張小玲，羅哲怡，燕 莉

(國防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長沙 410073)

一、引言

教育部于2017發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)英語的工具性體現(xiàn)在專門用途英語(English for Specifie Purpose,ESP)上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。” 軍事英語是軍校大學(xué)英語課程的有機(jī)組成部分，在軍校外語教學(xué)中占有重要地位，在軍事人才培養(yǎng)中具有通用英語不可替代的作用。軍事英語詞匯的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)員軍事英語應(yīng)用能力的發(fā)展，詞匯學(xué)習(xí)是軍事英語學(xué)習(xí)中公認(rèn)的重難點(diǎn)[1-2]。本研究將微信推送的移動學(xué)習(xí)引入專門用途英語詞匯學(xué)習(xí)，探索其能否有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對這種新型學(xué)習(xí)方式態(tài)和接受度如何，對當(dāng)下ESP詞匯教學(xué)有何啟示。

二、研究背景

(一)專門用途英語詞匯學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，“詞表法”，即圍繞事先準(zhǔn)備好的單詞列表進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是應(yīng)用最為廣泛的方法之一。很多研究認(rèn)為“詞表法”是非常有效的詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略[3-4]。它具有三大優(yōu)勢：(1)給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)可以集中大量輸入；(3)能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主決定詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]156。雖然也有研究者認(rèn)為“詞表法”有諸多弊端[6]，但其至今仍是實(shí)際應(yīng)用最為廣泛、接受度最高的詞匯學(xué)習(xí)方法。

專門用途英語詞匯語義復(fù)雜多變，具有專業(yè)含義。ESP詞匯之所以充滿挑戰(zhàn)是因?yàn)閷Ｓ性~匯會隨著特定群體利益改變而進(jìn)化和更新[7]。Coxhead指出，日常詞匯被賦予了專有意義，師生需要學(xué)習(xí)一些他們詞庫中已有詞匯的新意義和新概念，這給ESP的詞匯學(xué)習(xí)帶來了困難[8]。例如，“company”一詞普通意思為“公司；陪伴，同伴”，但在軍事英語中，這個(gè)詞指建制單位中的“連隊(duì)”。軍事英語廣泛使用縮略語，與其他ESP領(lǐng)域的縮略語不同，除了知道其含義，軍事縮略語有其特定發(fā)音，實(shí)際應(yīng)用中很多時(shí)候需要口念耳聽。軍事英語課時(shí)有限，課上時(shí)間側(cè)重引導(dǎo)學(xué)員開展模擬真實(shí)場景的綜合性實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生在軍事場景下用英語遂行多樣化軍事任務(wù)的綜合能力，因此詞匯學(xué)習(xí)不能過多占用課內(nèi)時(shí)間，然而如果沒有專有詞匯知識支撐，綜合運(yùn)用類教學(xué)活動根本無從開展，而傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求。

隨著移動、信息技術(shù)的興起、移動終端的普及，移動技術(shù)越來越多地被引入外語詞匯學(xué)習(xí)。一些研究者從理論和模式方面論證了移動詞匯學(xué)習(xí)的可行性。例如，楊麗芳提出移動詞匯學(xué)習(xí)的四種常見模式[9]，畢鵬暉研究了適用于微移動詞匯學(xué)習(xí)的形成性評估模式[10]。一些實(shí)證研究探討移動詞匯學(xué)習(xí)的有效性，很多研究顯示學(xué)生喜歡用他們手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯，移動學(xué)習(xí)能有效改善他們的詞匯學(xué)習(xí)效果[11-13]；然而也有一些研究提出反對觀點(diǎn)，認(rèn)為移動詞匯學(xué)習(xí)的效果和心理接受度并不理想，有效性有待商榷[14-15]。

