翟一

摘要：課程思政是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點，目前高校課程思政的建設(shè)是多以教師為主體的單一課程建設(shè)，存在重復(fù)建設(shè)、教師負擔(dān)重、質(zhì)量偏低的問題。本文以財務(wù)管理專業(yè)為例，探討了以專業(yè)為主體進行整體規(guī)劃，以制度建設(shè)為保障，分階段分目標地進行課程思政的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政 財務(wù)管理 專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

前言

課程思政的思想早已有之，自2014年上海開始探索課程思政并進行了一系列的實踐， 2017年開始逐步受到了教育部的肯定和積極推進，《教育部關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確了課程思政在當(dāng)前教育改革中的重要地位，2018年全國各校積極開展課程思政的探索和實踐，到目前為止課程思政愈演愈烈，已成為許多高校教育工作的重點內(nèi)容。但由于課程思政概念引入時間不長，大多數(shù)課程思政的建設(shè)仍處于摸索階段。

一、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的必要性和原理

課程思政是將通識課程和專業(yè)課程與思政相結(jié)合，將課程作為載體，在授課過程中通過隱性的滲透做到思想政治教育的目的。課程思政教育效果可能比單純的思政課程效果更好，正如德國教育家赫爾巴特說：德育應(yīng)把其他部分作為先決條件，只有在進行其他方面教養(yǎng)的過程中才能有把握地開展德育[ 1 ]。美國教育家約翰杜威的《道德教育原理》也認可這一觀念并指出應(yīng)使道德教育普遍存在于主導(dǎo)地位中?？梢姶蠹覍φn程思政這一理論的正確性毋庸置疑。

我國高校課程可以分為思政課程、通識課程（綜合素養(yǎng)課）和專業(yè)課程。經(jīng)過多年發(fā)展目前我國高校的教學(xué)已形成了成熟的體系，內(nèi)容完整而全面，課程之間相互銜接關(guān)聯(lián)，運行有序。要使得課程思政能得到有效地實施，不能打破之前的教育體系，最好的就是將課程思政有機地融入到課程中去。這次課程思政改革的重點在通識課和專業(yè)課。而基于不同的課程特點，培養(yǎng)人的目標和優(yōu)勢也不同。比如通識類課程有關(guān)于我國人文素養(yǎng)的課程，能很容易地和課程思政中的價值塑造作廣泛而深刻的融合，介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化自信和制度自信；在專業(yè)課程中較容易結(jié)合專業(yè)知識樹立學(xué)生的遠大理想、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)；實踐類課程可以促進學(xué)生能力培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和工匠精神。學(xué)生通過整個課程體系的學(xué)習(xí)，就可以做到“全方面的培養(yǎng)”，達到課程思政的最終目的。若課程思政的建設(shè)以專業(yè)教師和所授的專業(yè)課程為主，在專業(yè)課程內(nèi)容中尋找和挖掘可以聯(lián)系的思政元素并融入到授課中去，雖可以促進專業(yè)教師對課程思政的思考，較快形成課程思政規(guī)模并進入實踐階段，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和制度保證，使得建設(shè)很難做到深入挖掘，出現(xiàn)大量低水平重復(fù)勞動，也大量增加了專業(yè)教師的工作負荷[ 2 ]。

本文在大量課程思政建設(shè)實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了基于專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的課程思政方法，將課程思政的工作重點從專業(yè)教師和單個課程擴展到整個專業(yè)領(lǐng)域，通過不同部門和教師的各司其職和協(xié)同發(fā)力，創(chuàng)建服務(wù)于整個專業(yè)的課程思政體系，達到深化挖掘思政元素，促使專業(yè)教師下功夫在課程思政的實踐和教學(xué)質(zhì)量上，并能在制度的指導(dǎo)下使得課程思政建設(shè)長期穩(wěn)定的進行。

以專業(yè)為主體來進行課程思政體系的協(xié)同創(chuàng)建，而不是以整個學(xué)校為主體，是基于以下兩個方面的考慮：其一是在育人方面學(xué)生的課程是以專業(yè)為劃分，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，思政教學(xué)的具體目標也有所區(qū)別，每個專業(yè)需單獨考量，這樣整個學(xué)習(xí)過程較為完整而且穩(wěn)定性較強；其二是實踐上一個學(xué)院或者一個專業(yè)相互彼此更加熟悉，辦公環(huán)境和工作文化相似，能更好地進行合作，資源也更容易協(xié)調(diào)。

