劉春林 李寶娣

[摘 要]多年來，教師發(fā)展中心、教學(xué)服務(wù)中心等高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的成立，為青年教師盡快適應(yīng)講臺、站穩(wěn)講臺提供了很多幫助;研課、賽課、觀摩課、專家講座等為教師成長提供了多種學(xué)習(xí)交流形式。走課活動是指教師利用自身課余時(shí)間在不跟被聽課教師打招呼的前提下，隨機(jī)進(jìn)課堂聽課學(xué)習(xí)的一種交流學(xué)習(xí)行為。走課活動既可以在一定程度上彌補(bǔ)研課、賽課、觀摩課等其他學(xué)習(xí)交流活動的不足，也可以與這些活動相得益彰，形成更加有利于提高教師教學(xué)水平的平臺。

[關(guān)鍵詞]走課活動;同行學(xué)習(xí);教師發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0181-03

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)思想的貧富、教學(xué)技藝的精湛程度等，可以影響到教與學(xué)效果的好壞。一流的高等院校離不開一流的師資隊(duì)伍。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[1]明確要求“大力提高高校教師教學(xué)水平”，2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[2]強(qiáng)調(diào)要“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”，2018年《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[3]提出要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”。

針對促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、縮短一流師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間等問題，學(xué)者們進(jìn)行了大量的方法探索和機(jī)制研究[4-6]。多年來，在如何推動教育同行研討交流與指導(dǎo)的問題上，學(xué)者們也進(jìn)行了大量的研究探索，探索出了諸如研課[7]、觀摩課[8]、賽課[9]、試講、專家講座、集體備課、專家組督導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)共同體[10]等多種不同形式的系列活動，并對這些活動的實(shí)施進(jìn)行了大量的理論與實(shí)證研究，取得了不錯(cuò)的效果。但這些活動也有美中不足之處。例如，觀摩課的主講者為了達(dá)到精湛效果，事先都花了大量精力進(jìn)行試講，展示效果雖然達(dá)到了，但其“真實(shí)性”“現(xiàn)實(shí)感”往往就打了折扣。又如，有些示范課在講課內(nèi)容選擇上采用“跳躍式”，那些易講出彩、好講的內(nèi)容出鏡率高，這從觀摩示范的角度來看非常不錯(cuò)，但平時(shí)的課堂沒有選擇余地，不管好講還是不好講，只要是教學(xué)大綱要求的內(nèi)容都得講。再如，在組織研討會等活動時(shí)，一般都有場地安排、會后報(bào)賬等系列瑣碎工作，要花費(fèi)組織者不少精力。

2015年，作者在分析了上述活動的基礎(chǔ)上，將一個(gè)取名為“走課”的活動在線性代數(shù)等課程中推出。走課，意喻“走門串戶于課堂”，即任課教師利用自身課余時(shí)間隨機(jī)到同行課堂聽課學(xué)習(xí)，其目的是學(xué)習(xí)他人長處、取長補(bǔ)短，其特點(diǎn)是走課前不需要跟被聽課教師打招呼征得同意、直接進(jìn)課堂即可。目標(biāo)是希望提出一種實(shí)施過程簡便、靈活多變、效果不錯(cuò)，還能彌補(bǔ)其他交流活動可能存在的不足的教學(xué)交流形式，以便打造一個(gè)有利于教師之間相互取長補(bǔ)短的交流平臺。筆者在2018年曾撰文介紹了走課活動的一些特點(diǎn)與開展走課活動的一些建議[11]，現(xiàn)進(jìn)一步介紹近兩年來開展走課實(shí)踐的研究體會。

一、走課活動的特點(diǎn)

與研課、觀摩課、研討會、教學(xué)比賽、專家講座等活動一樣，走課活動的開展目的也是為教師提升自身教學(xué)能力水平提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、參考的平臺，但與研課、觀摩課等活動相比，走課活動自身具有一些特點(diǎn)。例如，走課活動具有低成本、高收獲、強(qiáng)實(shí)感、互督促、 易反饋[11]的特點(diǎn)。

