宋協(xié)清 孫峻 余群舟

[摘 要]在整體工程觀視野下，課題組提出了任課教師主導(dǎo)的小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)新模式。該模式由任課教師主導(dǎo)，在土木工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)土木工程施工課的同時(shí)成立學(xué)生實(shí)習(xí)小組，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)土木工程施工理論課的同時(shí)進(jìn)行校外具體建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程施工實(shí)習(xí)，通過(guò)多屆實(shí)習(xí)小組接力完成從項(xiàng)目開(kāi)工到竣工驗(yàn)收整個(gè)施工工期持續(xù)時(shí)間內(nèi)的施工實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)小組每周到施工現(xiàn)場(chǎng)一次，在任課教師和校外指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，分階段完成模塊化實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)及時(shí)收集、整理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)照片、視頻、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)文件。在多屆小組接力實(shí)習(xí)下，形成按時(shí)間順序完整記錄建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程施工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，為今后土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于工程整體建造全過(guò)程的施工實(shí)習(xí)提供具體案例。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，任課教師全程參與小組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，獲得大量實(shí)踐性教學(xué)的第一手資料，因此該模式的實(shí)施也成為施工教師實(shí)踐知識(shí)快速形成的有效途徑，特別為相關(guān)高校青年施工教師實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累提供了借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]施工實(shí)習(xí);任課教師主導(dǎo);實(shí)習(xí)小組;全過(guò)程施工;實(shí)習(xí)模式;青年施工教師

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0021-05

近年來(lái)，教育部高度重視高校本科建設(shè)和工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 如2017年2月20日，教育部高等教育司發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》;2019年5月9日，教育部發(fā)力本科建設(shè)，欲打造“金專(zhuān)”“金課”; 2019年9月3日，教育部要求職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校教師每年至少要實(shí)訓(xùn)1個(gè)月。教育部對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教師提出了更高要求。土木工程施工實(shí)習(xí)是土木工程專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以前施工實(shí)習(xí)主要有傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)以及集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合三種模式，在這三種主要模式的基礎(chǔ)上，又提出了同城共享工地[1-2] 、大土木不同專(zhuān)業(yè)“個(gè)性化施工實(shí)習(xí)模式”[3]、小組多工地[4]、“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)習(xí)模式[5] 、基于互聯(lián)網(wǎng)[6]等多種新型的實(shí)習(xí)模式。

在實(shí)習(xí)模式有關(guān)施工實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間和全過(guò)程方面的研究中，金仁和提出了“散點(diǎn)追蹤模式實(shí)習(xí)”[7]，在一個(gè)建筑工地只派2～3名學(xué)生從施工準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收全過(guò)程進(jìn)行實(shí)習(xí)，但未考慮學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師在工地現(xiàn)場(chǎng)全程參與指導(dǎo);馬成松、魏科豐提出“全程動(dòng)態(tài)跟蹤”實(shí)習(xí)，在工學(xué)交替實(shí)習(xí)中請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)講解，但未考慮校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)[8];石榮劍、岳豐田、張勇等提出了“覆蓋工程建設(shè)全過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)”[9]，實(shí)習(xí)范圍包括規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工管理等工程建設(shè)程序，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和指導(dǎo)教師要求確定不同內(nèi)容模塊的實(shí)習(xí)深度和完成順序，有所側(cè)重地完成個(gè)性化實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師不參與學(xué)生自主實(shí)習(xí)的具體組織，僅提供自主實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和答疑，實(shí)習(xí)范圍過(guò)長(zhǎng)，實(shí)踐操作難度大;許成祥、杜國(guó)鋒認(rèn)為從學(xué)生入校開(kāi)始，就應(yīng)給學(xué)生指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在整個(gè)大學(xué)階段實(shí)行“全過(guò)程工學(xué)交替”，要求學(xué)生在校期間了解工程建設(shè)的“全過(guò)程”[10];宋協(xié)清、余群舟、杜婷針對(duì)“任課教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的持續(xù)性施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式”[11]將工程項(xiàng)目劃分階段來(lái)進(jìn)行模塊化內(nèi)容實(shí)習(xí)，重點(diǎn)闡述某一階段或兩階段持續(xù)施工實(shí)習(xí)，理想的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)涉及較少，同時(shí)論文僅考慮任課教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，未考慮施工現(xiàn)場(chǎng)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容。

