梁臻熠 楊宗藩

[摘 要]在教育信息化的時(shí)代，高校教師需要不斷探索和實(shí)踐各種教學(xué)模式。起源于加拿大的BOPPPS教學(xué)模式在我國高校逐漸得到應(yīng)用并被實(shí)踐證明是一種易于操作、有效的教學(xué)模式。文章對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行簡要闡述，并簡述衛(wèi)生法學(xué)課程在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式的效果，最后針對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題提出今后實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式需要注意的問題，以便高校教師更合理更靈活地運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模式;對(duì)分易教學(xué)平臺(tái);衛(wèi)生法學(xué);課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0004-04

隨著高校教育教學(xué)手段的多樣化和信息化，各高校都在積極想辦法提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師們也在努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，因此一些有效、易于實(shí)踐操作的教學(xué)模式被引進(jìn)高校課堂。BOPPPS教學(xué)模式來源于加拿大，是近年被應(yīng)用較多的一種有效教學(xué)模式。本文主要介紹BOPPPS教學(xué)模式及其在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，以期給社科人文類課程教學(xué)方式的優(yōu)化提供一些參考。

衛(wèi)生法學(xué)課程內(nèi)容較多，如醫(yī)師法、藥品管理法、傳染病防治法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例等。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生缺乏法律學(xué)習(xí)背景，法條表述也比較枯燥，有的教材編寫缺少案例及其解析，加之學(xué)生多認(rèn)為醫(yī)學(xué)、護(hù)理等主干課程更為重要，因此學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)課程的積極性不高，這就使得采取生動(dòng)的、多樣化的教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、BOPPPS教學(xué)模式和對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)及二者結(jié)合的可行性

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，遵循自主性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，被實(shí)踐證明是一種能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1-4]。

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程分以下6步：引入（bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）、總結(jié)（summary）。

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是一款易于操作的教學(xué)軟件，提供課堂互動(dòng)、分組討論、作業(yè)批閱、考勤等功能，可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)班級(jí)互動(dòng)和班級(jí)管理。

BOPPPS教學(xué)模式注重了解學(xué)生的學(xué)情以及教師與學(xué)生的互動(dòng)，比如模式中的“前測”和“后測”環(huán)節(jié)可以使用對(duì)分易的“投票”和“調(diào)查問卷”功能，“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)可以使用其“課堂提問”“ 彈幕討論”“ 互動(dòng)直播”功能。教師將教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來開展課程教學(xué)，可以在課堂中快速掌握學(xué)情以及激發(fā)學(xué)生表達(dá)與學(xué)習(xí)的愿望，從而較好達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）課程引入

設(shè)置引入環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生關(guān)注即將開始的課程學(xué)習(xí)，比如可以引入與核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、案例。

例如在講授藥品管理法中的“假藥”概念時(shí)，筆者以熱門電影《我不是藥神》中涉及的印度藥品“格列衛(wèi)”作為切入點(diǎn)，通過對(duì)分易平臺(tái)的“投票”功能來讓學(xué)生判斷它是否屬于假藥的范疇，或者讓學(xué)生在“討論區(qū)”留言，發(fā)表自己對(duì)這部電影與本門課程內(nèi)容相關(guān)的問題的看法。學(xué)生的激烈討論能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，教師在授課過程中予以解答，能讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻。

（二）教學(xué)目標(biāo)

一般的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)做好設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)入核心教學(xué)環(huán)節(jié)前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生本堂課的努力方向，比如本堂課需要掌握的知識(shí)和技能，并給學(xué)生展示本堂課的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)方法等。明確教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師在上課前更好地備課，更準(zhǔn)確地選擇教學(xué)方式、教學(xué)工具和課程資源。

比如《醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任》一章的知識(shí)目標(biāo)為讓醫(yī)務(wù)人員掌握醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任的構(gòu)成要件，大致了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)務(wù)人員的診療行為構(gòu)成醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任的幾個(gè)要件。能力目標(biāo)是通過按步驟地分析醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任的構(gòu)成要件，判斷其診療行為是否可能構(gòu)成醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任以及是否需要承擔(dān)什么責(zé)任。情感目標(biāo)則是使醫(yī)務(wù)人員恪守職業(yè)道德，遵守勤勉、謹(jǐn)慎的工作原則，同時(shí)也需要保護(hù)好診療活動(dòng)中的重要證據(jù)，如病歷和現(xiàn)場實(shí)物，為后續(xù)面對(duì)和解決醫(yī)療糾紛做好準(zhǔn)備。

