張小亮，陳玲麗

(國防科技大學 文理學院，湖南 長沙 410073)

美國是世界上最早設置專業(yè)學位的國家，經(jīng)過長時間的發(fā)展已經(jīng)形成了比較成熟和完備的專業(yè)學位教育體系。從1908年哈佛大學授予美國第一個專業(yè)學位開始，到20世紀80年代，美國已經(jīng)建立起了門類齊全、規(guī)模龐大的專業(yè)教育體系[1]。通過研究美國各個大學應用心理學專業(yè)的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于給我國應用心理專業(yè)碩士生的培養(yǎng)提供重要啟示。

一、美國應用心理專業(yè)學位人才培養(yǎng)概況

每年《QS世界大學排名》《美國新聞和世界報道》《泰晤士高等教育》等多家雜志機構(gòu)都會對美國及世界大學的熱門專業(yè)進行排名，其依據(jù)包括學術(shù)聲譽、雇主聲譽、論文引用數(shù)量、校友捐贈、研究影響力、人數(shù)、錄取率、畢業(yè)人數(shù)等多項指標，各項指標及權(quán)重會根據(jù)實際情況有所調(diào)整。我們以這幾個雜志機構(gòu)的排名結(jié)果為依據(jù)，選取了10個含有心理學專業(yè)的知名大學，他們分別是哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學、加州大學、麻省理工學院、密歇根大學、賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、杜克大學。此外，我們還選取了10個開設心理學專業(yè)的普通大學，他們分別是瓦爾登大學(Walden University)、芝加哥職業(yè)心理學院(Chicago School of Professional Psychology)、帕洛阿爾托大學(Palo Alto University)、堪薩斯州立大學(Kansas State University)、加州整合大學(California Institute of Integral Studies)、賓夕法尼亞愛丁堡大學(Edinboro University of Pennsylvania)、南加利福尼亞大學(California Southern University)、阿德勒大學(Adler University)、奧斯汀佩伊州立大學(Austin Peay State University)、弗林特貝克學院(Baker College)。通過搜索他們官方網(wǎng)頁研究生招生信息，可以發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，那就是知名大學基本上都不單獨提供心理學的專業(yè)碩士學位，但是普通大學卻提供。以哈佛大學為例，哈佛大學心理系的研究生項目只提供哲學博士(PhD)學位，他的研究生項目并不單獨提供碩士學位。類似的情況還有斯坦福大學，其心理學系的研究生是為了攻讀博士學位做準備的，也不單獨提供碩士學位。反觀普通大學，雖授予應用心理專業(yè)碩士學位，但是各個學校又有所不同。芝加哥職業(yè)心理學院[2]授予文學碩士學位(MA,Master of Arts)，瓦爾登大學[3]授予理學碩士學位(MS,Master of Science)，帕洛阿爾托大學[4]學校授予咨詢碩士學位(MIC, Master in Counseling)，還有堪薩斯州立大學[5]授予工業(yè)組織心理學碩士學位(MIOP,Industrial and Organizational Psychology Master’s Degree)。

由以上這些信息不難看出，美國應用心理專業(yè)學位的授予更多是為了提高職業(yè)能力，滿足社會對高層次、復合型心理學人才的需求。學術(shù)學位更多的是為了獲得博士學位，將來從事研究工作。在美國專業(yè)學位通常被稱為職業(yè)學位，即經(jīng)過某種訓練之后達到某種職業(yè)要求[6]。

二、美國應用心理專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式分析

研究生培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、理論和特定需求的指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標而形成的，由研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式，它是研究生培養(yǎng)過程特性的一種總體性表現(xiàn)[7]。本文從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)形式、課程設置、導師類型、實踐能力等方面，對美國多個開設應用心理學專業(yè)學位的院校進行了分析。