為了適應(yīng)新時(shí)代、新工科、新質(zhì)量對(duì)工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求[12]，讓教育回歸工程實(shí)踐，在整體工程觀視野下[13]實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，課題組整合校內(nèi)外資源，發(fā)揮校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)任課教師的優(yōu)勢(shì)，提出任課教師主導(dǎo)[14]的小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)小組為高年級(jí)本科學(xué)生，從大三下學(xué)期土木施工課開(kāi)始到大四畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，使實(shí)踐實(shí)施具有可操作性。

一、任課教師主導(dǎo)的小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

在開(kāi)設(shè)土木工程施工課期間，施工課任課教師組織土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成立實(shí)習(xí)小組，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作后，任課教師和實(shí)習(xí)小組利用星期六或星期日或空余時(shí)間每周一次到工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工實(shí)習(xí)，每次工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)持續(xù)1～2小時(shí)。小組成員人數(shù)為7～8人，主要由對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)感興趣、規(guī)劃到施工單位工作、能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持、學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生組成，小組選定組織能力較強(qiáng)，愿意為大家服務(wù)的正、副組長(zhǎng)，小組實(shí)習(xí)事宜一般通過(guò)正組長(zhǎng)與任課教師聯(lián)系。

全過(guò)程施工實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)小組從項(xiàng)目開(kāi)工一直到竣工驗(yàn)收持續(xù)進(jìn)行的實(shí)習(xí)。根據(jù)工地項(xiàng)目施工工期為兩年或三年的情況，在任課教師不變的情況下，由兩屆或三屆學(xué)生組建兩個(gè)或三個(gè)實(shí)習(xí)小組接力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)小組在實(shí)習(xí)過(guò)程中按照時(shí)間順序整理連續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)照片、錄像、視頻等施工場(chǎng)景資料及相關(guān)施工日記、施工實(shí)習(xí)階段小結(jié)等文字性記錄資料，形成一套完整的全施工工期實(shí)習(xí)成果資料。

任課教師主導(dǎo)，主要指教師在實(shí)習(xí)小組的組建和陪同小組全程參與方面起主導(dǎo)作用。在整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，從每屆土木工程施工課開(kāi)始，學(xué)生除了選擇工地、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)部門(mén)、制訂實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)計(jì)劃、組建實(shí)習(xí)小組外，還全程參與小組施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)。全過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)施工實(shí)習(xí)一般由工地現(xiàn)場(chǎng)的校外指導(dǎo)教師和任課教師聯(lián)合指導(dǎo)，以校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，任課教師指導(dǎo)為輔。校外指導(dǎo)教師熟悉工地情況，了解與工地相關(guān)聯(lián)的各種技術(shù)信息，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，因此在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)盡可能要求校外教師對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)、介紹、講解。校外指導(dǎo)教師隨著工程進(jìn)度變化經(jīng)常調(diào)整，特殊情況下現(xiàn)場(chǎng)也會(huì)沒(méi)有校外指導(dǎo)教師，這時(shí)則一般由安全員陪同，任課教師對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)講解。

（二）實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.任課教師主導(dǎo)的校內(nèi)外指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)合指導(dǎo)

全過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)施工實(shí)習(xí)一般由工地現(xiàn)場(chǎng)的校外指導(dǎo)教師和任課教師聯(lián)合指導(dǎo)。校外指導(dǎo)教師一般為現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目總工、專(zhuān)業(yè)工長(zhǎng)或總監(jiān)理工程師、專(zhuān)業(yè)監(jiān)理工程師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們工程經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉現(xiàn)場(chǎng)情況，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效果良好。校內(nèi)指導(dǎo)教師為土木工程施工課的任課教師，他們也有一些工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平層次，在工地現(xiàn)場(chǎng)能夠較好地啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。校外指導(dǎo)教師可以根據(jù)校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求及時(shí)地、有針對(duì)性地講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理問(wèn)題。校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主、任課教師指導(dǎo)為輔的聯(lián)合指導(dǎo)體現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)的完美結(jié)合。

2.任課教師與小組成員共同參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)[15]