(二)移動詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

微信移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)有其理論基礎(chǔ)。微信公眾平臺為實(shí)現(xiàn)與指定群體進(jìn)行文字、圖片、視頻、音頻的多媒體、全方位互動和溝通提供了可能。基于雙重編碼理論、工作記憶模型、生成學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，Mayer[16]90-91提出了多媒體學(xué)習(xí)理論，該理論有三大基本假設(shè)即雙重通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型是多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，它為我們揭示了發(fā)生在學(xué)習(xí)者感覺記憶、工作記憶及長時(shí)記憶中的五個(gè)認(rèn)知加工過程。從呈現(xiàn)的文本或解說中選擇相關(guān)語詞；從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關(guān)圖像；將所選擇的語詞進(jìn)行組織以形成連貫的語言表征；將所選擇的圖像進(jìn)行組織以形成連貫的視覺表征；將語言表征和視覺表征與學(xué)習(xí)者的先前知識進(jìn)行整合。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及注意、判斷、加工、記憶等心理活動，作為學(xué)習(xí)理論的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，解釋了學(xué)習(xí)者通過加工語詞與畫面所呈現(xiàn)的材料來建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究具體探討以下問題：(1)傳統(tǒng)詞匯表法和基于微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)哪種更有效？這兩種方式對不同類型詞匯學(xué)習(xí)效果有何異同？(2)學(xué)員對基于微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)效果評價(jià)如何？對這種學(xué)習(xí)方式態(tài)度是怎樣的？

(二)研究對象與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

研究對象為國內(nèi)某軍校2018春季學(xué)期必修軍事英語課程的101名學(xué)員(二年級二期)，為同一授課教師的三個(gè)教學(xué)平行班(C1，C2，C3)，學(xué)員均為男性，年齡在19-22歲。研究歷時(shí)5周，涉及前測、后測及多次日常測試。由于執(zhí)勤、病事假情況，部分學(xué)員測試數(shù)據(jù)缺失，剔除缺失數(shù)據(jù)的學(xué)員，實(shí)際受試為81人。其中，控制組26人，實(shí)驗(yàn)組55人。

“詞匯表”學(xué)習(xí)是通過單獨(dú)列出目標(biāo)詞并提供文字定義，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方法；“微信推送”是通過微信公眾平臺定時(shí)向?qū)W習(xí)者手機(jī)推送目標(biāo)詞，配以圖片、音頻資料，并適當(dāng)提供句子或段落層面的應(yīng)用語境。涉及的詞匯類型主要分為三類：(1)專用名詞(與軍事地形、巡邏裝備相關(guān))；(2)短語搭配(與作戰(zhàn)命令單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān))；(3)縮略詞(巡邏、護(hù)衛(wèi)、無線電聯(lián)絡(luò)中常見縮略詞)。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

軍事英語課程4周學(xué)習(xí)結(jié)束后，對三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行詞匯測試，分出實(shí)驗(yàn)組與控制組，One-Way ANOVA分析結(jié)果顯示，三個(gè)班的測試分?jǐn)?shù)不存在顯著性差異(p>0.05)。第5周至第8周，開始基于微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)，C1為控制組，繼續(xù)使用“課內(nèi)講解+詞匯表(課后)”的學(xué)習(xí)方式；C2和C3合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組C，使用“課內(nèi)講解+微信推送(課后)”的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，C和C1前測成績沒有顯著差異(t=-1.215，p>0.05)。實(shí)驗(yàn)組和控制組課時(shí)和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相同，每周課后授課老師要求每位學(xué)員花20-30分鐘完成“詞匯表”(控制組)或“微信推送”(實(shí)驗(yàn)組)的學(xué)習(xí)。授課期間，教師每周都會進(jìn)行常規(guī)測試，實(shí)驗(yàn)組只是改變了學(xué)習(xí)方式，這樣能夠避免實(shí)驗(yàn)中的“霍桑效應(yīng)”，即避免學(xué)員知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。所有測試數(shù)據(jù)使用SPSS20進(jìn)行分析。

