譚穎臻，陳艷

（廣州市廣播電視大學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)院，廣東廣州510091）

1 問題的提出

近年來，國家非常重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用及教師信息素養(yǎng)的提高，教育部2013年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，要求將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為“必修課”納入全國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中[1]。2015年以來，廣州市“提升工程”在全國工程辦和省工程辦的指導(dǎo)下，依托“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為廣大中小學(xué)教師提供了培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)人次超過365萬。隨著培訓(xùn)各環(huán)節(jié)工作的逐步完善，如何對(duì)在線學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及分析評(píng)價(jià)一直是各大在線教育平臺(tái)共同面臨的一個(gè)難題[2]。

2 發(fā)展測評(píng)的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合教育部2013年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號(hào)）、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)指南》及《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”為導(dǎo)向開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)，開發(fā)適合本地實(shí)際的測評(píng)工具，建立網(wǎng)絡(luò)測評(píng)系統(tǒng)，為教師提供有效測評(píng)服務(wù)以激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。為讓大數(shù)據(jù)技術(shù)在與廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的融合應(yīng)用中，最終確立“基于培訓(xùn)、但要高于培訓(xùn)、著重應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思路[4]。

首先，建立觀察測評(píng)模型。設(shè)立觀察點(diǎn)，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)：基于教師專業(yè)發(fā)展角度，進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)；基于多種技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)行定性定量的技術(shù)性評(píng)價(jià)；線上測評(píng)活動(dòng)結(jié)合線下實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

其次，智能化測量、采集學(xué)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)。如查看文檔、瀏覽視頻、提交作業(yè)、論壇發(fā)言、選課情況、參與研修、自我總結(jié)；完成情況、完成質(zhì)量、完成數(shù)量；交互情況、貢獻(xiàn)數(shù)量、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；客觀測評(píng)（章節(jié)測試、過程測試、期末測試）；前測結(jié)果等功能。

再次，線下活動(dòng)包括校本觀察、設(shè)計(jì)案例、反思自評(píng)、應(yīng)用效果、后續(xù)跟蹤、創(chuàng)新情況、對(duì)比分析競賽成果、學(xué)生情況（橫向、縱向）等。

最后，進(jìn)行多維、多元綜合性的評(píng)價(jià)：綜合線上、線下情況進(jìn)行分析；定量計(jì)算、定性分析；動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整；可視化結(jié)果呈現(xiàn)。

在這一過程中，測評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循以下理念。

2.1 基于柯氏評(píng)估模型的設(shè)計(jì)

柯氏模型是現(xiàn)今國際人力資源管理領(lǐng)域公認(rèn)運(yùn)用最廣泛、最有效的培訓(xùn)評(píng)估模型，其從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層4個(gè)層級(jí)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，但就當(dāng)今的教師培訓(xùn)活動(dòng)而言，如何準(zhǔn)確把握教師需求、精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)完整的評(píng)估活動(dòng)的開始，因此，借鑒劉建銀等關(guān)于“國培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估的五層次模型，在該次發(fā)展測評(píng)的模型設(shè)計(jì)中[5]，對(duì)照教師的培訓(xùn)參與和結(jié)果應(yīng)用情況，加入了對(duì)需求層的評(píng)估，整個(gè)評(píng)估層次和內(nèi)容如圖1所示。

2.2 過程與結(jié)果相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合

學(xué)習(xí)行為分析部分會(huì)對(duì)教師在學(xué)習(xí)、研修過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)和成果的應(yīng)用情況進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的相結(jié)合；信息技術(shù)應(yīng)用能力在線測評(píng)對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)情況和情境測評(píng)情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相結(jié)合。

2.3 強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、關(guān)注發(fā)展方向

以多主線、多維度、個(gè)體數(shù)據(jù)和群體數(shù)據(jù)出發(fā)對(duì)教師的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含登錄基本數(shù)據(jù)、終端使用情況、互動(dòng)研討情況、研修開展情況、實(shí)踐作品評(píng)價(jià)情況、在線測評(píng)情況、學(xué)習(xí)與發(fā)展情況等。發(fā)展測評(píng)不局限于簡單的呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果信息和進(jìn)行培訓(xùn)前后結(jié)果對(duì)比，突破對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力高低的絕對(duì)評(píng)價(jià)，不再是冷冰冰、無感情的數(shù)據(jù)，而是結(jié)合教師個(gè)體情況、技術(shù)平臺(tái)發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展需求等向教師提供下一步參與培訓(xùn)以及教學(xué)教研工作的方向建議，與教師之間可以產(chǎn)生更多的活動(dòng)交流。