小組成員在施工現(xiàn)場(chǎng)會(huì)遇到紛繁復(fù)雜的實(shí)踐與理論問(wèn)題，這使他們通常會(huì)不知所措，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性知識(shí)難以系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有一定的盲目性。任課教師在實(shí)習(xí)期間，要一邊給學(xué)生上土木工程施工理論課，一邊全程參與他們的工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。任課教師非常熟悉學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)和施工技術(shù)的知識(shí)水平，了解他們學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的痛點(diǎn)，因而可以及時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物解釋說(shuō)明課堂傳授的理論知識(shí)。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的普遍性問(wèn)題和疑難問(wèn)題，可以回到課堂反饋給任課教師，這樣他們就能及時(shí)得到任課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指引。在施工現(xiàn)場(chǎng)，任課教師遇到一些實(shí)踐性疑難問(wèn)題，可以以小組學(xué)生的名義向校外指導(dǎo)教師提出以獲得及時(shí)回應(yīng)，通過(guò)自己的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷不斷提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，再把新的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣，任課教師與小組成員共同參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)理論知識(shí)與課外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.持續(xù)實(shí)習(xí)的全過(guò)程性與階段性相結(jié)合

全過(guò)程施工實(shí)習(xí)從基礎(chǔ)工程開(kāi)始持續(xù)整個(gè)工程施工工期，體現(xiàn)工程項(xiàng)目的整體施工過(guò)程。選擇有代表性的綜合體項(xiàng)目，其施工工期一般為兩到三年，因而學(xué)生的實(shí)習(xí)全過(guò)程涉及豐富完整的多工況、多工種。整個(gè)項(xiàng)目按時(shí)間進(jìn)度分基礎(chǔ)工程階段、主體工程階段、屋面工程階段和裝飾裝修工程階段四個(gè)階段，各個(gè)階段的施工時(shí)間也較長(zhǎng)，學(xué)生按照這四個(gè)階段劃分模塊化地進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)。每個(gè)階段的施工過(guò)程具有不同的特點(diǎn)、不同的施工工種、不同參與人員，也會(huì)遇到不同季節(jié)的季節(jié)性施工問(wèn)題。全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式體現(xiàn)了持續(xù)實(shí)習(xí)的全過(guò)程性與階段性相結(jié)合。

4.多屆學(xué)生分別成立多個(gè)實(shí)習(xí)小組接力合作完成實(shí)習(xí)

全過(guò)程施工實(shí)習(xí)工期按三年考慮，可劃分為基礎(chǔ)工程模塊、主體工程模塊、屋面工程和裝修工程施工模塊三個(gè)大模塊，每個(gè)模塊的施工持續(xù)按一年時(shí)間計(jì)劃，分別由三屆學(xué)生成立三個(gè)實(shí)習(xí)小組接力完成，每個(gè)小組成員從上土木工程施工課開(kāi)始持續(xù)一年。每屆學(xué)生小組根據(jù)施工進(jìn)度，計(jì)劃實(shí)習(xí)不同的施工階段模塊。在實(shí)習(xí)階段，小組成員寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，現(xiàn)場(chǎng)拍照、拍視頻，進(jìn)行小組討論，撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)行小組總結(jié)，整理文檔等，最后將這些工作記錄形成階段性施工的模塊化實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)資料。在小組交接的一段時(shí)間，可以短暫保留兩個(gè)小組同時(shí)實(shí)習(xí)。實(shí)行多屆學(xué)生接力完成全過(guò)程施工實(shí)習(xí)任務(wù)，可以使前一屆學(xué)生小組模塊化的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為后一屆實(shí)習(xí)小組樹(shù)立榜樣。多屆多個(gè)實(shí)習(xí)小組接力合作完成的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了小組之間的團(tuán)體協(xié)作精神。

二、全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的可行性分析

（一）任課教師全程參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)的可行性

以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的精神激勵(lì)著一代又一代的教育工作者，因此必然會(huì)涌現(xiàn)一部分甘愿奉獻(xiàn)的高校教師，包括土木工程施工課的任課教師。當(dāng)然，學(xué)校也有對(duì)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)要求。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)發(fā)展日新月異，作為講授實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課的任課教師，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，特別是高校土木工程施工課青年教師，他們剛從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐知識(shí)，如何快速獲得實(shí)踐性知識(shí)的方法、提升實(shí)踐教學(xué)能力也是他們面臨的困難。在不影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前提下，年輕的任課教師一邊給學(xué)生上專(zhuān)業(yè)課，一邊與學(xué)生一起參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)，這是土木工程施工課教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)快速形成的有效途徑之一。因此，任課教師全程參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式是具有可行性的。

（二）實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師配合實(shí)施全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的可行性

實(shí)習(xí)單位一般通過(guò)校企合作關(guān)系或者任課教師的私人關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，主觀上實(shí)習(xí)單位安排的校外指導(dǎo)老師是愿意配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)的。實(shí)習(xí)小組每星期在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)一次，每次在現(xiàn)場(chǎng)的持續(xù)時(shí)間控制在一到兩個(gè)小時(shí)，持續(xù)時(shí)間較短，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中有任課教師全程陪同參與，小組人數(shù)較少，組織管理較容易，校外指導(dǎo)教師每次短時(shí)間全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的。