二、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的實施辦法

1.知識、能力、價值三維目標設(shè)計

課程思政要求全面考慮知識、能力和價值的三維目標，且在整個人才培養(yǎng)階段都要貫徹和執(zhí)行這一整體目標。該目標的頂層設(shè)計應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)，使得每個專業(yè)的課程思政服務(wù)于具體的整體目標。而這三維目標并不是獨立的，他們相互聯(lián)系、相互促進，知識目標是學(xué)生需要掌握的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展能力目標，同時基于專業(yè)特征對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。比如在財務(wù)管理整體知識目標里包括掌握財務(wù)管理專門的基本理論和方法，其對應(yīng)的能力目標是能挖掘和收集財務(wù)信息，使用資本預(yù)算、財務(wù)分析方法、投融資決策方法等輔助決策，其價值目標為培養(yǎng)分析和解決問題的能力和創(chuàng)新精神，具有責(zé)任感和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，遵紀守法，遵守道德規(guī)范和職業(yè)操守。

2. 課程群的目標設(shè)定和協(xié)調(diào)創(chuàng)建

將專業(yè)所有課程按照專業(yè)的相關(guān)性來劃分成課程群，比如可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)類課程（高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等）、會計類課程（會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、經(jīng)濟法等）、財務(wù)管理類課程（財務(wù)管理、財務(wù)統(tǒng)計分析、公司戰(zhàn)略、財務(wù)管理案例等）等。具體分組可以根據(jù)本專業(yè)情況進行協(xié)商和調(diào)整。

接著按照分好的課程群來分解設(shè)計課程思政的課程群目標。這里要注意課程群的思政目標不能一刀切，可以交叉，也可以互相聯(lián)系借鑒，盡量做到充分發(fā)揮各課程群的內(nèi)涵和特色進行差異化處理。比如會計類課程可以根據(jù)會計從業(yè)特點加入遵紀守法精神，提升學(xué)生職業(yè)道德意識，培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風(fēng)等；財務(wù)管理類課程可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉、思考經(jīng)濟社會規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)決策思想，提升社會責(zé)任感，提高解決實際問題的能力等。

3. 各課程的課程思政協(xié)同創(chuàng)建

根據(jù)課程群的課程思政目標和指導(dǎo)方向來靈活地制定各課程的思政融入點。這一步方式可以靈活多樣，可以每門課分別對應(yīng)其課程群的思政目標來進行普遍性的思考，也可以針對某一課程深入挖掘某個思政融入點。

本文以財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理類課程和會計類課程為例來探討課程思政協(xié)同創(chuàng)建。財務(wù)管理類專業(yè)的課程大多應(yīng)用性較強，要求學(xué)生具備較強的綜合分析和解決問題的能力。由于許多公司財務(wù)數(shù)據(jù)可以獲取，因此在課程思政方面可以結(jié)合大量真實企業(yè)案例作為融入點，根據(jù)案例所反映的財務(wù)管理原理和方法找到合適的切入點，比如是放在公司戰(zhàn)略課程中還是財務(wù)管理案例課程中。通過案例傳達思政元素，比如樹立正確的科學(xué)觀和發(fā)展觀、尊重當(dāng)?shù)睾推髽I(yè)文化、重視企業(yè)的社會服務(wù)價值等，較單純說教更具有說服力，也更能引起學(xué)生興趣。會計類的課程強調(diào)尊重事實、遵紀守法和防止舞弊。相比起財務(wù)管理類的課程，會計類課程關(guān)聯(lián)性不強，可以進行較為集中的思政元素輸入，比如經(jīng)濟法和稅法可以著眼于遵紀守法；基礎(chǔ)會計是財務(wù)會計、成本會計等的前置課程，可以著重融入職業(yè)道德和守法意識；財務(wù)會計和成本會計則可從賬務(wù)處理細節(jié)入手，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)可以更好地分析舞弊的發(fā)生，結(jié)合案例討論容易舞弊的地方，如何識別，如何防治，以及舞弊的嚴重后果等，作課程思政的深度挖掘。

