惠振陽 夏元平 程朋根 聶運(yùn)菊 劉賢三

[摘 要]在疫情防控背景下，如何提升高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果是研究的熱點(diǎn)問題。文章首先介紹異步在線教學(xué)和同步直播教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)提出一種異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)混合的教學(xué)模式。該模式以異步在線教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠依靠平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合同步直播教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，提升學(xué)生的參與感;在同步直播教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀;最后，建立多元化形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度、全方位地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]疫情防控;異步在線教學(xué);同步直播;混合教學(xué)模式;課程思政

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0017-04

2019年末我國武漢地區(qū)出現(xiàn)了新冠肺炎疫情，為有效應(yīng)對(duì)疫情，我國各省市區(qū)制定了一系列防控措施。為避免人流聚集，保護(hù)學(xué)生的身體健康，教育部做出了延遲2020年春季開學(xué)的決定[1]，并相繼出臺(tái)了《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[2]《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》[3]《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》[4]，著重指出要“停課不停教，停課不停學(xué)”“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。

在疫情防控背景下，對(duì)全國學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)無疑給我國的教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。和2003年的非典期間相比，雖然現(xiàn)在我國的教育資源、教學(xué)設(shè)備、教育環(huán)境都有了極大的改善和提升，但對(duì)全國學(xué)生同一時(shí)期進(jìn)行在線教育仍然存在不少的困難需要解決。例如，部分偏遠(yuǎn)的山區(qū)可能會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋度不夠?qū)е戮W(wǎng)速過慢，學(xué)生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的情況。再者，從教師的角度來看，以往教師習(xí)慣了在課堂上的教學(xué)模式，突然讓教師對(duì)著電腦講課并進(jìn)行相應(yīng)的操作，教師容易出現(xiàn)“手忙腳亂”的情況。此外，部分老教師可能較少通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備操作較為生疏，導(dǎo)致教學(xué)過程不流暢。從學(xué)生的角度來看，以往學(xué)生習(xí)慣了教師在上面講，自己在下面聽，教師的存在無疑給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的“壓力”。同時(shí)，在課堂上針對(duì)部分上課走神的學(xué)生教師也會(huì)及時(shí)提醒，學(xué)生從心理上對(duì)教師有所依賴。現(xiàn)在突然讓學(xué)生對(duì)著電腦自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)效果都需要打個(gè)問號(hào)。

在線教學(xué)雖然存在前文所述的種種挑戰(zhàn)，但也給我國在線教育提供了良好發(fā)展的機(jī)遇。在我們傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)必須發(fā)生在課堂里，所以大多數(shù)院校教師對(duì)在線教學(xué)重視不夠。近年來，無論是多媒體教學(xué)設(shè)備的更新還是翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的改革，基本上都是針對(duì)課堂教育的提升。雖然很多高校一直在推進(jìn)在線課程的建設(shè)，但大多數(shù)教師還是不夠重視。就筆者所在學(xué)院而言，整個(gè)學(xué)院也僅有為數(shù)不多的幾門課程建設(shè)好了在線資源。此外，雖然近年來有很多MOOC平臺(tái)推出了大量的精品課程，但學(xué)生還是沒有養(yǎng)成從MOOC平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，始終覺得教室是自己學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要場所。在此次疫情防控背景下，教育部明確提出“停課不停教，停課不停學(xué)”。為取得在線學(xué)習(xí)和課堂上課同等的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都需要付出努力、做出改變，去適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，迫切的在線教育需求也有助于促進(jìn)我國在線教育平臺(tái)的迅速發(fā)展。

一、異步在線教學(xué)和同步直播教學(xué)

為能有效地進(jìn)行在線教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我國各大中專院校通常采用“錄播”和“直播”兩種教學(xué)模式。“錄播”主要表現(xiàn)為異步在線教學(xué)，即在上課前教師把課程錄制好，并上傳到教學(xué)平臺(tái)上由學(xué)生按照自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而“直播”則類似于課堂面對(duì)面教學(xué)，只是這種“面對(duì)面”是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)的，同樣是教師講，學(xué)生聽，實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的過程。