第8周測試后，對所有受試學(xué)員進(jìn)行移動詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)參考了前人移動學(xué)習(xí)態(tài)度測量的研究[17]，共22道題目，涉及可操作性、有效性和滿意度三方面，前20題每題選項(xiàng)均采用5級Likert scale(1=非常不贊同，2=不贊同，3=中立，4=贊同，5=非常贊同)。21題為排序題，22題為主觀選答題。問卷在課程結(jié)束后通過問卷星平臺發(fā)放，問卷回收率為89.1%。問卷Cronbach’s α信度系數(shù)為0.975，說明問卷信度良好?；趩柧斫Y(jié)果選取20名同學(xué)進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談(10名對該學(xué)習(xí)方式最支持和10名最不支持的同學(xué))，訪談提綱包括對微信推送學(xué)習(xí)軍事英語詞匯的總體看法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以及個(gè)人收獲、使用該學(xué)習(xí)方式的影響因素和優(yōu)化建議等。訪談全程錄音，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，使用NVivo 11對質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、編碼和分析。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)傳統(tǒng)詞匯表與基于微信推送的詞匯學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)組和控制組前測、專用名詞、短語搭配、縮略語測試及后測成績?nèi)绫?、圖1所示。結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組后測成績獨(dú)立，樣本t檢驗(yàn)顯示兩組存在顯著差異(p<0.05)，實(shí)驗(yàn)組(M=3.94，SD=0.26)高于控制組(M=3.77，SD=0.48)。配對樣本t檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)前、后測成績存在顯著差異(t=-5.27，p<0.001)，后測成績明顯高于前測；控制組內(nèi)前、后測成績不存在顯著差異(t=0.03，p>0.05)。

為進(jìn)一步了解兩種方法對不同詞匯的學(xué)習(xí)效果是否存在顯著差異，使用雙因素重復(fù)測量方差分析檢測學(xué)習(xí)方法(微信推送和詞匯表)和詞匯類型(專用名詞、短語搭配、縮略語)對學(xué)員詞匯測試成績的影響。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方法對測試成績的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(1，79)=6.06，p<0.05；詞匯類型對測試成績的主效應(yīng)達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)(2，158)=3.58，p<0.03；多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)短語搭配成績顯著高于縮略語，F(xiàn)(2，237)=5.179，p<0.01；控制組內(nèi)三種詞匯測試的成績不存在顯著差異，如圖2所示。以上數(shù)據(jù)可以看出，微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)對于短語搭配最為有效，專用名詞次之，對于縮略語的學(xué)習(xí)效果最差。

本研究通過問卷形式調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對不同類型詞匯學(xué)習(xí)效果的主觀感受。讓學(xué)員根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，將微信推送軍事英語詞匯對三種類型詞匯的學(xué)習(xí)效果好壞進(jìn)行排序，1=好，2=較好，3=一般。由表2排序統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，70.37%受試者認(rèn)為基于微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)對專用名詞的學(xué)習(xí)最有幫助，25.93%的受試者認(rèn)為對短語搭配的學(xué)習(xí)最有幫助，僅有3.7%的受試者認(rèn)為對縮略語的學(xué)習(xí)最有效。綜合看來，受試普遍認(rèn)為基于微信推送的軍事英語詞匯學(xué)習(xí)對專用名詞和短語搭配有效，對專用名詞的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于短語搭配，但是對縮略語的學(xué)習(xí)效果最差。與詞匯測試成績進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)受試的主觀感受和詞匯測試結(jié)果存在差異，詞匯測試結(jié)果顯示對短語搭配的學(xué)習(xí)最為有效。

表1 實(shí)驗(yàn)組、控制組詞匯測試成績最高值、最低值、平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

圖1 實(shí)驗(yàn)組、控制組詞匯測試成績誤差復(fù)式條形圖 圖2 專用名詞、短語搭配、縮略語測試成績邊界均值

表2 專用名詞、短語搭配、縮略語學(xué)習(xí)效果自評排序

(二)學(xué)員對微信推送詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和評價(jià)