在進行各課程的思政協(xié)同創(chuàng)建時要注意查缺補漏，從整體上把握思政目標，有序地組織各門課程的具體的思政元素。另一方面可以讓合適的思政元素更好的與課程相結(jié)合，也能讓專業(yè)教師在各自更擅長的領(lǐng)域為課程思政獻計獻策，降低專業(yè)教師的工作負荷。

三、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的制度和資源保證

進行課程思政的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建，與傳統(tǒng)以課程為主體的課程思政建設(shè)相比最大的區(qū)別是專業(yè)教師不再是孤立無援，而是在群體智慧的協(xié)助下發(fā)揮自己的特長，因此學(xué)?；蚨墝W(xué)院將組織并負責(zé)一些框架性的工作，也需要從學(xué)校到教師的各級協(xié)調(diào)，這也使頂層設(shè)計和組織制度保證成為必要。良好的頂層設(shè)計和制度保證可以使課程思政建設(shè)更有效率地運行。他主要包括創(chuàng)建的分階段目標的制定、明確的導(dǎo)向性、組織構(gòu)建和責(zé)任體系、經(jīng)費支持和管理、活動組織和調(diào)研、監(jiān)察評價等。目前可以參考上海高校已有的經(jīng)驗，結(jié)合各學(xué)校的具體情況來實施。

在制度建設(shè)主要注意以下幾點，第一是完善培訓(xùn)。這里不光是指如何進行課程思政的培訓(xùn)，更重要的是要激發(fā)教師的內(nèi)部動力，不將課程思政看成是單純的任務(wù)或負擔(dān)，讓教師意識到課程思政本身就可以讓學(xué)生樹立遠大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)科學(xué)習(xí)，對原有的專業(yè)課學(xué)習(xí)有著促進作用。另外也要讓教師接受教師本質(zhì)就是要培養(yǎng)“全人”，而不是單純地傳授專業(yè)知識的觀點，能主動為社會培養(yǎng)合格人才，用發(fā)展的眼光去看待教書育人 工作。

第二是逐漸建立起有效的考核體系。課程思政的教學(xué)考核較為困難，他本身體現(xiàn)了學(xué)生的軟實力，很難量化，但要使得課程思政真正起到導(dǎo)向作用，考核也是必不可少的，課程思政的考核體系建設(shè)較難，需要學(xué)校在不斷地嘗試和修正中完善。比較合理的做法是將課程思政的考核同時加入對學(xué)生的考核和對教師的考核。對學(xué)生的考核適合采用多元化的考核辦法，將考核的主導(dǎo)權(quán)交給專業(yè)教師；而對教師的考核要用統(tǒng)一的標準，但要偏重于教學(xué)實踐活動，而不是只看教案和提交的材料，這樣才能保證課程思政能真正的運用于教學(xué)。

第三點是建立課程思政資源庫。該資源庫至少可以涵蓋三個方面的資源：第一是培訓(xùn)資源，包括介紹先進的教學(xué)理念、課程思政的學(xué)習(xí)文件以及經(jīng)典的課程思政教學(xué)實例；第二是思政元素資源，可以收集一些當(dāng)前熱門的新聞和評論、政策法律變化信息和案例等，幫助教師尋找合適的思政資源；第三是搭建交流平臺，幫助教師們合作和共同成長，同時也創(chuàng)造對話環(huán)境，反饋一線教師在課程建設(shè)中存在的問題和需要的幫助。

四、結(jié)語

課程思政的思想符合我國目前人才培養(yǎng)的目標和方向，需要堅定不移地做下去。全國性課程思政的改革建設(shè)已經(jīng)進行了三四年，也取得了一些成績。要想讓課程思政能長遠而深刻地落實下去，就得建立從上到下的完備的制度和資源保證。在課程思政建設(shè)中以專業(yè)為主體進行人才培養(yǎng)，可以發(fā)揮各專業(yè)課程優(yōu)勢進行協(xié)同創(chuàng)建，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]鄭美丹..高校課程思政的育人價值及其實踐路徑研究[D]..河北科技大學(xué)

[2]殷俊明，.張興亮..會計學(xué)“專業(yè)思政”建設(shè)的思考與探索[J]..財會通訊，.2020（15）：163-166