(一)培養(yǎng)目標

美國各大學的應用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標方向大致可分為兩條。第一條，為了適應社會的職業(yè)需求，畢業(yè)之后可以直接參加工作，提高自己的職業(yè)能力。第二條，為了攻讀專業(yè)博士學位進行準備。以下是部分情況的培養(yǎng)目標情況：

表1 美國部分院校應用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)目標

從表1中我們可以看出，美國高校對于應用心理學專業(yè)學位的培養(yǎng)都十分強調(diào)其實踐屬性。從職業(yè)上看，美國應用心理專業(yè)碩士畢業(yè)之后將會到企事業(yè)單位、政府機關(guān)及其他社會組織和團體中從事人力資源管理、社區(qū)服務、家庭和婚姻心理咨詢師、臨床心理咨詢師、職業(yè)發(fā)展與員工培訓等職業(yè)。除此之外，有的院校會設置相應的選修課，為有攻讀專業(yè)博士學位需求的學生提供準備。

(二)培養(yǎng)形式

美國對于其應用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用兩種培養(yǎng)形式。一種是全日制住校的面對面上課的學習方式，另一種是低居住要求的在線學習方式。以加州整合大學為例，其應用心理學專業(yè)的學生可以通過兩種學習方式進行學習。一種方式是在舊金山校區(qū)里進行面對面的學習，另一種方式是學生在自己的居住區(qū)，每周通過在線課程、網(wǎng)絡研討和視頻會議完成學習。與加州整合大學有所不同的是，賓夕法尼亞愛丁堡大學的在線心理學課程每個月會在愛丁堡校區(qū)舉行一次面對面的課堂會議，其余的課程會在網(wǎng)上進行。此外，有的學校上課方式更為靈活，每個人可以根據(jù)自己的學習進度自主選擇每個學期的課程數(shù)。以明尼蘇達州的卡佩拉大學為例，其心理學的在線教育課程可以根據(jù)每個人的自身實際進行課程選擇。每個學期課程數(shù)量沒有限定，同時學費仍按照每12周統(tǒng)一交一次。

(三)課程設置

美國各個大學應用心理學專業(yè)碩士在課程設置上，沒有很大的區(qū)別，都是采用“核心基礎課程+專業(yè)領(lǐng)域課程+選修課程”的模式。核心基礎課程涉及心理學領(lǐng)域的方方面面(如測量和統(tǒng)計、心理學研究方法、心理學基礎或者心理學導論、職業(yè)道德和倫理、社會心理學、人格心理學、心理咨詢理論等)，以奠定學生在這個行業(yè)所需要的知識和技能基礎。

專業(yè)領(lǐng)域課程則是按照心理學各個方向劃分為各個模塊，供學生們自由選擇。如南加利福尼亞大學規(guī)定，除了規(guī)定的核心課程之外，必須在五個不同學科領(lǐng)域中上完5門3學分的心理學學位課程才能獲得MS學位。其學科領(lǐng)域包括高級成癮研究、運動心理學、組織心理學、宗教咨詢或普通心理學。 阿德勒大學則規(guī)定其應用心理學碩士的學生必須修滿35個學分才能畢業(yè)。其中21個學分為核心基礎課程和專業(yè)領(lǐng)域課程，9個學分為選修課程，此外還有2個社會正義實踐課程和3個學分的頂點項目①或者論文。奧斯汀佩伊州立大學規(guī)定，應用心理學學生要在兩年內(nèi)修滿34個學分才能畢業(yè)。其中核心基礎課程占18個學分，專業(yè)領(lǐng)域課程占10個學分，選修課學分占6個學分。具體的核心課程信息如表2所示。