異步在線教學(xué)起源較早，最早出現(xiàn)在1981年。異步在線教學(xué)主要指的是將多種形式的教育資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而異步在線教學(xué)平臺(tái)則可以通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的“痕跡”來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前，異步在線教學(xué)平臺(tái)有很多，例如愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、超星爾雅平臺(tái)、錄播課平臺(tái)、猿輔導(dǎo)等。采用異步在線教育可以集中優(yōu)勢(shì)教育資源供更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)。大多數(shù)異步在線平臺(tái)都建設(shè)有精品在線課程，而這些課程通常都是由教學(xué)名師錄制并制作的。通過異步在線教育平臺(tái)，一些普通院校的學(xué)生能夠近距離地接觸優(yōu)勢(shì)教育資源。此外，采用異步在線教學(xué)，學(xué)生能夠自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠有效避開網(wǎng)絡(luò)使用高峰期，避免學(xué)習(xí)過程中卡頓現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是異步在線教學(xué)也存在許多問題。首先，在異步在線教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自己，缺乏教師的監(jiān)督和管理。調(diào)查研究表明，在異步在線教學(xué)中學(xué)生對(duì)課程的完成率較低、整體學(xué)習(xí)效果不理想[5]。其次，在異步在線教學(xué)中，學(xué)生只能夠通過電腦屏幕或者手機(jī)來學(xué)習(xí)，整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏代入感，時(shí)間長了學(xué)生往往不容易集中精力，學(xué)習(xí)效果較差[6]。再者，現(xiàn)在異步在線教學(xué)平臺(tái)有很多，不同的平臺(tái)往往有不同的課程體系設(shè)置。平臺(tái)上雖然集成有較多的視頻、文檔、試題等教育資源，但缺乏與學(xué)生互動(dòng)的交互設(shè)計(jì)，學(xué)生參與性不強(qiáng)[7]。

相較于異步在線教學(xué)，同步直播教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的同時(shí)發(fā)生，類似于課堂教學(xué)，同樣是教師講學(xué)生學(xué)，只不過需要依賴于一些網(wǎng)絡(luò)傳輸媒介，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的同步教學(xué)討論[8]?，F(xiàn)在的同步直播平臺(tái)有很多，例如ZOOM、ClassIn、騰訊課堂、釘釘直播、QQ/微信群直播等。同步直播教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)在于可以更加真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生平時(shí)在課堂上課時(shí)的場景，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行交流互動(dòng)。此外，教師的存在也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的“壓力”，這種壓力會(huì)敦促學(xué)生認(rèn)真聽課、好好學(xué)習(xí)。再者，相較于異步在線教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握度會(huì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以通過提問題和學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)，來實(shí)時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，進(jìn)而掌握講課的進(jìn)度，這更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，同步直播教學(xué)也存在諸多問題，其中最主要的問題是同步直播容易出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象。雖然近年來我國互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，但仍有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)存在網(wǎng)速較慢或者帶寬不足的問題。此外，全國這么多高校同時(shí)進(jìn)行直播教學(xué)，諸多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)也容易出現(xiàn)服務(wù)器容量不足的問題。筆者曾在2020年2月中下旬嘗試?yán)弥辈テ脚_(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)眾多課程同時(shí)開課直播，導(dǎo)致直播平臺(tái)存在卡頓現(xiàn)象。同步直播教學(xué)如果不流暢的話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者焦躁的心理。好在隨著更多直播平臺(tái)的推出和優(yōu)化，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)已較為流暢。但學(xué)生如果長時(shí)間對(duì)著電腦屏幕聽教師講課，依然容易出現(xiàn)走神、分心、注意力不集中等問題。

二、異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)混合的教學(xué)模式

在疫情期間，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)提出一種異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)混合的教學(xué)模式。該模式旨在將異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)相結(jié)合，充分利用異步在線教學(xué)學(xué)生能夠自主“錯(cuò)峰”學(xué)習(xí)以及同步直播教學(xué)師生互動(dòng)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（一）混合式教學(xué)模式建構(gòu)

如圖1所示，異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)混合的教學(xué)模式主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段，不同的階段教師和學(xué)生有不同的任務(wù)與目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的順利開展，筆者采用超星平臺(tái)與QQ群直播進(jìn)行線上教學(xué)。在超星平臺(tái)上上傳教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行異步在線學(xué)習(xí)，通過QQ群直播實(shí)現(xiàn)同步直播教學(xué)。

從圖1可以看出，在課前，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師提前一星期將該課程所有教學(xué)內(nèi)容的PPT進(jìn)行講解錄制，并將錄制好的PPT教學(xué)視頻上傳到超星平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行異步在線學(xué)習(xí)。采用異步在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠自主地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)更有目的性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布了相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，以便于采用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，學(xué)生則需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，針對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是需要完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)“壓力”，在課中階段本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用QQ群直播的方式進(jìn)行同步直播教學(xué)。首先，在直播教學(xué)過程中，教師主要針對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。其次，針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容或者習(xí)題進(jìn)行解答。最后，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中精力，在同步直播教學(xué)中教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

（二）融入課程思政教學(xué)

在同步直播教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因?yàn)榇髮W(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)生除了要具有豐富的文化知識(shí)，良好的品德，是否有愛國情操、奉獻(xiàn)精神也至關(guān)重要。因此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在QQ同步直播教學(xué)中，會(huì)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。

