羅曉林，張蕓蕓，胡天明

（1.湖南女子學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.迎賓小學(xué)，湖南益陽(yáng) 413000；3.中機(jī)國(guó)際工程設(shè)計(jì)研究院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

《2018年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，2018年農(nóng)民工總量為28 836 萬(wàn)人，比上年增加184 萬(wàn)人，增長(zhǎng)0.60%。義務(wù)教育階段隨遷兒童在校率98.90%，比上年提高0.2 個(gè)百分點(diǎn)。從就讀的學(xué)校類型看，小學(xué)階段隨遷兒童82.20%在公辦學(xué)校就讀，與上年持平[1]。教育融入是當(dāng)前農(nóng)民工隨遷子女教育面臨的重要問(wèn)題之一。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大量農(nóng)村隨遷子女受到家庭環(huán)境和教育影響，語(yǔ)言融入困難，心理健康水平要相對(duì)低于城市兒童。在社會(huì)認(rèn)知方面存在社會(huì)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張，自我身份認(rèn)同模糊，性格孤僻自卑，情緒控制較差等問(wèn)題，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也有待提升[2]。

以益陽(yáng)市迎賓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)、生活狀況，著重調(diào)查城鎮(zhèn)化進(jìn)程中隨遷農(nóng)民工子女語(yǔ)言融入和學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀。益陽(yáng)市迎賓小學(xué)建于2016年，屬于新建公辦小學(xué)，位置較為偏遠(yuǎn)，隨遷入學(xué)學(xué)生比例較高。迎賓小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)有27 班，共1 430 位學(xué)生。調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣，對(duì)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放462 份問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括語(yǔ)言使用情況、 社會(huì)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況等。一年級(jí)學(xué)生人數(shù)324 人，二年級(jí)66 人，三年級(jí)72 人。男生占據(jù)55.00%，女生45.00%。男女比例基本平衡。出生于市區(qū)的學(xué)生為46.00%，其余54.00%的學(xué)生來(lái)自城郊、鎮(zhèn)上和農(nóng)村。58.00%的學(xué)生基本生活在市區(qū)。42.00%的學(xué)生6 歲以前主要生活在城郊、鎮(zhèn)上和農(nóng)村，屬于隨遷入學(xué)子女。

1 語(yǔ)言使用情況

迎賓小學(xué)位于益陽(yáng)市區(qū)，該市的主要使用語(yǔ)言為益陽(yáng)本地方言和普通話。隨遷子女基本都是來(lái)自益陽(yáng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，能熟練使用益陽(yáng)方言進(jìn)行交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中主要使用普通話，在校期間普通話使用率接近95.00%，絕大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和交流均使用普通話。在日常的交流當(dāng)中，使用家鄉(xiāng)方言的時(shí)間有所增加。學(xué)生在居住小區(qū)或戶外活動(dòng)時(shí)與人交流使用普通話為主要語(yǔ)言占79.65%，在家里與家人交流使用普通話為主要語(yǔ)言占64.94%。離開(kāi)學(xué)校，在日常交往當(dāng)中，有部分學(xué)生會(huì)選擇使用益陽(yáng)方言進(jìn)行交流，20.00%的學(xué)生以益陽(yáng)方言作為主要交流語(yǔ)言?；氐郊抑兄?，家人的日常交流中學(xué)生使用方言的概率更高，35.00%的學(xué)生習(xí)慣使用方言進(jìn)行日常交流。在我們的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家庭中也會(huì)交叉使用兩種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。我們以學(xué)生6 歲以前主要生活場(chǎng)地為自變量，關(guān)聯(lián)分析了他們使用方言的頻率和選擇普通話的動(dòng)機(jī)。6 歲以前主要生活場(chǎng)地為市區(qū)的學(xué)生使用方言的時(shí)間較少，近一半的學(xué)生在生活中很少使用方言。6 歲以前主要生活場(chǎng)地為農(nóng)村和鎮(zhèn)上的學(xué)生，方言使用頻率明顯增高，選擇“和普通話使用頻率差不多”“比普通話使用更多”的分別占27.45%、21.57%和41.18%、11.76%，半數(shù)以上的學(xué)生生活中均衡交替使用普通話和方言。結(jié)合學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)和在校普通話使用率，這部分學(xué)生在家庭使用的語(yǔ)言基本是方言。見(jiàn)圖1。