3 發(fā)展測評(píng)的模型構(gòu)建

以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，開發(fā)“L+U”發(fā)展測評(píng)模型，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)理念的智能分析。首先通過研修平臺(tái)用戶行為數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采集教師學(xué)員在培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，然后通過教師線下成果采集系統(tǒng)采集教師線下研修成果，構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評(píng)的數(shù)據(jù)集，采用大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)（TOPSIS分析、效用分析、柯氏五級(jí)分析）對(duì)應(yīng)不同角色（教師、學(xué)校、管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）分析生成不同內(nèi)容的測評(píng)報(bào)告，最終形成一個(gè)科學(xué)完整的測評(píng)系統(tǒng)，為教師、學(xué)校、相關(guān)機(jī)構(gòu)和管理部門提供教育教學(xué)方面針對(duì)性的指導(dǎo)建議[6]，如圖2所示。

3.1 數(shù)據(jù)整合及數(shù)據(jù)模型建模

廣州市“提升工程”發(fā)展測評(píng)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)了包括“教師學(xué)員基本信息、系統(tǒng)測評(píng)題、教師線上線下的測評(píng)數(shù)據(jù)及最終的測評(píng)結(jié)果”等各項(xiàng)重要信息，而它的建立，也是整個(gè)測評(píng)系統(tǒng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分，關(guān)乎整個(gè)軟件能否持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)行。見圖3。

從平臺(tái)提取教師學(xué)員在“提升工程”學(xué)習(xí)、研修平臺(tái)中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)、研修和線下應(yīng)用等方面的數(shù)據(jù)，采用線上ETL和線下互聯(lián)網(wǎng)爬蟲技術(shù)采集相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)整合的規(guī)則和關(guān)聯(lián)對(duì)數(shù)據(jù)加以評(píng)估、訓(xùn)練和分析，得出有用數(shù)據(jù)并通過“L（本地化）+U（通用化）”的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行存儲(chǔ)，方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。見圖4。

3.2 測評(píng)模型的指標(biāo)分析與評(píng)估

評(píng)估工作可為整個(gè)測評(píng)平臺(tái)運(yùn)作確立起點(diǎn)，為考核評(píng)價(jià)提供相關(guān)依據(jù)，任何的評(píng)估都需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)用以衡量基礎(chǔ)環(huán)境或體現(xiàn)原則，國家目前已明確提出以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）所列內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，既確保測評(píng)活動(dòng)嚴(yán)肅性和權(quán)威性，又可幫助教師實(shí)現(xiàn)能力達(dá)標(biāo)。文件對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出兩點(diǎn)要求，教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力、教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力，其中每項(xiàng)要求各有5個(gè)能力維度作為測評(píng)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)，25個(gè)具體指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)，共稱為測評(píng)平臺(tái)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系。見表1。

表1 “應(yīng)用水平評(píng)估”中“學(xué)習(xí)與發(fā)展”5個(gè)指標(biāo)

圖1 基于柯氏評(píng)估模型的發(fā)展測評(píng)模型設(shè)計(jì)

圖2 大數(shù)據(jù)視角下的“L+U”發(fā)展測評(píng)模型

圖3 數(shù)據(jù)整合過程

發(fā)展測評(píng)模型采用熵權(quán)法TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to an Ideal Solution）和夾角余弦兩種算法對(duì)教師的測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。TOPSIS方法是多目標(biāo)決策分析中一種常用的有效方法，其基本原理是通過計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象與理想化目標(biāo)的距離來進(jìn)行優(yōu)劣，也成為優(yōu)劣解距離法。已開發(fā)出的發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)可結(jié)合TOPSIS法對(duì)教師的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、賦值、單調(diào)性處理，然后進(jìn)行綜合排序的計(jì)算。夾角余弦法是采用余弦相似度來判斷兩個(gè)個(gè)體的某項(xiàng)屬性或特征（由一系列指標(biāo)組成）的相似程度的算法。以上兩種大數(shù)據(jù)算法的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，形成了指標(biāo)測評(píng)的典型解決方案，不僅可以應(yīng)用到教師發(fā)展測評(píng)活動(dòng)中，也可以針對(duì)教師的其他能力進(jìn)行分析，為建立的“測評(píng)+培訓(xùn)”的常態(tài)化機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