SPSS對問卷數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(如表3所示)，受試者對可操作性、有效性、滿意度三項(xiàng)的得分在4-5視為認(rèn)可度高，3-3.9為中等，1-2.9為低。63.27%的受試者認(rèn)為微信推送的詞匯學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)，65.31%對詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高滿意度，53.06%的受試者認(rèn)為這種詞匯學(xué)習(xí)方式有效性高。用配對樣本t檢驗(yàn)對有效性中時(shí)間效率和詞匯理解程度得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，二者存在顯著差異(t[48]=-2.838，p<0.01)，對詞匯理解程度的得分(M=3.77，SD=0.17)顯著地高于時(shí)間效率的得分(M=3.61，SD=0.20)。Pearson 相關(guān)分析結(jié)果顯示，有效性得分與滿意度得分有顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.97，p<0.001)，即滿意度得分隨有效性得分的增加而提高。

表3 受試問卷可操作性、有效性、滿意度得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差及受試認(rèn)可度百分比

用Nvivo11 對20名學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，受訪者訪談中提到的微信推送軍事英語詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)意見形成三個(gè)節(jié)點(diǎn)，與每個(gè)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的詞匯或詞組每出現(xiàn)一次為一個(gè)參考點(diǎn)，“優(yōu)點(diǎn)”節(jié)點(diǎn)下有71個(gè)參考點(diǎn)，“缺點(diǎn)”節(jié)點(diǎn)下有31個(gè)參考點(diǎn)，“改進(jìn)意見”節(jié)點(diǎn)下有39個(gè)參考點(diǎn)。對同一節(jié)點(diǎn)下參考點(diǎn)進(jìn)行匯總，同義詞或短語進(jìn)行歸類合并。

對訪談記錄“學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)”節(jié)點(diǎn)71個(gè)參考點(diǎn)進(jìn)行歸類(如圖3a所示)，受訪者提及的優(yōu)點(diǎn)集中于“圖文搭配”“使用方便”“記得快、印象深”“擴(kuò)充知識”“提高學(xué)習(xí)興趣”等11項(xiàng)。“使用方便”被提及17次之多，受訪者認(rèn)為微信平臺學(xué)習(xí)方便，隨時(shí)隨地想看就能看，能有效的利用空閑時(shí)間；普遍認(rèn)為微信推送的頁面圖文搭配，與傳統(tǒng)的詞匯表相比形式新穎，接受度更高；另外，他們認(rèn)為這種方式記詞匯更快，印象更深刻，這種有語境的學(xué)習(xí)方式，在提高詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能夠幫助他們擴(kuò)充軍事知識；部分受訪者認(rèn)為微信推送的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性、更系統(tǒng)，解釋詳細(xì)，邏輯合理，提高了學(xué)習(xí)興趣。

圖3 訪談數(shù)據(jù)匯總

對訪談記錄“學(xué)習(xí)缺點(diǎn)”節(jié)點(diǎn)31個(gè)參考點(diǎn)進(jìn)行歸類，主要集中于9項(xiàng)(如圖3b所示)。受訪者提到“更喜歡紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料”，紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料可以直接在上面寫寫劃劃做筆記；他們認(rèn)為，用手機(jī)微信進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)“會分散注意力”。同時(shí)，受訪者也多次提到了使用電子設(shè)備的局限性，如電量、流量不足時(shí)使用不方便；推送時(shí)間和頻率不固定會影響學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度；缺少實(shí)時(shí)練習(xí)測試內(nèi)容，互動性不夠強(qiáng)等。

對訪談記錄“改進(jìn)意見”節(jié)點(diǎn)的39個(gè)參考點(diǎn)進(jìn)行歸類，主要集中于10項(xiàng)(如圖3c所示)。受訪者普遍希望優(yōu)化微信推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的版面設(shè)計(jì)，使之更美觀；希望詞匯推送的內(nèi)容具有復(fù)現(xiàn)性和可持續(xù)性。其次，多名受訪者也多次提到希望詞匯學(xué)習(xí)的形式多樣化，推送界面除了圖文結(jié)合外，可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入小視頻、動畫、微課、或電影片段等接地氣的形式和例子?；有砸彩鞘茉L者較為關(guān)注的一個(gè)方面，他們希望能利用小程序和留言等增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動，也有人希望公眾號能夠?qū)崿F(xiàn)師生眾源編輯推送，既能調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生特長，又能提高公眾號推送頻率和品質(zhì)。