（三）實(shí)習(xí)小組參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)的可行性

首先，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)感興趣，又能夠在上土木工程施工理論課的同時(shí)參與實(shí)習(xí)，這能激發(fā)他們強(qiáng)烈的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣。其次，部分學(xué)生規(guī)劃畢業(yè)后到施工單位工作，這些學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)提前認(rèn)知工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。再次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)全程有校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果好。另外，全過(guò)程施工實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，可以同時(shí)完成學(xué)校要求的暑期施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。最后，實(shí)習(xí)小組成員共同參與實(shí)習(xí)、共同討論，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。每個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)時(shí)間一般持續(xù)跨越兩個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期與土木工程施工課時(shí)間平行，第二學(xué)期一般為大四上學(xué)期，學(xué)生時(shí)間較靈活，兩個(gè)學(xué)期中間為暑假，每個(gè)實(shí)習(xí)小組持續(xù)實(shí)習(xí)一年時(shí)間是可行的，當(dāng)一個(gè)實(shí)習(xí)小組結(jié)束時(shí)，下一屆學(xué)生又開(kāi)始接棒。實(shí)習(xí)小組為高年級(jí)本科學(xué)生，從大三下學(xué)期土木工程施工課開(kāi)始到大四畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)踐實(shí)施有可操作性。因此，多屆學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組參與全過(guò)程施工實(shí)習(xí)是可行性的。

三、全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的實(shí)施流程和措施

（一）全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的實(shí)施流程

小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)持續(xù)整個(gè)施工工期，由任課教師主導(dǎo)、多屆學(xué)生成立的小組接力完成。某實(shí)際工程項(xiàng)目的施工工期按三年計(jì)劃，由任課教師主導(dǎo)、三屆學(xué)生成立三個(gè)小組接力完成，實(shí)習(xí)的實(shí)施流程一般按圖1進(jìn)行。

關(guān)于實(shí)施流程，有五點(diǎn)說(shuō)明。

1.選定實(shí)習(xí)工地的工作，由任課教師在開(kāi)設(shè)土木工程施工課前或上課初期完成。

2.組建實(shí)習(xí)小組后的準(zhǔn)備工作包括開(kāi)展小組安全教育、到學(xué)校教學(xué)部門(mén)備案、理順保險(xiǎn)事宜、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)等。

3.每屆實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)持續(xù)一年，包含兩個(gè)學(xué)期和中間的暑假時(shí)間。上半年這一學(xué)期在上土木工程施工課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，中間的暑假期間一般是學(xué)校正常要求土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間;下半年的這一學(xué)期一般為大四上學(xué)期，學(xué)生可以在周末休息時(shí)間或空余時(shí)間繼續(xù)實(shí)習(xí)。前一屆實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)階段任務(wù)快結(jié)束時(shí)，新一屆實(shí)習(xí)小組又建立了。新老實(shí)習(xí)小組交替時(shí)設(shè)置兩個(gè)星期的過(guò)渡期，新小組保留幾個(gè)老小組成員，過(guò)渡期結(jié)束后，新小組都是新成員。每組建立和實(shí)習(xí)的具體時(shí)間可以隨著工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)度情況合理地調(diào)整。

4.每屆實(shí)習(xí)小組階段實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，要及時(shí)總結(jié)并召開(kāi)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)議，后期小組的成員全部要參加上一屆的總結(jié)會(huì)議;第三屆實(shí)習(xí)小組完成后，可以在召開(kāi)第三屆實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的同時(shí)召開(kāi)全過(guò)程施工實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的前兩屆小組成員參加。

