丁燏 唐嘯塵

[摘 要]廣東海洋大學(xué)設(shè)置了具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學(xué)專業(yè)，項(xiàng)目組在原有相關(guān)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)科專業(yè)調(diào)整的大背景，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的管理進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐：建立與完善專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）負(fù)責(zé)制及其管理制度;以學(xué)校完全學(xué)分制改革為契機(jī)，深入優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立培養(yǎng)方案制訂與修訂、課程教學(xué)大綱制訂與修訂的管理制度;加強(qiáng)青年教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，完善本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)其過(guò)程管理與考核;完善專業(yè)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下的課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及其管理制度，加強(qiáng)課程建設(shè)與教材建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與快速發(fā)展具有重要意義，也為生物類相近專業(yè)建設(shè)提供了參考。

[關(guān)鍵詞]生物科學(xué)專業(yè);專業(yè)建設(shè);高校管理;學(xué)科專業(yè)布局

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0011-03

一、項(xiàng)目建設(shè)背景

廣東海洋大學(xué)“關(guān)于印發(fā)《廣東海洋大學(xué)調(diào)整學(xué)院設(shè)置和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局總體方案》的通知”（廣海大黨〔2016〕47號(hào)）要求， 按照學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵相關(guān)性和縱向支撐依托橫向融合協(xié)同的原則設(shè)置學(xué)院與布局學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建“3+1+N”大海洋學(xué)科體系，重點(diǎn)發(fā)展海洋科學(xué)、水產(chǎn)、食品科學(xué)與工程三大涉海學(xué)科，進(jìn)一步強(qiáng)化海洋水產(chǎn)特色，對(duì)學(xué)院設(shè)置與學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了較大范圍的科學(xué)調(diào)整。

廣東海洋大學(xué)開辦并重點(diǎn)發(fā)展具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學(xué)專業(yè)，不但可以充分利用大南海資源，更是為南海經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論支持和人才儲(chǔ)備。但是作為新專業(yè)（2016年成立），其建設(shè)與發(fā)展和兄弟院校尚存在較大的差距，特別是在各類管理制度、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)等方面尚需深入改革，以凸顯專業(yè)特色。在實(shí)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，生物科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與管理及其改革顯得尤為重要。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要包括對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)研究與教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、圖書資料及教學(xué)場(chǎng)所等層面。本文所提基金項(xiàng)目的項(xiàng)目組在水產(chǎn)學(xué)院十多年海洋科學(xué)（海洋生物學(xué)方向）與生物工程專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)建設(shè)管理辦法、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)等方面進(jìn)行了全方位的改革與探索，建立了完備的專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）負(fù)責(zé)制及其管理制度，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)分制培養(yǎng)方案與管理方案，推進(jìn)了本科生導(dǎo)師制及其過(guò)程管理，完善了課程組與課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及其管理制度。即在多年專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)管理過(guò)程中存在的主要不足進(jìn)行革新與實(shí)踐，探索一種適用于具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學(xué)新專業(yè)建設(shè)管理新模式。系列改革促進(jìn)了本校生物科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與快速發(fā)展，使其在國(guó)內(nèi)同類專業(yè)中的地位得到顯著提升，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、開展科學(xué)研究和傳承文化。

二、專業(yè)建設(shè)的管理創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)管理與評(píng)價(jià)體系，深化專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）負(fù)責(zé)制

本項(xiàng)目組在校、院兩級(jí)有關(guān)專業(yè)建設(shè)管理與評(píng)價(jià)制度的指引下，建立了較為全面、科學(xué)又符合學(xué)校政策的專業(yè)建設(shè)管理與評(píng)價(jià)體系，即廣東海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)、管理與評(píng)價(jià)辦法，所有建設(shè)工作依照本辦法進(jìn)行。該辦法對(duì)具體舉措進(jìn)行全面的細(xì)化，使其可操作和可評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確本專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)、任務(wù)、分工、規(guī)模等。