除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)走課活動還有好示范的優(yōu)勢：多年來，有關(guān)部門與管理機(jī)構(gòu)推出了教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)新星獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)能手獎(jiǎng)等眾多獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)。這些獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)大多是一次性的、申報(bào)性的，教師就算拿到了這些獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)，支撐其拿到這些獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)的那些資源或成果卻很少進(jìn)一步輻射到其他同行身上。而通過走課活動的開展，可以讓教師從獲獎(jiǎng)?wù)叩恼n堂切身感受聆聽其理念、方法，從而將上述各種獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)中的優(yōu)質(zhì)資源和成果更好地實(shí)現(xiàn)示范效應(yīng)。通過走課活動，諸如翻轉(zhuǎn)式課堂[12]、SPOC教學(xué)[13]、案例式教學(xué)[14]或者平日自己心中的名師課堂等，教師都可以坦然、無顧慮地到現(xiàn)場親自感受其魅力。

綜上所述可知，走課活動具有“以人為鏡”的功效，如果走課活動開展得好，既可以彌補(bǔ)研課、觀摩課等活動的不足，也可以取得其他學(xué)習(xí)交流方式所不能及的一些效果，還可以與其他學(xué)習(xí)交流方式相互補(bǔ)充、相得益彰，形成一個(gè)更加完善的閉環(huán)學(xué)習(xí)平臺。

二、走課活動開展的前提

雖說走課活動已開展多年，但從實(shí)際運(yùn)行情況來看，走課活動的開展還存在一些問題和不足，如參與走課活動的教師數(shù)量不多，走課者參與走課活動的頻次較低等。為了扎實(shí)推進(jìn)走課活動，必須營造一定的外部氛圍，具體實(shí)施如下。

（一）加強(qiáng)對走課活動的宣傳

通過加強(qiáng)宣傳，讓更多的教師了解走課活動的目的、特點(diǎn)、優(yōu)勢、運(yùn)作方式等，從而讓其認(rèn)可走課活動、接受走課活動、不反對不反感走課活動，為形成良好的走課氛圍打下扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)調(diào)學(xué)無止境、教無止境、教無定法的道理，讓教師認(rèn)識到參與走課活動的必要性和意義，愿意參與走課活動、樂意參與走課活動。

（二）爭取單位組織的肯定主導(dǎo)

走課活動的開展，對走課者來說是利用其課余時(shí)間，而對被聽課者來說卻是利用其正課時(shí)間。不同集體、不同單位在開展教學(xué)活動的過程中，對正常的課堂教學(xué)秩序都有一些規(guī)定或者約定俗成的規(guī)則。走課活動是一個(gè)新事物，也是教學(xué)交流形式的改革創(chuàng)新。如果沒有單位組織的大力支持與主導(dǎo)，那么走課活動將會由于缺乏外在推力而出現(xiàn)開展不起來、開展不深入的局面。

慣性思維在每個(gè)人身上或多或少都存在，人們對以前的研課、觀摩課、教學(xué)比賽、專家講座等教學(xué)交流活動都已比較熟悉，而對走課活動還了解不多。由于走課活動對被聽課教師來說在一定程度上也是一種“監(jiān)督”和“壓力”，所以其在認(rèn)可融入走課活動的過程中就已經(jīng)意味著他自己也可能是被聽課者，而不只是走課者，從而給自己帶來了一種“壓力”，在心理上難免出現(xiàn)不想?yún)⑴c走課活動的想法?？梢?，單純通過個(gè)人力量或者民間發(fā)動方式真正推進(jìn)走課活動有很大難度，只有單位組織出面進(jìn)行積極主導(dǎo)，走課活動才能真正落地生根，變成校園的一種交流平臺，甚至是校園的一種交流文化。

三、走課活動的推廣實(shí)施

要想開展好走課活動，良好的走課氛圍至關(guān)重要。筆者已提出一系列建議，例如建立以“走”促“學(xué)”、以“走”促“建”、重“學(xué)”輕“評”等共同認(rèn)識[11]。此外，我們還可以從現(xiàn)代信息交流技術(shù)的有效應(yīng)用等方面入手。

（一）建立走課活動聯(lián)盟機(jī)制

走課活動的要素之一是“同行到同行課堂”，可見走課活動要想開展深入，就必須有一定數(shù)量的愿意融入該活動的同行，而通過建立走課聯(lián)盟機(jī)制則可以比較有效地解決走課者數(shù)量短缺等問題。這種走課聯(lián)盟機(jī)制涉及的范圍越大越好、涉及的學(xué)校越多越好，最好是出校門、跨省市，在全國范圍內(nèi)開展走課大聯(lián)盟。