L+U測評(píng)模型需要分析的內(nèi)容主要包括以下部分。

3.2.1 L（本地化分析）

L部分主要采取線上獲取數(shù)據(jù)的方式，根據(jù)下列指標(biāo)進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)情況評(píng)估。

（1）診斷測評(píng)與選課：將學(xué)員選課結(jié)果與其診斷測評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)員的選課相符度和課程推薦系統(tǒng)的有效性。

圖4 數(shù)據(jù)庫模型建立過程

（2）過程性基本數(shù)據(jù)：將學(xué)員平臺(tái)登錄次數(shù)、在線時(shí)長、課程完成比例、學(xué)習(xí)活動(dòng)完成總數(shù)、日學(xué)習(xí)時(shí)間段信息和周學(xué)習(xí)時(shí)間段信息、學(xué)習(xí)終端使用情況（PC，智能手機(jī)/平板，智能互動(dòng)電視）分別與廣州市教師平均水平對(duì)比，分析學(xué)員學(xué)習(xí)過程基本數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，作為接下來學(xué)習(xí)的參考。

（3）交互參與度：關(guān)注學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)、研修的過程中與其他成員之間的交流互動(dòng)情況，為其日后的網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)提供有效有利的參考標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容包括：關(guān)注情況，關(guān)注自身與關(guān)注他人人數(shù)指標(biāo)；發(fā)帖量/回帖量，發(fā)帖和回帖情況指標(biāo)；研修成果，學(xué)員分享研修資源、日志和話題量的創(chuàng)建及其他評(píng)論量指標(biāo)；交流互動(dòng)情況，學(xué)員交流互動(dòng)的對(duì)象、范圍、角色分布指標(biāo)。

（4）教學(xué)實(shí)踐作業(yè)：學(xué)員在平臺(tái)提交的網(wǎng)絡(luò)研修作業(yè)等教學(xué)實(shí)踐作品，可參與市工程辦每年舉辦的教學(xué)技能競賽活動(dòng)，在此環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)員的作品評(píng)價(jià)情況及推優(yōu)情況進(jìn)行說明。評(píng)價(jià)情況，主要包括學(xué)員的主動(dòng)評(píng)論、被評(píng)論及雙向評(píng)論的互動(dòng)情況指標(biāo)；對(duì)于評(píng)價(jià)排行與推優(yōu)情況，是針對(duì)學(xué)員在研修作業(yè)評(píng)價(jià)情況及研修作業(yè)的推優(yōu)情況進(jìn)行說明，并給出相應(yīng)的綜合排名情況，方便公布結(jié)果。

3.2.2 U（通用化測評(píng)）

U部分主要針對(duì)教師學(xué)員L部分中的測評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)一整合、分析、評(píng)估等活動(dòng)。

（1）同質(zhì)群體分析：在性別、年齡段、教齡、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)歷、職稱等某個(gè)條件相同的情況下，將學(xué)員的數(shù)據(jù)與廣州市其他教師群進(jìn)行比較排名，給出相應(yīng)的優(yōu)化建議，并為學(xué)員推薦合適的學(xué)習(xí)與研究。

（2）教學(xué)環(huán)境分析：參照《廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）督導(dǎo)驗(yàn)收方案》制訂量表，由學(xué)校填寫，根據(jù)量表得分，分析該學(xué)員所在學(xué)校是偏向簡易多媒體環(huán)境、交互式多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的哪種類型，系統(tǒng)則會(huì)據(jù)此為學(xué)員所在學(xué)校分配更加合適的綜合測評(píng)題目。

（3）結(jié)果評(píng)估：由學(xué)員在線填寫問卷進(jìn)行自評(píng)，為方便對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精確評(píng)估，所有題型均為單選題，系統(tǒng)會(huì)從教學(xué)環(huán)境契合度、學(xué)習(xí)與研修滿意度和能力提升滿意度3個(gè)方面的指標(biāo)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用能力水平評(píng)估：學(xué)員登錄發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)回答相關(guān)題目，測評(píng)題目由學(xué)科專家針對(duì)兩條主線、九個(gè)維度，從文科類、理科類、藝術(shù)類、中職類、幼教類這5類學(xué)科進(jìn)行案例分析所設(shè)計(jì)得出。評(píng)估的內(nèi)容包括信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平、兩條主線（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）、5個(gè)能力維度（技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展）。系統(tǒng)會(huì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)與發(fā)展中的5個(gè)指標(biāo)分別出題，并運(yùn)用到“專業(yè)發(fā)展評(píng)估”中去。