表2 三所院校應用心理學專業(yè)學位核心課程比較

從表中我們可以看出，各大高校對于核心課程的設置比較靈活。 除此之外，美國各個高校根據(jù)自己的學科優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方向上也各具特色。如加州整合大學和帕洛阿爾托大學的課程偏重于咨詢方向，其主要人才培養(yǎng)方向是咨詢領(lǐng)域，畢業(yè)時學生會獲得婚姻和家庭治療師(LMFT)和專業(yè)臨床咨詢師(LPCC)執(zhí)照。而阿德勒大學的心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是為了解決政府以及其他組織的復雜問題，也就是工業(yè)組織心理學碩士(MIOP)，其應用心理學碩士學習主要有四個重點領(lǐng)域，分別為性別與性研究(Gender & Sexuality Studies)、危機管理(Crisis Management)、兒童和青少年發(fā)展(Child and Adolescent Development)、健康與保健(Health and Wellness)。北達科他大學(University of North Dakota)的法醫(yī)心理學在全美名列前茅，其應用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，是能夠適應民事和刑事司法制度專業(yè)的心理學人才。

(四)導師類型

美國應用心理學專業(yè)的碩士生導師大多聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人員。有的學校則采用雙導師制，校內(nèi)導師理論經(jīng)驗豐富，主要負責學生的基礎課程部分，校外導師實踐經(jīng)驗豐富，主要負責學生的實踐應用部分。校外導師多聘請實踐經(jīng)驗豐富、具有國家或者各州認定的高級證書的精英人士。校外導師傳授學生貼近行業(yè)實際的應用技能，提高學生在實際工作中解決問題的能力，增強學生的職業(yè)能力。校外導師大多是來源于相關(guān)行業(yè)的企業(yè)精英、行業(yè)專家。以弗林特貝克學院為例，其在線心理學碩士項目聘請的導師，都是具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。其課程要求規(guī)定，畢業(yè)所需的36個學分中，有6個學分是在實踐中完成的。其中有3個學分需要到工作場所進行心理測試、測量和評估，還有3個學分是通過在企業(yè)或組織中實習后才能夠得到。在這些實踐課程中校外導師會發(fā)揮作用，在學員遇到問題時進行解答。

(五)實踐能力

美國各個高校應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)，大多都會安排相應的實踐課程，要求學生在畢業(yè)之前進入相關(guān)行業(yè)或者組織進行實習。有的院校在學生畢業(yè)時，會授予相應的職業(yè)認證證書。比如帕洛阿爾托大學的在線心理學碩士課程項目中，就明確規(guī)定該項目的咨詢碩士畢業(yè)生，位于加州的可以獲得LMFT和LPCC執(zhí)照，位于其他州的學生可以申請其他類似執(zhí)照。其碩士課程學習主要有兩個方向，一個是婚姻家庭治療師方向，另一個是臨床咨詢方向。兩者在畢業(yè)之前都會開展相應的專業(yè)實踐，以保證學生獲得相應的知識和實踐能力，以便在不同環(huán)境中有效解決夫妻和家庭問題，或者評估、診斷和治療來訪者。有的高校會跟地方政府或組織合作開展一些項目，在滿足地方需求的同時也可以加強學生實踐技能的鍛煉。例如芝加哥職業(yè)心理學院設有法醫(yī)中心，該中心經(jīng)常與地方組織合作，為受害者提供創(chuàng)傷后應激咨詢、兒童虐待、兒童忽視等專業(yè)心理咨詢服務。除此之外，學生也可以申請到當?shù)氐男睦碜稍冎行耐瓿膳R床培訓。

三、美國大學應用心理學專業(yè)碩士培養(yǎng)的啟示

美國應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)經(jīng)過長時間的發(fā)展，已經(jīng)比較成熟。而我國于1984年才開始正式設置專業(yè)學位制度，應用心理專業(yè)碩士學位更是在2010年才開始開設[13]。到目前為止，應用心理學專業(yè)碩士的畢業(yè)生已經(jīng)廣泛應用于工業(yè)、人力資源管理、市場消費、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法等各個領(lǐng)域，為我國現(xiàn)代化建設輸出了一大批急需的應用心理學人才。由于我國應用心理學專業(yè)學位設置比較晚，在培養(yǎng)的專業(yè)化水平、與社會需求接軌方面還存在一定差距。分析研究美國大學應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)情況，對我國心理學專碩人才的培養(yǎng)有很好的借鑒與啟示。