生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)小組經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)成立后，在系主任的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）負(fù)責(zé)制;專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）由具有副高及其以上專業(yè)技術(shù)職稱并具有一定教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任。專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）的產(chǎn)生程序是先由各專業(yè)推薦，再經(jīng)學(xué)院教授委員會(huì)討論通過(guò)，然后報(bào)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)、聘任。專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）具體負(fù)責(zé)組織制訂本專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃（包括專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、定位與特色的確定等）、修訂人才培養(yǎng)方案、落實(shí)專業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)，包括課程建設(shè)與考核評(píng)估、國(guó)標(biāo)達(dá)標(biāo)建設(shè)與評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、培養(yǎng)方案論證與評(píng)估、教育部本科教學(xué)審核評(píng)估、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收、特色專業(yè)或重點(diǎn)學(xué)科（專業(yè)）的申報(bào)等工作[1]，并協(xié)助做好師資隊(duì)伍建設(shè)（引進(jìn)與培養(yǎng)）、實(shí)習(xí)基地與創(chuàng)新基地建設(shè)、協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生導(dǎo)師制建設(shè)、課程組建設(shè)等，同時(shí)負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與申請(qǐng)（具體經(jīng)費(fèi)支出及日常管理等由學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行）。還要重點(diǎn)處理好系主任與專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）之間的關(guān)系，做到分工明確、各司其職，兩者之間既有從屬關(guān)系又有合作關(guān)系，實(shí)行宏觀與微觀的結(jié)合，雙方不可互相替代;也要及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)、交換具體建設(shè)意見(jiàn)，相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，以專業(yè)建設(shè)為核心共同發(fā)展。

（二）優(yōu)化完全學(xué)分制培養(yǎng)方案，建立相應(yīng)的管理制度

廣東海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)總體上實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人（專業(yè)首席教師）負(fù)責(zé)制、全體教職工參與、鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生前期參與的原則，以學(xué)校完全學(xué)分制改革為契機(jī)，按照學(xué)校相關(guān)文件的具體要求，科學(xué)規(guī)劃與修訂本專業(yè)的培養(yǎng)方案。在院系統(tǒng)一謀劃與部署下，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，收集其最新的相關(guān)培養(yǎng)方案并掌握其內(nèi)涵，在全面比較分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)吸收與消化優(yōu)化、凝練特色，進(jìn)一步完善本專業(yè)的學(xué)分制培養(yǎng)方案[2]。

當(dāng)前高校實(shí)施完全學(xué)分制培養(yǎng)方案是一種非常有益的探索，本專業(yè)通過(guò)建設(shè)力爭(zhēng)使生物科學(xué)學(xué)分制培養(yǎng)方案得以制訂并得到進(jìn)一步完善，能夠滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。培養(yǎng)方案主要包括核心課程、非專業(yè)公共課、選修課的合理配置，學(xué)分分配，課時(shí)與時(shí)間安排，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等。尤其是學(xué)校根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)方案對(duì)總學(xué)分與總課時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，綜合考慮將最必要的課程納入培養(yǎng)方案，做到合理組織、科學(xué)取舍、相似課程有機(jī)整合、不同課程不重復(fù)不交叉，保證課程的系統(tǒng)性、完整性與科學(xué)性[3];同時(shí)有效處理好學(xué)生課業(yè)繁重與培養(yǎng)方案矛盾等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、知識(shí)體系與實(shí)踐能力要求等方面與培養(yǎng)目標(biāo)一致且保證目標(biāo)的可達(dá)成，提高學(xué)生的就業(yè)率與用人單位的滿意度[4-6]。同時(shí)也要做好任課教師的教學(xué)任務(wù)分配，力爭(zhēng)課程分配合理，保證各專業(yè)教師基本達(dá)到學(xué)校對(duì)教學(xué)考核的要求。本專業(yè)實(shí)行培養(yǎng)方案修訂的常態(tài)化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修訂;在系層面上加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案制訂與修訂的過(guò)程管理，對(duì)培養(yǎng)方案及其應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。培養(yǎng)方案的定稿需全體教師表決通過(guò)，且要以會(huì)議形式對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行專家論證。與此同時(shí)，也對(duì)課程教學(xué)大綱的制訂與修訂制訂了一整套過(guò)程管理與評(píng)估辦法，以配合培養(yǎng)方案的實(shí)行。

（三）推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，加強(qiáng)其過(guò)程管理與考核

導(dǎo)師制在研究生教育中并不陌生，但本科生導(dǎo)師制在國(guó)外大概是19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始出現(xiàn)，而在國(guó)內(nèi)則是近些年才開始興起并廣泛試行。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大與改革的深入，國(guó)內(nèi)諸多高校開展了本科生導(dǎo)師制實(shí)踐。目前本科生導(dǎo)師制主要包括全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、精英導(dǎo)師制等形式。其中本科生全程導(dǎo)師制是一種圍繞高等院校本科專門人才培養(yǎng)的師生間全方位交互式的導(dǎo)師制模式[7]，這是在一定程度上參考研究生導(dǎo)師制。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年（從入學(xué)到畢業(yè)）的全程指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂，專業(yè)課程與實(shí)踐課程的選擇，科學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，畢業(yè)論文的選題、開題、寫作與答辯，以及心理、生活、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)活動(dòng)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等方面的悉心指導(dǎo)與跟蹤。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采用的是全程導(dǎo)師制，其實(shí)施效果得到眾多大學(xué)的認(rèn)可。