5.全過(guò)程施工實(shí)習(xí)工期若超過(guò)三年，按此實(shí)施流程和說(shuō)明增加實(shí)習(xí)小組屆數(shù)。

（二）全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的實(shí)施措施

1.任課教師主導(dǎo)和學(xué)校支持是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的核心

參與實(shí)習(xí)的任課教師本身應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，能夠主導(dǎo)全過(guò)程施工實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。他們要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，要利用休息時(shí)間做選擇工地、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、組建實(shí)習(xí)小組、制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)等實(shí)習(xí)前期工作。在現(xiàn)場(chǎng)全程參與實(shí)習(xí)中，他們要面對(duì)具體現(xiàn)場(chǎng)情況有意識(shí)地提出學(xué)生們關(guān)心的共性問(wèn)題，請(qǐng)校外指導(dǎo)教師針對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行講解指導(dǎo)，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生拍攝工程現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻錄像及收集技術(shù)資料;現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后，要及時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日記、記錄實(shí)習(xí)體會(huì)、布置并收集相關(guān)工程文獻(xiàn)作業(yè)、參與專(zhuān)題討論和實(shí)習(xí)小結(jié)。另外，全過(guò)程施工實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，持續(xù)時(shí)間貫穿正常教學(xué)學(xué)期和假期，涉及多屆學(xué)生實(shí)習(xí)小組，因此，全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施需要學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、人事管理等部門(mén)幫助和協(xié)調(diào)。由此可見(jiàn)，任課教師主導(dǎo)和學(xué)校支持是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的核心。

2.實(shí)習(xí)單位的配合和合適工地的選擇是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的前提

實(shí)習(xí)單位和工地在全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式中非常重要。在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位和工地的選擇有兩種做法，一種是先聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，通過(guò)實(shí)習(xí)單位查詢(xún)了解真正在施工和準(zhǔn)備開(kāi)始施工的項(xiàng)目，再考慮工期、工程概況、交通等情況綜合選定實(shí)習(xí)工地;另外一種是先考察可能開(kāi)工實(shí)習(xí)工地，主要考慮在任課教師居住地附近或?qū)W校附近準(zhǔn)備開(kāi)工的基礎(chǔ)工程施工項(xiàng)目、涉及施工實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面的工程項(xiàng)目，再通過(guò)工地聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。由于全過(guò)程施工實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容具體、細(xì)密，這種模式需要實(shí)習(xí)單位的校外導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)全程指導(dǎo)，考慮到小組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的安全性，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常需要安全員的幫助等，先聯(lián)系施工單位是較理想的選擇。實(shí)習(xí)單位的配合與否和工地選擇是否合適決定了全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的成敗。

3.多位校外指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)全程參與指導(dǎo)是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的重要保證

任課教師和實(shí)習(xí)小組成員在工地現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，要快速熟悉現(xiàn)場(chǎng)施工工藝、施工方法、施工關(guān)鍵點(diǎn)、安全預(yù)防措施、常見(jiàn)問(wèn)題與處理方法、新技術(shù)、相關(guān)技術(shù)知識(shí)等，這些技能主要在校外指導(dǎo)教師的幫助下獲得。任課教師在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期間，應(yīng)與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)安排好各類(lèi)實(shí)習(xí)，在每次到工地前一天應(yīng)聯(lián)系校外指導(dǎo)教師。工地進(jìn)度和施工情況可能發(fā)生改變，因此現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的校外指導(dǎo)教師最好確定為當(dāng)天的值班技術(shù)人員，類(lèi)似于現(xiàn)在大型綜合醫(yī)院具體科室當(dāng)天值班的醫(yī)生?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)一般以校外指導(dǎo)教師為主，任課教師配合，實(shí)習(xí)小組成員對(duì)待校外指導(dǎo)教師應(yīng)如同徒弟對(duì)待師傅一樣尊重。多位校外指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)大大縮短了任課教師和小組成員實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，成為實(shí)習(xí)小組參予全過(guò)程施工實(shí)習(xí)的智力支撐。

4.接力參與的多屆實(shí)習(xí)小組是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的重要力量

全過(guò)程施工實(shí)習(xí)的時(shí)間持續(xù)三年左右，需要三屆學(xué)生成立小組接力完成。第一屆學(xué)生成立實(shí)習(xí)小組，主要完成基礎(chǔ)工程階段實(shí)習(xí)和部分主體結(jié)構(gòu)階段實(shí)習(xí);第二屆學(xué)生成立實(shí)習(xí)小組，主要完成部分主體結(jié)構(gòu)階段實(shí)習(xí);第三屆學(xué)生成立實(shí)習(xí)小組，主要完成部分主體結(jié)構(gòu)階段、屋面工程階段和裝飾裝修階段到竣工的實(shí)習(xí)。任課教師負(fù)責(zé)每屆小組的建立、小組備案、安全教育與準(zhǔn)備工作等，督促小組成員參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、進(jìn)行實(shí)習(xí)問(wèn)題討論和整理實(shí)習(xí)相關(guān)資料。小組成員除了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，還應(yīng)做好實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)拍照和錄制視頻等工作，參與小組實(shí)習(xí)討論，實(shí)習(xí)后完成實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)體會(huì)、專(zhuān)題報(bào)告、照片與視頻等實(shí)習(xí)資料的記錄、整理。在任課教師主導(dǎo)下，整個(gè)工程項(xiàng)目完整的實(shí)習(xí)成果主要由多屆實(shí)習(xí)小組成員共同完成，接力參與的多屆實(shí)習(xí)小組是全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式實(shí)施的重要力量。