（5）專業(yè)發(fā)展評(píng)估：此環(huán)節(jié)系統(tǒng)會(huì)從學(xué)員自身優(yōu)勢、發(fā)展方向、需要加強(qiáng)點(diǎn)3個(gè)方面對(duì)學(xué)員目前的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析，并對(duì)進(jìn)一步發(fā)展提供方向性建議與指導(dǎo)。

學(xué)員的自身優(yōu)勢及發(fā)展方向，是通過從平臺(tái)獲取該學(xué)員的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目（包括教科研類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、教學(xué)技能獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、其他獲獎(jiǎng)項(xiàng)目）和“學(xué)習(xí)與發(fā)展”五大指標(biāo)得分的綜合分析，這部分可以為推薦學(xué)員升為教研專家、教學(xué)實(shí)踐專家抑或是教研并重專家提供有利依據(jù)。在需要加強(qiáng)點(diǎn)部分中，是根據(jù)學(xué)員在信息技術(shù)應(yīng)用能力水平評(píng)估中的“短板”項(xiàng)目和“薄弱”維度，為學(xué)員提供相應(yīng)的推薦課程主題，幫助在測評(píng)結(jié)果中不理想的學(xué)員盡快提高。

3.3 報(bào)告生成

發(fā)展測評(píng)報(bào)告，是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)不同的角色對(duì)應(yīng)生成的不同報(bào)告，包括教師發(fā)展測評(píng)報(bào)告、管理決策支持報(bào)告、面向?qū)W校的報(bào)告和面向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的報(bào)告。如圖5所示。

4 發(fā)展測評(píng)體系的運(yùn)用與成果分析

廣州市“提升工程”發(fā)展測評(píng)工作從2015年開始立項(xiàng)研究，經(jīng)歷了思路探索、模型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、題庫研發(fā)、試點(diǎn)實(shí)施等一系列工作之后，2017年進(jìn)行了全面測評(píng)。截至2018年1月31日，廣州市組織已經(jīng)完成了“提升工程”學(xué)時(shí)的中小學(xué)教師參加了發(fā)展測評(píng)，共有103 170名教師完成并生成了發(fā)展測評(píng)報(bào)告。各區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評(píng)情況如下。

4.1 信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平評(píng)估

該部分從總分、兩條主線（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）、學(xué)習(xí)與發(fā)展三方面進(jìn)行分析。其中，總分為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)與發(fā)展3項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式分?jǐn)?shù)中各包含了不同主線的“技術(shù)素養(yǎng)”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“組織與管理”“評(píng)估與診斷”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”5個(gè)維度的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)與發(fā)展一項(xiàng)分?jǐn)?shù)由5個(gè)子指標(biāo)組成，對(duì)測評(píng)報(bào)告的結(jié)果有較大影響，故也單獨(dú)進(jìn)行分析。

由表1可知，白云區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)、越秀區(qū)、荔灣區(qū)、黃埔區(qū)、市直屬學(xué)校的教師在總分、兩條主線和學(xué)習(xí)與發(fā)展三方面的平均分均在廣州市平均線以上，而天河區(qū)、市直屬學(xué)校相對(duì)處于領(lǐng)先地位，但各區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平整體差距不大，中心區(qū)域整體水平稍高于其他區(qū)域。

4.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況

廣州市“提升工程”在培訓(xùn)體系上構(gòu)建了由診斷測評(píng)、過程測評(píng)和發(fā)展測評(píng)相結(jié)合的一體化測評(píng)體系，多階段測評(píng)關(guān)注教師實(shí)際發(fā)展。診斷測評(píng)實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)、分層培訓(xùn)，發(fā)展測評(píng)衡量培訓(xùn)質(zhì)量、指引教師發(fā)展方向。通過對(duì)診斷測評(píng)和發(fā)展測評(píng)中教師各維度信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)成績的轉(zhuǎn)換處理，對(duì)廣州市已參加診斷測評(píng)和發(fā)展測評(píng)的中小學(xué)教師的前后測評(píng)平均成績進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖6、圖7所示。

全市已測評(píng)教師在經(jīng)過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)后，信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)整體平均成績、2條能力主線（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）平均成績和5個(gè)維度（技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展）平均成績都有較大幅度提升，提高比例均達(dá)到40%以上。

