和嘗試，并取得了較好的效果。例如，對(duì)于線下課堂的板書(shū)，利用平板電腦共享屏幕的方式，結(jié)合手寫(xiě)筆實(shí)現(xiàn)了有效替代，并于課前寫(xiě)好板書(shū)的大部分內(nèi)容，只留關(guān)鍵部分在課堂展開(kāi)，以維持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的節(jié)奏，保持學(xué)生注意力；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)可視化演示，對(duì)各網(wǎng)絡(luò)媒體和教學(xué)平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選后推送給學(xué)生，以保持線下課堂的演示效果；在課件設(shè)計(jì)中充分利用互動(dòng)文本框等功能，簡(jiǎn)化課堂交互形式以增加交流討論頻率，設(shè)計(jì)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展示和交流觀點(diǎn)與思考成果；利用“學(xué)生錄播+共同研討”的形式，克服了學(xué)生端無(wú)法直播的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂研討目標(biāo)。

3.有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)社交軟件，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

增強(qiáng)課堂互動(dòng)，是降低網(wǎng)絡(luò)課堂虛擬感和不對(duì)稱性、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們?cè)诶媒虒W(xué)平臺(tái)自身互動(dòng)和共享功能的同時(shí)，還積極在微信、釘釘?shù)榷喾N社交平臺(tái)上開(kāi)展與學(xué)生的交流互動(dòng)。在課前、課間和課后，通過(guò)語(yǔ)音會(huì)議等形式確保學(xué)生的在位情況，并進(jìn)行集體答疑，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與老師單獨(dú)交流，從而能夠整體地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。在網(wǎng)絡(luò)社交與教學(xué)平臺(tái)中，除了發(fā)布教材、課件、板書(shū)和作業(yè)以外，也篩選出一些適當(dāng)發(fā)布與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科前沿新聞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)效果分析

從課后作業(yè)完成度、課堂研討情況和期末考試三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程改革的教學(xué)效果進(jìn)行了分析和評(píng)估。

課后作業(yè)方面，網(wǎng)絡(luò)授課初期，課后作業(yè)布置仍然延續(xù)線下作業(yè)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)性知識(shí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)熱情不高，完成度相比往年有所下降。對(duì)此，加入了拓展性作業(yè)。加入需要課外調(diào)研拓展的作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生作業(yè)積極性和作業(yè)質(zhì)量均有明顯提高。此外，學(xué)生在通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)思考完成作業(yè)的同時(shí)，也往往會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，形成全周期教學(xué)環(huán)節(jié)正反饋。

課堂研討方面，在課堂內(nèi)外對(duì)專業(yè)拓展性知識(shí)的傾向性引導(dǎo)下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生便捷的信息獲取渠道，學(xué)生課堂研討質(zhì)量出現(xiàn)了一定提升，在研討環(huán)節(jié)中提出了一些具有新意和思考深度的觀點(diǎn)。

期末考試成績(jī)上，在濾除試卷難度因素的影響后，整體考試成績(jī)水平和往年基本相當(dāng)，說(shuō)明課程改革達(dá)到了預(yù)期效果，有效保證了課程質(zhì)量。但也觀察到，學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布出現(xiàn)了變化。成績(jī)出現(xiàn)在優(yōu)秀和良好區(qū)間(80分以上)以及合格區(qū)間(60～69分之間)的學(xué)生比例均有所上升，而處于中等區(qū)間(70～79)的學(xué)生比例出現(xiàn)了下降。這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣起到了更大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)導(dǎo)論課程是專業(yè)培養(yǎng)的重要元素，在專業(yè)學(xué)科教育中處于先導(dǎo)地位，在為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)方法支撐的同時(shí)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建將具有重要意義。