四、實(shí)習(xí)模式實(shí)證研究

從2012年3月到2015年5月期間，我校2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)三屆學(xué)生成立了三個(gè)實(shí)習(xí)小組，完成了武漢市某大型綜合體項(xiàng)目從基礎(chǔ)工程開(kāi)始到竣工的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)，該項(xiàng)目的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式的實(shí)施獲得了圓滿成功。

2012年3月左右，任課教師在居住地附近考察發(fā)現(xiàn)有一大型綜合體項(xiàng)目正開(kāi)始基礎(chǔ)工程施工，了解施工單位后，在學(xué)校院級(jí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，與施工單位總部溝通協(xié)調(diào)，得到了施工單位的大力支持，項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)負(fù)責(zé)人親自安排現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和施工安全員，最終完成全過(guò)程施工實(shí)習(xí)計(jì)劃。

在實(shí)習(xí)期間，考慮到實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)及實(shí)習(xí)學(xué)生安全等問(wèn)題，監(jiān)理單位就此事向建設(shè)單位備案，建設(shè)單位、施工單位和監(jiān)理單位同意并保證實(shí)習(xí)小組在后期實(shí)習(xí)中得到各方配合，學(xué)校也為實(shí)習(xí)小組做好安全教育和安全防護(hù)措施，在各參建單位的支持幫助下完成全過(guò)程施工實(shí)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

以任課教師為主導(dǎo)，在多屆土木工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)在校學(xué)生組成的實(shí)習(xí)小組的接力參與下，在眾多校外指導(dǎo)教師兢兢業(yè)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，以某工程項(xiàng)目為對(duì)象的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式，不僅系統(tǒng)、完整地給實(shí)習(xí)學(xué)生展現(xiàn)了從基礎(chǔ)工程開(kāi)始到竣工驗(yàn)收完成期間豐富的全過(guò)程施工畫(huà)面，留下了包括實(shí)習(xí)照片、視頻、實(shí)習(xí)日記、階段實(shí)習(xí)總結(jié)和竣工實(shí)習(xí)總結(jié)等以項(xiàng)目施工時(shí)間排序的寶貴的實(shí)習(xí)系列資料，形成實(shí)際工程項(xiàng)目整體施工完整的實(shí)習(xí)案例資源，而且成為高校施工教師實(shí)踐知識(shí)形成的有效途徑之一，大大提升了他們實(shí)踐教學(xué)的能力。任課教師主導(dǎo)的小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式可以進(jìn)一步拓展到一個(gè)學(xué)校多位任課教師、多個(gè)學(xué)校任課教師參與的小組全過(guò)程施工實(shí)習(xí)模式，形成大量不同建筑功能、不同基礎(chǔ)類(lèi)型、不同結(jié)構(gòu)形式、不同施工工藝、不同建筑材料等實(shí)際工程項(xiàng)目的全過(guò)程施工實(shí)習(xí)案例資源庫(kù)這些資源庫(kù)匯集了豐富的一線施工資料，可以為更多在校學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)服務(wù)，也可以成為施工教師實(shí)踐教學(xué)的第一手資料。對(duì)筆者作為任課教師參與實(shí)習(xí)的兩個(gè)工程實(shí)踐，在實(shí)習(xí)單位的選擇與配合方面應(yīng)該進(jìn)行深入全面的、思考，在實(shí)習(xí)工地的選定、實(shí)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)安全管理、實(shí)習(xí)小組之間的合作、實(shí)習(xí)文件資料規(guī)范化、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課堂和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的教育融合、任課教師與校外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的有效性等其他問(wèn)題上也需要進(jìn)一步研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-06-17

[基金項(xiàng)目]湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的新工科土木工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（2017051）;華中科技大學(xué)2020年教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多維度組合的土木工程施工實(shí)習(xí)模式研究”（2020063）。

[作者簡(jiǎn)介]宋協(xié)清（1971-），男，湖北云夢(mèng)人，結(jié)構(gòu)工程碩士，講師，主要從事土木工程施工、造價(jià)、保險(xiǎn)公估、建筑消防和建設(shè)類(lèi)執(zhí)業(yè)資格教學(xué)與研究。