廣東海洋大學(xué)生物工程等專業(yè)在2011年開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制（全程導(dǎo)師制），已取得較好的示范效果，為生物類專業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。從2017級(jí)開始，學(xué)校要求全校各專業(yè)方向展開本科生導(dǎo)師制（年級(jí)導(dǎo)師制）工作，我們借此機(jī)會(huì)在加強(qiáng)青年教師（高層次人才）引進(jìn)與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立符合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制及其管理與考核制度，借鑒兄弟高校的經(jīng)驗(yàn)并解決了這種制度在實(shí)施過(guò)程中存在的管理不到位、教師與學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。本科生導(dǎo)師在角色上類似于研究生導(dǎo)師，但又不完全等同于研究生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作不僅僅是學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，還要求更細(xì)致更頻繁更全面[8]。這個(gè)導(dǎo)師制實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)老師的研究方向及當(dāng)年提出的具體課題，結(jié)合自己的興趣或發(fā)展方向初步選定老師，而教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行等多方面進(jìn)行綜合考慮優(yōu)選學(xué)生。學(xué)校從總體上對(duì)每個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)進(jìn)行適當(dāng)控制，如招生兩個(gè)自然班的情況下，每位教師最多可以指導(dǎo)四名學(xué)生，以免學(xué)生過(guò)多而影響指導(dǎo)效果。同時(shí)在系領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)負(fù)責(zé)人的介入下，全系教師參與協(xié)商對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，保證每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師，每個(gè)教師至少帶一名學(xué)生;導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，在選課以及科研活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金或其他個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)與考研、學(xué)科競(jìng)賽等方面予以實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，將科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與導(dǎo)師制相結(jié)合，將學(xué)分制與導(dǎo)師制相融合[9]。

導(dǎo)師制以成文的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范，明確導(dǎo)師的目標(biāo)、職責(zé)與任務(wù)，加強(qiáng)全程導(dǎo)師制的過(guò)程管理與考核[4-5]，實(shí)行有效的監(jiān)督、考核、激勵(lì)制度，建設(shè)數(shù)量充足且素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍。要求導(dǎo)師對(duì)整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程不僅要全程參與而且還要有詳細(xì)的記錄，學(xué)院或系定期組織人員對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行檢查與督促;嚴(yán)格按學(xué)校的考核要求對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行年度考核與定級(jí)，并在專業(yè)層面將其考核效果與教師年終考核、教改項(xiàng)目申報(bào)、人才培訓(xùn)等方面進(jìn)行掛鉤，激勵(lì)導(dǎo)師重視提升本科生指導(dǎo)工作效果。

（四）完善課程組與課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

高等學(xué)校的課程組不同于中小學(xué)的課程組，中小學(xué)階段一般僅局限于同一門課程，如語(yǔ)文科課程組。我們可以將高校課程組定義為在院、系二級(jí)管理下，根據(jù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，以相關(guān)課程為中心，根據(jù)教學(xué)需要而建立的教學(xué)與教學(xué)研究活動(dòng)基層組織 [10] ，可以由一門或多門課程所構(gòu)成。課程組的中心任務(wù)是承擔(dān)本科生或研究生的教學(xué)工作，規(guī)范整個(gè)教學(xué)過(guò)程，負(fù)責(zé)開展相關(guān)課程建設(shè)，開展教學(xué)研究與改革。

廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院生物類專業(yè)源自水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科生物基礎(chǔ)學(xué)科教研室，本文所提基金項(xiàng)目的項(xiàng)目組在系領(lǐng)導(dǎo)主持下，針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與教師的專業(yè)背景，參照已定稿的培養(yǎng)方案，重新科學(xué)劃分課程組，共設(shè)置六個(gè)課程組即動(dòng)植學(xué)課程組、微生物學(xué)與免疫學(xué)課程組、生理學(xué)課程組、細(xì)胞課程組、生化課程組、生物技術(shù)課程組。其中，微生物學(xué)與免疫學(xué)課程組涉及的課程有微生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、海洋微生物學(xué)、免疫學(xué)、病毒學(xué)、細(xì)菌分類學(xué)、發(fā)酵工程等，教師由七人組成，滿足每個(gè)課程組的教師數(shù)至少四人以上的條件。課程組成員的設(shè)定，考慮教師教學(xué)與科研方向以及教師個(gè)人的發(fā)展方向，同時(shí)也有一定的靈活性，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。筆者所在的課程組解決好了教師與課程的關(guān)系，保證學(xué)生所學(xué)有眾多的選擇、教師所教能夠完成教學(xué)任務(wù)與達(dá)到考核要求。