一方面，是否參與走課活動，每個(gè)人自己具有決定權(quán);另一方面，對于打算參與走課活動的走課者來說，為了避免一些不必要的尷尬、誤會甚至矛盾，需要了解一些信息，例如：除了自己已經(jīng)知曉的同行，還有哪些也是自己的同行;哪些同行認(rèn)可走課活動、不反感他人到自己課堂聽課，哪些同行對走課活動仍持保守態(tài)度;認(rèn)可走課活動的同行的授課時(shí)間與地點(diǎn)、授課內(nèi)容與進(jìn)度。

1.單位對走課聯(lián)盟機(jī)制的支持

由于走課聯(lián)盟機(jī)制不只是在校內(nèi)運(yùn)行，長遠(yuǎn)的設(shè)想是校與校之間都適用，所以一個(gè)單位既要支持教師到外單位參與走課活動，也需要對外單位的教師到本單位進(jìn)行走課活動給予配合。例如，允許外來走課者進(jìn)校門、入課堂。

2.創(chuàng)建走課活動交流群

為了有效促進(jìn)走課活動的實(shí)施，可以創(chuàng)建微信群、QQ群等走課活動交流群。鑒于學(xué)科類別多、課程類型多等特點(diǎn)，交流群可分兩級進(jìn)行創(chuàng)建：首先是總?cè)?，里面是所有愿意加入走課大聯(lián)盟的人員;其次是各個(gè)學(xué)科或者課程的分群，總?cè)旱娜烁鶕?jù)自身專業(yè)、授課情況，選擇相應(yīng)的分群加入。在分群里，各個(gè)成員發(fā)布相關(guān)課程信息，例如授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、授課對象、授課內(nèi)容與大致進(jìn)度等。

3.明確走課活動的基本行為規(guī)范

鑒于走課活動是一種學(xué)習(xí)提高的方式，不能對原有的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生任何負(fù)面影響，所以需要對走課活動明確一些基本性、共識性的約定。例如：進(jìn)入課堂的時(shí)機(jī)約定，結(jié)合現(xiàn)行的督導(dǎo)專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)查課等運(yùn)行機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)，走課活動中走課者應(yīng)該在一堂課的課前進(jìn)入教室，不能在課堂講授期間進(jìn)入教室;在課堂上走課者要遵守所有課堂紀(jì)律;在課后，走課者若想與被聽課者進(jìn)行交流探討，走課者需要持謙虛請教的態(tài)度，但被聽課者有權(quán)根據(jù)自身后續(xù)時(shí)間、精力等實(shí)際情況自行決定是否同意進(jìn)行相應(yīng)的交流探討活動;走課者對被聽課者在課堂上的表現(xiàn)不宜在其他場合進(jìn)行評論交流，走課者在課堂上的所見所聞只能用于自身的消化、學(xué)習(xí)、提高。

（二）設(shè)計(jì)走課活動計(jì)劃信息表

為了充分發(fā)揮走課活動的前述優(yōu)勢，使活動效果最大化，走課者在活動開展前需要進(jìn)行一定的活動規(guī)劃設(shè)想，這可以通過填寫“走課活動計(jì)劃信息表”的形式來完成。作者經(jīng)初步思考，擬定出走課活動計(jì)劃信息表（見表1），當(dāng)然該表還需要在實(shí)踐過程中進(jìn)一步修改和完善。走課活動計(jì)劃信息表應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰，包括走課者姓名、走課對象單位、課程名稱、走課時(shí)間地點(diǎn)、走課目標(biāo)定位、走課記錄、走課反思與總結(jié)等。走課活動計(jì)劃信息表的設(shè)置和使用可以為走課活動提供必要的信息，記錄重要的支撐材料，有力提升走課者的走課水平，增強(qiáng)走課活動的學(xué)習(xí)交流效果，為后續(xù)走課活動的更好開展提供參考和幫助。

四、結(jié)語

為了給高校教師打造一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流、相互借鑒提高的平臺，學(xué)者們在過去已提出了一些好的方式，但也存在一些不足之處。走課活動作為一種“新興”的交流形式，由于其自身特點(diǎn)，在一定程度上可以與現(xiàn)有的交流形式相互補(bǔ)充、相得益彰。通過建立走課活動聯(lián)盟機(jī)制等多種舉措，大力推廣走課活動，有利于打造一個(gè)更加完備、更加靈活、更加豐富的高校教師交流平臺。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-07-29

[作者簡介]劉春林（1977-），男，湖南衡東人，博士，副教授，研究方向：組合數(shù)學(xué)與計(jì)算分子生物學(xué)。