（三）前測

在進(jìn)入核心教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師還需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底。即使是非常簡單和快速的前測也有很好的效果，因?yàn)檫M(jìn)行摸底有助于了解學(xué)生的興趣以及當(dāng)前的知識(shí)水平和能力，以便于根據(jù)課程目標(biāo)的需要和學(xué)生的狀況及時(shí)調(diào)整講課思路以及講課的深度與廣度。摸底可以通過多種方式開展，比如做選擇題、提問等方式。

比如在講解“非法行醫(yī)”概念時(shí)，可設(shè)置選擇題讓學(xué)生去判斷是否是非法行醫(yī)，學(xué)生此時(shí)可能會(huì)判斷錯(cuò)誤，即可能認(rèn)為只要有執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格證就可從事診療活動(dòng)。教師可以使用對(duì)分易的“在線練習(xí)”功能或者“投票”功能，來獲知學(xué)生對(duì)于“非法行醫(yī)”的初始認(rèn)知，并考慮在接下來的授課中如何對(duì)這個(gè)概念作進(jìn)一步的講解，從而達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的效果。

如果學(xué)生在答題時(shí)有錯(cuò)漏，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著“這道題為什么選擇這個(gè)”或者“對(duì)這個(gè)概念應(yīng)該如何理解”這樣的問題去思考，聽課效果會(huì)更佳。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)能夠及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生作答情況的分析，有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)情。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。通過師生間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)、技能有了不同維度的理解，不僅僅停留在字面理解層面，也學(xué)習(xí)將其與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過補(bǔ)充、完善、糾正等方式幫助深化學(xué)生對(duì)于某塊知識(shí)點(diǎn)的理解。

參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，比如教師需要更有技巧地把控課堂節(jié)奏，善于采用各種合理的教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)資源，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有愉快的感受。

比如在“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的權(quán)利”知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中會(huì)討論到“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的人身安全與人身尊嚴(yán)不受侵犯”的問題，由于近年來發(fā)生了多起惡性傷醫(yī)事件，醫(yī)學(xué)生對(duì)于“執(zhí)業(yè)醫(yī)師的人身安全”話題是比較敏感的，因此筆者使用對(duì)分易中的“彈幕討論”功能輔助參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展。筆者給學(xué)生幾分鐘討論的時(shí)間，將自己的思考和與他人討論的結(jié)果輸入到手機(jī)的對(duì)話框中，學(xué)生的答案就會(huì)即時(shí)顯示到教室的投影屏幕上。學(xué)生在輸入答案的過程中，教師可以實(shí)時(shí)地對(duì)屏幕的答案進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生也會(huì)對(duì)屏幕上的答案展開討論。這個(gè)獨(dú)特的方式既做到了師生互動(dòng)也做到了生生互動(dòng)，使課堂討論的氛圍非常濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，非常愿意分享自己對(duì)醫(yī)務(wù)人員人身安全受到侵犯的案例和解決方式的看法，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教師當(dāng)然可以通過小組匯報(bào)、角色扮演等方式來讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，而非只是學(xué)習(xí)衛(wèi)生法相關(guān)的法條。采用這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，即讓學(xué)生用醫(yī)學(xué)人文的觀點(diǎn)和思維方式積極思考與醫(yī)療行業(yè)相關(guān)的事件，鍛煉學(xué)生的法律思維與辯證思維。

（五）后測

在課堂的核心環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。開展簡單的測驗(yàn)就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，給教師和學(xué)生提供本堂課的教學(xué)效果并及時(shí)加以改進(jìn)。教師可以根據(jù)知識(shí)類型的不同采用不同的測驗(yàn)方式，比如運(yùn)用選擇題、簡答題和案例分析題。