圖1日常生活中使用方言的時(shí)間

6 歲以前主要生活場(chǎng)地為農(nóng)村的孩子在語(yǔ)言選擇上呈現(xiàn)出比較大的差異。在不同選項(xiàng)上的學(xué)生的比例基本一致，都為20.00%～30.00%間。這個(gè)群體的學(xué)生，生活環(huán)境差異較大，有部分隨父母在市區(qū)生活；有部分跟著父母在城區(qū)學(xué)習(xí)，寒暑假回老家跟著爺爺奶奶生活。他們的日常交流語(yǔ)言選擇是多樣化的，以普通話或方言作為日常交際語(yǔ)言的都占比為22.00%。以普通話為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的為29.00%，以方言為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的為27.00%。

學(xué)生交流語(yǔ)言的選擇與他所處的環(huán)境有直接的聯(lián)系。隨著普通話的推廣和普通話作為教學(xué)語(yǔ)言使用，孩子在學(xué)校統(tǒng)一使用普通話作為交流語(yǔ)言。生活環(huán)境的差異和父母生活語(yǔ)言的選擇，則讓孩子在生活中的語(yǔ)言選擇呈現(xiàn)多樣化。

從學(xué)生所在年級(jí)進(jìn)行分析，隨著年級(jí)的降低學(xué)生使用方言的頻率逐漸減少。二年級(jí)學(xué)生使用普通話的時(shí)間最長(zhǎng)，普通話是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中主要語(yǔ)言。三年級(jí)學(xué)生使用普通話的頻率相對(duì)較低。這一狀況與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，一、二年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通話的拼音，學(xué)校和家庭有意識(shí)地強(qiáng)化他們的普通話練習(xí)。在訪談中家長(zhǎng)和學(xué)生表示，隨著普通話推廣力度的加強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)使用普通話的頻率增高，以普通話作為家庭交流語(yǔ)言的概率也隨之增長(zhǎng)。從圖中可見(jiàn)，年級(jí)越低、年齡越小的孩子，在生活中使用方言作為主要交流語(yǔ)言的概率快速變低。隨著城市化進(jìn)程的加速和普通話的不斷推廣，社會(huì)逐步普及普通話，家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸習(xí)慣使用普通話進(jìn)行交流。普通話推廣讓學(xué)生使用普通話的意愿逐步增強(qiáng)。見(jiàn)圖2。

圖2日常生活中使用方言的時(shí)間

調(diào)查為什么選擇普通話作為主要交流語(yǔ)言，不同生活背景、不同年級(jí)的學(xué)生選擇基本一致，65.00%以上的學(xué)生認(rèn)為普通話表達(dá)更流暢、更自信。普通話作為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言得到學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生能自如地使用普通話進(jìn)行日常交流，在生活中也希望他人能使用普通話進(jìn)行交流。

2 社會(huì)認(rèn)同感

《2018 農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》 顯示進(jìn)城農(nóng)民工城鎮(zhèn)歸屬感較為穩(wěn)定。在進(jìn)城農(nóng)民工中，38.00%認(rèn)為自己是所居住城鎮(zhèn)的“本地人”，與上年持平。城市規(guī)模越大，農(nóng)民工的歸屬感越低。在500 萬(wàn)人以上大城市中，該比例僅為16.80%[3-4]。益陽(yáng)市是一個(gè)小城市，截至2019年底，益陽(yáng)市公安戶籍總?cè)丝?73.1萬(wàn)人，農(nóng)民工歸屬感相對(duì)較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的社會(huì)歸屬感較強(qiáng)，對(duì)益陽(yáng)這座城市充滿感情，認(rèn)為自己就是本地人，和城市同學(xué)在學(xué)習(xí)和交友中沒(méi)有表現(xiàn)出很大的差距。但是從整體上看，隨遷子女的自我認(rèn)同感稍低于城市學(xué)生。

普通話準(zhǔn)確度自我認(rèn)同感上，市區(qū)和市郊的學(xué)生相對(duì)高于鎮(zhèn)上和農(nóng)村的孩子。6 歲以前主要生活在市區(qū)的學(xué)生認(rèn)為自己普通話準(zhǔn)確或非常準(zhǔn)確占87.00%，農(nóng)村的學(xué)生占57.00%。在實(shí)際的語(yǔ)言交流中，我們并不能明顯地感受到這種語(yǔ)言準(zhǔn)確度的差別，鎮(zhèn)上和農(nóng)村的孩子的普通話語(yǔ)音在交流中并無(wú)明顯差別，農(nóng)村與市區(qū)學(xué)生的普通話準(zhǔn)確度自我認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果差距較大的主要因素在于學(xué)生的自我肯定程度。這樣的特征同樣體現(xiàn)在學(xué)生的人際交往自我認(rèn)同感中。