五、討論

本研究通過詞匯測試成績和問卷反饋對傳統(tǒng)詞表法和基于微信推送的移動詞匯學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，移動詞匯學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的詞匯表方式更有效，顯著改善了受試者軍事英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，這與前人進(jìn)行的移動詞匯學(xué)習(xí)研究結(jié)果相似[18]。對于專用名詞、短語搭配和縮略詞三種類型，微信推送的學(xué)習(xí)方式整體優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯表方式，且在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部，短語搭配的成績顯著高于其他兩種詞匯類型測成績，說明微信推送的詞匯學(xué)習(xí)方式對于短語搭配的學(xué)習(xí)最為有效。

受試對微信移動詞匯學(xué)習(xí)模式下專用名詞、短語搭配、縮略語學(xué)習(xí)效果自評排序顯示，絕大多數(shù)受試者認(rèn)為微信推送的詞匯學(xué)習(xí)對專用名詞的學(xué)習(xí)最為有效，受試者的主觀感受和詞匯測試成績分析結(jié)果不一致(詞匯測試成績顯示對于短語搭配的學(xué)習(xí)最有效)。這種不一致可能基于以下兩方面原因：首先，受試者涉及的軍事英語專用名詞，均為具體名詞，具體呈現(xiàn)方式主要為“圖片+詞匯釋義+應(yīng)用語境”，根據(jù)Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論[16]90-91，主動加工過程包括形成注意、組織新進(jìn)入的信息和將新進(jìn)入的信息與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。多樣化的資源呈現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更完整的知識表述和更深層次的知識領(lǐng)域，從而更好地促進(jìn)其主動加工，采用微信推送的圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以減輕工作記憶負(fù)擔(dān)，讓受試者從主觀感受上覺得專用名詞的學(xué)習(xí)變得容易了。雖然對于短語搭配的推送內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與專用名詞相似，但是“應(yīng)用語境”為多個(gè)句子組成的段落，比專用名詞復(fù)雜(專用名詞提供單個(gè)例句)，自然語境雖然能夠激活學(xué)生已有存儲知識，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收，但占用時(shí)間較多，因此受試者主觀感受上覺得難度上升了，效果一般。Schmitt與McCarthy指出，學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一個(gè)詞的認(rèn)知能量(Cognitive Energy)越大，以后能回想與使用這個(gè)詞的可能性也越大[19]。也就是說，如果學(xué)習(xí)者對一個(gè)詞注意得越多、思考得越多、加工程度越深、記憶程度越高，獲得、存儲與可提取的詞匯信息量越大[5]156。這也解釋了為何受試者雖然主觀上覺得短語搭配的學(xué)習(xí)效果不如專用名詞，但是在詞匯測試中短語搭配的成績反而顯著高于專用名詞。

微信移動詞匯學(xué)習(xí)也存在一些弊端。部分學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，不習(xí)慣利用手機(jī)學(xué)習(xí)。但是，微信推送強(qiáng)大的多模態(tài)呈現(xiàn)方式可以為詞表編寫提供新思路，紙質(zhì)的詞表如能有針對性豐富內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，亦可以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在推行移動學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的可能性，尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式。

六、結(jié)語

綜上所述，軍事英語詞匯學(xué)習(xí)中，基于微信推送的方式優(yōu)于傳統(tǒng)詞表法；微信推送模式下，短語搭配和專用名詞的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于縮略語，受試短語搭配的測試成績顯著提高，專用名詞學(xué)習(xí)效果改善。多數(shù)學(xué)生認(rèn)可微信推送的方式給軍事英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了積極影響。信息時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，移動學(xué)習(xí)為ESP詞匯學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，但未必適合所有的學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，才能更有效發(fā)揮移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。