衛(wèi)生法學(xué)的課堂開展案例分析非常頻繁，筆者使用對(duì)分易的“在線練習(xí)”功能來布置選擇題，或者使用“作業(yè)”功能布置課后作業(yè)。對(duì)分易的“作業(yè)”功能的設(shè)計(jì)方式多樣、管理便捷，如可以選擇“個(gè)人作業(yè)”或者“小組作業(yè)”，除了有“教師評(píng)分”還有“學(xué)生互評(píng)”的功能。比如“醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任”一章，教師在組織后測時(shí)可以通過布置案例分析題的方式考查學(xué)生運(yùn)用醫(yī)療侵權(quán)損害責(zé)任構(gòu)成要件分析案例的能力。教師通過課后作業(yè)得到相應(yīng)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并告知學(xué)生他們的不足與需要改進(jìn)的地方。如果是知識(shí)性的題目，如執(zhí)業(yè)醫(yī)師承擔(dān)行政法律責(zé)任的方式，通過簡單的選擇題即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

（六）總結(jié)

課堂總結(jié)有著承上啟下的作用，可以通過思維導(dǎo)圖或者強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)的方式來為學(xué)生總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。教師也可以預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)下次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求，或者快速介紹本次課與下次課內(nèi)容之間的主要聯(lián)系。

在衛(wèi)生法學(xué)的課堂中，可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理本節(jié)課的框架，簡要回顧參與式學(xué)習(xí)中討論的案例，增加知識(shí)的深度。筆者運(yùn)用對(duì)分易的“課堂資源”功能發(fā)布了與本堂課相關(guān)的案例、學(xué)術(shù)論文和慕課，讓學(xué)生對(duì)本堂課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，拓展知識(shí)鏈的長度與寬度?；蛘呓o學(xué)生布置作業(yè)，如讓學(xué)生尋找“醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診療行為與患者知情同意權(quán)有沖突導(dǎo)致醫(yī)療糾紛”的案例，在下節(jié)課展示自己的案例，或者將作業(yè)提交給老師。教師挑選其中優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、BOPPPS教學(xué)模式在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）開展BOPPPS教學(xué)需時(shí)較多與衛(wèi)生法學(xué)課時(shí)較少的現(xiàn)狀有沖突

BOPPPS教學(xué)模式有6個(gè)板塊，課堂用時(shí)較多，醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)方案對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)長一般為16～32學(xué)時(shí)，共計(jì)1～2學(xué)分。由于上課課時(shí)非常有限，在短短的課時(shí)里需要教授多部法律，因此教衛(wèi)生法學(xué)的教師們時(shí)常感到較為吃力，也容易顧此失彼。一旦使用BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)，就會(huì)縮減講授和組織開展參與式學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此如何在極其有限的時(shí)間中有效開展BOPPPS教學(xué)值得思考。

（二）在大班課堂開展參與式學(xué)習(xí)存在困難

醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)課程，有些班級(jí)是選修課，合班上課的人數(shù)比較多，有100～150人，開展參與式教學(xué)較為困難。比如角色扮演只能從中挑幾位學(xué)生，全體學(xué)生的參與體驗(yàn)不佳。小組討論中，教師只能大致巡查教室，指導(dǎo)和查看討論情況，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)較少。如果是小組報(bào)告，則有可能會(huì)出現(xiàn)每組人數(shù)較多，但只有1～2人做了調(diào)研報(bào)告，未能做到全員參與，效果也不夠理想。在此，我們需要注意一點(diǎn)，BOPPPS教學(xué)模式是從加拿大引進(jìn)的，加拿大的班級(jí)人數(shù)沒有國內(nèi)班級(jí)的多，因此如何充分利用和改進(jìn)BOPPPS教學(xué)模式以適應(yīng)中國的大班教學(xué)值得探討。

（三）學(xué)生對(duì)BOPPPS教學(xué)模式提出質(zhì)疑

衛(wèi)生法學(xué)在醫(yī)學(xué)院校屬于邊緣學(xué)科，即使互動(dòng)花樣眾多，有部分學(xué)生依然覺得只要通過本門課程的考試即可，因?yàn)槠渌t(yī)學(xué)類專業(yè)課程更值得花時(shí)間。有的學(xué)生對(duì)老師使用BOPPPS教學(xué)模式需要的時(shí)間較多提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為老師講解更多的課程內(nèi)容和讓學(xué)生做題可以有更多的學(xué)習(xí)收獲。而且，使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)使得線上學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)生感到負(fù)擔(dān)重，因此需要教師多開導(dǎo)和宣傳使用這些教學(xué)軟件的益處。