(一)重視實踐導向

自我國開展專業(yè)學位教育試點以來，經(jīng)歷了由內(nèi)生型發(fā)展向外生型發(fā)展的轉(zhuǎn)變[13]。應用心理學專業(yè)學位自2010年設置以來已經(jīng)有了很大發(fā)展，特別是在近幾年有了跨越式的發(fā)展。但是現(xiàn)階段我們的應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)，存在與學術(shù)學位區(qū)別不明顯的問題[14]。專業(yè)學位的培養(yǎng)應該緊貼社會發(fā)展的脈搏，中國可以參照美國培養(yǎng)模式中的實踐特色部分，加大應用心理學專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐部分所占比重，靈活設計課程組織形式，為社會輸送高層次的應用型心理人才。具體來說，可以在生源結(jié)構(gòu)、課程形式、畢業(yè)評價三方面著手。首先，在生源結(jié)構(gòu)上可以加大對有實際工作經(jīng)驗的人員招收力度。加強高校與地方政府及其他組織之間的合作，擴大地方企業(yè)或者其他組織到高校學習培訓人員的規(guī)模。其次，在課程形式上進行改革。改變之前單調(diào)的面對面課堂教學形式，可以將上課地點設置在心理咨詢室、地方企業(yè)及相關(guān)的實踐場所，進行現(xiàn)地教學，提高學員們解決實際問題的能力。最后，在畢業(yè)評價上進行改革。改變單純地以畢業(yè)論文為評價依據(jù)的畢業(yè)考核模式，由相關(guān)專家組成一個專家評審委員會，對不同內(nèi)容形式的畢業(yè)成果進行評價。

(二)加強校內(nèi)校外資源聯(lián)動

在應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)上，我們要加強和校外企業(yè)或組織的合作。從美國各個大學的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式上看，接近現(xiàn)場，解決實際問題，重視課外體驗與拓展已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[15]。在學習美國模式的基礎上，國內(nèi)各個高校要結(jié)合自身學科特色，結(jié)合地域優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢積極與企業(yè)或其他組織展開溝通合作。以解決實際問題為出發(fā)點，積極推出應用心理學人才培養(yǎng)項目。

具體來說，院?？梢院拖嚓P(guān)行業(yè)的頂尖企業(yè)進行合作。一方面，企業(yè)可以為院校學員提供實踐平臺鍛煉自己在學校學習到的知識和技能。對于在實踐中出現(xiàn)的各種問題，由學生實習解決，也可由企業(yè)的精英和行業(yè)的專家現(xiàn)場演示進行解決，提高學員的實踐能力。另一方面，院校也可以提供相關(guān)的科研指導，為企業(yè)提高管理效益、經(jīng)濟效益建言獻策。

(三)結(jié)合社會需求，解決現(xiàn)實問題

我國各個高校的應用心理學專業(yè)碩士的培養(yǎng)應該在精準分析社會需求的基礎上，立足自身實際培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學應用人才。這樣不僅能保證畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且也能提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。

具體來說，我們的人才培養(yǎng)要緊跟社會需求，解決當前社會存在的實際問題。例如此次新冠疫情的爆發(fā)，疫情帶給人們的不僅僅是經(jīng)濟上的巨大損失，還給人們帶來的許多心理問題。這時候我們應用心理學人才的培養(yǎng)就應該緊貼疫情發(fā)展實際，讓學員實踐解決人們在疫情期間發(fā)生的心理問題。

注釋：

① 頂點課程，也稱為頂點單元、高級論文或高級研討會，是美國中學或高校階段對臨近畢業(yè)的高年級學生開設的一種綜合性課程，其目的是為了讓學生整合所學領(lǐng)域知識，同時培養(yǎng)相關(guān)技能和態(tài)度的課程。