其中應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式系列能力指標(biāo)平均成績提升較大，提高51.38%，正是對(duì)應(yīng)了教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)（試行）》對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展性要求。另外，在各維度中，學(xué)習(xí)與發(fā)展維度測評(píng)平均成績提升最大，提高了57.07%，一定程度上說明經(jīng)過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的學(xué)習(xí)、研修和實(shí)踐，教師在專業(yè)自主發(fā)展方面取得進(jìn)步較大。

4.3 教師發(fā)展方向分布情況

發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)會(huì)將教師測評(píng)的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”評(píng)價(jià)結(jié)果與最優(yōu)結(jié)果進(jìn)行夾角余弦計(jì)算，最終根據(jù)相似度結(jié)果對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)與發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)指標(biāo)與最佳指標(biāo)之間的夾角余弦值小于0.8時(shí)，發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)指標(biāo)中，教研類指標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐類指標(biāo)的得分對(duì)比、教師在廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)登記的獎(jiǎng)勵(lì)信息，評(píng)估、建議教師發(fā)展方向。

圖5 按用戶角色輸出發(fā)展測評(píng)報(bào)告

表2 各區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在線測評(píng)分?jǐn)?shù)

由表2可知，番禺區(qū)、增城區(qū)、花都區(qū)、從化區(qū)、南沙區(qū)在3個(gè)發(fā)展方向的占比都超過了其他區(qū)域，而白云區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)、越秀區(qū)、荔灣區(qū)、黃埔區(qū)、市直屬學(xué)校在3個(gè)發(fā)展方向上的占比則相對(duì)較低。這一結(jié)果恰好對(duì)“信息技術(shù)應(yīng)用能力在線測評(píng)分?jǐn)?shù)”的分析結(jié)果形成印證，側(cè)面說明番禺區(qū)、增城區(qū)、花都區(qū)、從化區(qū)、南沙區(qū)與其他區(qū)域相比，整體能力發(fā)展水平較弱?？傮w來說，中心城區(qū)依然稍微領(lǐng)先于其他區(qū)域。

4.4 專家階段教師分布情況

當(dāng)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)指標(biāo)與最佳指標(biāo)之間的夾角余弦值大于等于0.8時(shí)，按照計(jì)算機(jī)技術(shù)專家、教研與教師培訓(xùn)專家建議，將教師定位于專家階段，再根據(jù)教師的教研類獎(jiǎng)勵(lì)信息和教學(xué)實(shí)踐類獎(jiǎng)勵(lì)信息情況將教師分為教研專家、教學(xué)實(shí)踐專家以及教、研并重專家。

圖6 整體測評(píng)成績與2條主線測評(píng)成績前后情況對(duì)比

圖7 各維度能力測評(píng)成績前后情況對(duì)比

表3 各區(qū)教師發(fā)展方向分布（夾角余弦＜0.8時(shí)）

表4 各區(qū)專家階段教師分布（夾角余弦≧0.8時(shí)）

由表3可知，在教、研并重專家方面，白云區(qū)、海珠區(qū)、荔灣區(qū)、市直屬學(xué)校超過了廣州市總體比例，花都區(qū)、天河區(qū)比例相對(duì)較低。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)專家方面，白云區(qū)、天河區(qū)、越秀區(qū)、荔灣區(qū)、黃埔區(qū)、市直屬學(xué)校超過了廣州市總體比例，增城區(qū)、從化區(qū)比例相對(duì)較低。在教研專家方面，白云區(qū)、增城區(qū)、海珠區(qū)、市直屬學(xué)校超過了廣州市總體比例，花都區(qū)、天河區(qū)、南沙區(qū)相對(duì)較低。

由表4可知，根據(jù)此次測評(píng)結(jié)果，整體上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)專家較多，教、研并重專家和教研專家較低。廣州市中小學(xué)教師中可評(píng)估為教研專家的總?cè)藬?shù)為839人，該比例較低主要是因?yàn)樵诮萄袑＜业呐袛鄺l件中，教師教研類獲獎(jiǎng)數(shù)目不能為0（夾角余弦≧0.8時(shí)，教學(xué)實(shí)踐類獲獎(jiǎng)數(shù)目為0；0.6≤夾角余弦＜0.8，教學(xué)實(shí)踐類獲獎(jiǎng)數(shù)目不限）、教研類獲獎(jiǎng)總數(shù)要排到全部教師的前10.00%，兩類獲獎(jiǎng)數(shù)目綜合要3條以上。但參與測評(píng)的教師中，提交教研類獲獎(jiǎng)信息的教師只有3 000人左右，因此達(dá)到該條件的教師只有839人。