四、對(duì)策與建議

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡要提出一些建議來實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式和對(duì)分易軟件在衛(wèi)生法學(xué)課程中的有效運(yùn)用。

（一）可根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)步驟

教師可以按照BOPPPS教學(xué)模式來設(shè)計(jì)課程，但是在具體章節(jié)的運(yùn)用中可以靈活處理。比如在僅有16課時(shí)的情況下，只有在特別值得討論的章節(jié)才用到小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，或者讓學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，上課時(shí)間則用于開展參與式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師需要更為精準(zhǔn)地制作教學(xué)設(shè)計(jì)，有必要精確到分鐘。也可以對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)步驟進(jìn)行靈活組合，如導(dǎo)入與前測可以合并，讓學(xué)生對(duì)某話題提升興趣的同時(shí)，也有助于教師了解學(xué)情并快速進(jìn)入主要課程內(nèi)容的講授和參與式學(xué)習(xí)。又如，參與式學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇更具體的方式，或者可以縮短總結(jié)的時(shí)長。綜上所述可以看出，BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和提高對(duì)課堂進(jìn)程的把握能力與靈活處理問題的能力。

（二）通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)的全員互動(dòng)

教師在班級(jí)人數(shù)較多的課堂應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。如對(duì)分易的“投票”功能、“彈幕討論”功能、“調(diào)查問卷”功能均可以做到全員互動(dòng);“在線練習(xí)”功能可以幫助教師完成前測與后測環(huán)節(jié)，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)掌握情況;“作業(yè)”功能則可以幫助教師管理學(xué)生的作業(yè)。

（三）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革

首先，教師需要告知學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)的重要意義。如果不了解醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的法律，在自身權(quán)益受到侵害時(shí)，有可能會(huì)不知道如何面對(duì)和處理，不知道如何做好醫(yī)療糾紛法律風(fēng)險(xiǎn)的防范，也不知道如何采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖椭贫ㄏ鄳?yīng)的制度來保障患者的正當(dāng)權(quán)益，比如應(yīng)當(dāng)何時(shí)簽署與怎樣簽署才能保障患者知情同意權(quán)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也避免醫(yī)院陷入醫(yī)療糾紛的泥潭。

其次，告知學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的重要性。由于衛(wèi)生法學(xué)課程的專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，因此不是單靠做題就能了解其精髓的。它涉及民眾對(duì)醫(yī)療熱點(diǎn)的關(guān)注、醫(yī)療法律中的爭議點(diǎn)、情與法的平衡與沖突，因此需要開展較多的討論式、互動(dòng)式、參與式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能逐步形成對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生法律重要性的認(rèn)知、對(duì)醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知。同時(shí)教師需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂中只講解重難點(diǎn)以及討論有爭議性的和復(fù)雜的法律問題，這樣才能讓學(xué)生掌握深度分析問題的能力和多維度考慮問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，達(dá)到“立德樹人”的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙淑杰，朱鶴，洪波，等.以BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2020（28）：78-81.

[2] 李世財(cái).案例法嵌入BOPPPS模式的金融市場學(xué)課程設(shè)計(jì)探究[J].智庫時(shí)代，2018（45）：35-36.

[3] 李旭珂，王東民，嚴(yán)磊. 基于BOPPPS教學(xué)模式的《金融工程學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].辦公自動(dòng)化，2020（15）：34-36.

[4] 韓磊磊.基于微格教學(xué)手段的BOPPPS教學(xué)模式在高校青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：30-35.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間]2020-07-13

[基金項(xiàng)目]2020年引進(jìn)博士科研啟動(dòng)基金 ?“健康中國視域下我國臨終關(guān)懷的法律規(guī)制研究”（2020BS001）。

[作者簡介]梁臻熠（1992-），女，廣西南寧人，博士，講師，研究方向：衛(wèi)生法學(xué)。楊宗藩（1990-），男，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：衛(wèi)生法學(xué)。