在課程思政教育過程中，可以采用發(fā)布問卷調(diào)查的方式，結(jié)合課程內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生良好道德情操以及為祖國奉獻(xiàn)的家國情懷的培養(yǎng)。如圖2所示，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾發(fā)布以下調(diào)查問卷來增進(jìn)學(xué)生的課程思政教育，如“未來工作后，如何利用LiDAR技術(shù)為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)？”“對(duì)于我們這些測量領(lǐng)域的專業(yè)，有哪些優(yōu)良的品質(zhì)需要我們繼承和發(fā)展？”。學(xué)生都給出了自己的理解。采用此種方式，一方面增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生愛國情懷的提升，很好地完成了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與立德樹人的根本任務(wù)。

（三）采取多元化形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建議在課后采用多種方式促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)。每次上完課，教師要針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，并在超星平臺(tái)上發(fā)布。學(xué)生則需要按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)由教師進(jìn)行批改。部分章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，采用章節(jié)測驗(yàn)的方式，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生也可以針對(duì)自己不懂的內(nèi)容，進(jìn)行問題留言或者討論發(fā)帖。教師則根據(jù)學(xué)生的問題和討論進(jìn)行答疑解惑。采用此種以完成任務(wù)為引導(dǎo)、問題提出與解答互動(dòng)的機(jī)制能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了多元化形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)定量地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所謂的形成性評(píng)價(jià)，是通過超星平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的定量化關(guān)注。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生的成績由多部分組成，每一部分設(shè)定不同的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行全面考查，具體如下所示：

成績=課程音視頻作業(yè)×30%+簽到×10%+課堂互動(dòng)×10%+討論×10%+作業(yè)×20%+章節(jié)測試×10%+訪問數(shù)×10%。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化形成性評(píng)價(jià)，能夠從多個(gè)角度定量地評(píng)定學(xué)生在異步在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，部分平時(shí)自主學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，綜合成績往往較低。超星平臺(tái)提供了成績預(yù)警機(jī)制，使教師能夠清楚地觀察到學(xué)生在各個(gè)階段的各項(xiàng)成績。針對(duì)部分成績較低的學(xué)生，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行溝通教育，有助于切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合教學(xué)模式是以異步在線教學(xué)為基礎(chǔ)的，即在同步直播教學(xué)前學(xué)生能夠依據(jù)異步在線教育平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好處在于學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。異步在線教育平臺(tái)上往往匯集了豐富的教學(xué)資源，其中很多為教學(xué)名師錄制的課程。學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，近距離地接受優(yōu)勢(shì)教育資源，更有助于提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)課程思政教育效果

通過異步在線教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)理論知識(shí)。此時(shí)，再采取同步直播教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生所存在的疑慮進(jìn)行解答，也可以教師自己提問題問學(xué)生。討論交流的模式，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生由聆聽接收者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。此外，在同步直播教學(xué)過程中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）采用多元化形成性評(píng)價(jià)機(jī)制能夠多角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的情況。針對(duì)部分學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，教師也能夠及時(shí)地進(jìn)行提醒。但在疫情防控期間，教師無法再監(jiān)督學(xué)生，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是需要解決的重點(diǎn)問題。采用混合教學(xué)模式，便于教師建立多元化形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以利用平臺(tái)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量化評(píng)價(jià)，全方位地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師同樣能夠及時(shí)提醒和敦促，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)技能。

四、結(jié)語

在疫情防控期間，為切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一種異步在線教學(xué)與同步直播教學(xué)混合的教學(xué)模式。該模式以異步在線教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和積累。繼而，結(jié)合同步直播教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。在同步直播教學(xué)過程中，要注意進(jìn)行課程思政教育，在學(xué)生掌握知識(shí)的前提下幫助其建立正確的人生觀、價(jià)值觀。最后，為能全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要建立多元化形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者在實(shí)際教學(xué)中已采取此種混合教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。后續(xù)，將針對(duì)如何進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與度做進(jìn)一步的研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[2] 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳〔2020〕2號(hào)）[Z].2020.

[3] 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函〔2020〕7號(hào)）[Z].2020.

[4] 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知（教師廳函〔2020〕2號(hào)）[Z].2020.

[5] 李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[6] 王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對(duì)策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[7] 冀付軍，李利聰.我國發(fā)展MOOC的推進(jìn)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（11）：27-32.

[8] 周玉霞，朱云東，劉潔，等.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J].電化教育研究，2015（3）：52-57.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-07-09

[基金項(xiàng)目]東華理工大學(xué)校教學(xué)改革研究課題（DHJG-20-25）、東華理工大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“導(dǎo)師制下地方高校科研育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（19XYB06）、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“新工科導(dǎo)向下地理信息科學(xué)專業(yè)協(xié)同驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐”（JXJG-19-6-4）。

[作者簡介]惠振陽（1989-），男，河南開封人，博士，講師，主要從事機(jī)載LiDAR點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理方面的研究。