在明確課程組成員構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過(guò)推薦提名、民主選舉產(chǎn)生各課程組的組長(zhǎng)。課程建設(shè)主要實(shí)行課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課程組組長(zhǎng)對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人與系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。其主要職責(zé)是組織課程建設(shè)與改革規(guī)劃的制訂、建設(shè)階段目標(biāo)的制訂和總結(jié)、課程建設(shè)的具體實(shí)施、教師培訓(xùn)規(guī)劃的制訂與實(shí)施、大綱的制訂、課程評(píng)估、教材建設(shè)、教學(xué)法改革與研究、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與檢查、聽(tīng)課觀摩活動(dòng)開展以及課程建設(shè)效果與教師個(gè)人的考核等事項(xiàng)。

課程組建設(shè)加強(qiáng)對(duì)各任課教師課程建設(shè)的指導(dǎo)與監(jiān)督，保障教學(xué)的有序有效開展，包括統(tǒng)一課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考試大綱、考試命題與閱卷以及組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。特別是重視精品資源共享課程建設(shè)或在線開放課程建設(shè)，有規(guī)劃地推進(jìn)各級(jí)精品資源共享課程建設(shè)，如國(guó)家級(jí)精品資源共享課程要作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，高效開展教材、課件、題庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站或公眾號(hào)等多種形式的教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，為課程評(píng)估與專業(yè)評(píng)估打下基礎(chǔ)。在教學(xué)研究與改革方面，課程組組長(zhǎng)以身作則，組織廣大教師積極開展教研活動(dòng)，積極申報(bào)各類課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目以及教學(xué)成果或其他個(gè)人教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。各課程組組長(zhǎng)要緊密聯(lián)系課程組內(nèi)的教師，經(jīng)常在組內(nèi)及組間進(jìn)行課程建設(shè)體會(huì)的交流研討，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升課程建設(shè)的水平與效果;同時(shí)建立形式多樣、效果明顯的教師溝通機(jī)制，使課程組真正成為教師特別是青年教師發(fā)展成熟的重要溝通平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)水產(chǎn)學(xué)科傳幫帶的傳統(tǒng)，相互促進(jìn)與相互監(jiān)督;充分發(fā)揮老教授、名師、模范教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)愛(ài)護(hù)青年教師，使他們能夠脫穎而出。系層面要加強(qiáng)課程建設(shè)的考核，建立相關(guān)制度體系，以規(guī)范課程建設(shè);同時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理可操作的考核，定期分批對(duì)專業(yè)所有課程進(jìn)行會(huì)議評(píng)估，并實(shí)行有效的課程建設(shè)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。建立課程組負(fù)責(zé)人與組內(nèi)教師的考核與激勵(lì)機(jī)制，做到教學(xué)與科研并重，并加大課程建設(shè)或課堂教學(xué)反饋的權(quán)重。

三、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)是高校教育、學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，新時(shí)代對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了更新的要求，搞好專業(yè)建設(shè)是全面打造“金課”的保障，是一流專業(yè)或一流學(xué)科建設(shè)的基本前提。本文所提基金項(xiàng)目的項(xiàng)目組從以上幾方面對(duì)廣東海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)管理進(jìn)行了深度的改革探索，取得了一定成效。但在國(guó)家級(jí)高層次人才的引進(jìn)、在線開放課程的建設(shè)、省級(jí)以上規(guī)劃教材的建設(shè)、大學(xué)生國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的組織參與等方面尚需進(jìn)一步加強(qiáng)，力爭(zhēng)使本專業(yè)的建設(shè)再上新臺(tái)階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018：222-229.

[2] 丁勇，楊玲，王曙光，等.林業(yè)院校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究：以西南林業(yè)大學(xué)為例[J].輕工科技，2019（12）：149-151.

[3] 謝輝，石紅才.學(xué)時(shí)壓縮背景下礦物巖石學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（6）：63-65.

[4] 劉遠(yuǎn)，張輝，熊明華，等.改革“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（5）：159-161.

[5] 李金枝.生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的影響因素及對(duì)策[J]. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：74-77.

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[8] 劉曉梅，孔凡運(yùn)，尤紅娟，等.導(dǎo)師制下生物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019（10）：29-30.

[9] 丁燏.協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的體會(huì)與思考：以廣東海洋大學(xué)生物工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2016（11）： 9-11.

[10] 劉剛，程熙鎔，劉靜.學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的組織與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2016（8）：85-88，110.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間]2020-07-20

[基金項(xiàng)目]廣東海洋大學(xué)2018年度教改項(xiàng)目“學(xué)科專業(yè)布局優(yōu)化后生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的管理創(chuàng)新與實(shí)踐”（XJG201869）; 廣東省研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目“海洋微生物學(xué)”（2018SFKC23）。

[作者簡(jiǎn)介]丁燏（1971-），男，湖北監(jiān)利人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：海洋微生物學(xué)與水產(chǎn)病害防治。