在人際交往中，長(zhǎng)期生活在市區(qū)的學(xué)生在人際交往中相對(duì)更加自信，更加從容，自我認(rèn)同感較高，認(rèn)為自己很受歡迎和比較受歡迎的占34.07%和41.48%。主要生活在農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)為自己很受歡迎的占15.69%，45.10%的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是受歡迎程度一般，人際交往相對(duì)比較謹(jǐn)慎，自我評(píng)價(jià)較低。農(nóng)民工隨遷子女有著很高的敏感度，由于感知到了城市人的歧視，農(nóng)民工隨行子女在心理上普遍存在著自信心不足，自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征[5]。在學(xué)校生活當(dāng)中，與城市兒童相比，不論是物質(zhì)生活，還是精神生活上，他們都有一定的差距。生活優(yōu)越，見(jiàn)多識(shí)廣的城市學(xué)生給了他們一定的壓力，他們雖然沒(méi)有過(guò)分否定自己，但是悄悄在內(nèi)心將自我評(píng)價(jià)調(diào)低。見(jiàn)表1。

表1 在學(xué)生中受歡迎的程度（一共5 級(jí),最高5 級(jí)）

影響學(xué)生交往因素上，不同生活背景的學(xué)生的選擇是一致的，85.00%～90.00%的學(xué)生將性格、說(shuō)話方式作為主要影響因素，僅39.00%～44.00%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)作為影響因素。個(gè)人外形、家庭背景和聲音幾乎不影響學(xué)生間的交流，選擇人數(shù)在5.00%～18.00%之間，學(xué)生關(guān)注較少。學(xué)生擇友觀基本表現(xiàn)一致，沒(méi)有表現(xiàn)出生活背景的差異。

3 學(xué)習(xí)適應(yīng)情況

農(nóng)民工隨遷子女在城市公辦學(xué)校就讀還存在著文化和心理上的融入問(wèn)題。隨遷子女進(jìn)入城市小學(xué)校園后，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，在課堂表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，在考核成績(jī)上稍稍低于市區(qū)的學(xué)生。在課堂反饋中，隨遷子女容易緊張和害怕，面對(duì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，10.00%的學(xué)生表示非常緊張，18.00%的學(xué)生表示不緊張。而生活在市區(qū)的學(xué)生這兩項(xiàng)的比例為4.00%和24.00%。隨遷子女課堂問(wèn)答應(yīng)對(duì)相對(duì)緊張，融入課堂的速度相對(duì)較慢，在一定程度上影響了學(xué)生課堂吸收的效率，思維的活躍度提升較慢，課堂互動(dòng)性較弱。

我們調(diào)查學(xué)生對(duì)于自己成績(jī)的認(rèn)知，以農(nóng)村生活為主的學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)出高評(píng)價(jià)人數(shù)少而低評(píng)價(jià)的人數(shù)相對(duì)較多。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，與學(xué)生自我覺(jué)察一致。主要生活在農(nóng)村的學(xué)生95分以上的人數(shù)最少占30.00%，低于市區(qū)學(xué)生46.00%的比例；低分?jǐn)?shù)（80 分及以下）人數(shù)最多，占13.00%，高于市區(qū)學(xué)生3.00%的比例。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出同樣的差距，主要生活在農(nóng)村的學(xué)生95 分以上的人數(shù)最少占32.14%，低于市區(qū)學(xué)生的43.40%的比例；低分?jǐn)?shù)（80 及以下）人數(shù)最多，占9.52%，高于市區(qū)學(xué)生2.83%的比例。

朱琳在昆明滇池度假區(qū)第二小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)缺乏對(duì)子女的教育意識(shí)，受教育程度相對(duì)較低，對(duì)孩子的期望值不高。孩子長(zhǎng)期受父母影響,因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理[6]。調(diào)查迎賓小學(xué)隨遷子女學(xué)習(xí)環(huán)境與之相似。隨遷流動(dòng)兒童與城市兒童相比，在學(xué)習(xí)方面處于相對(duì)劣勢(shì)地位。隨遷子女得到有效家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率較低，學(xué)生的心理健康狀況不能得到及時(shí)地關(guān)注與有效地保障，家庭閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)相對(duì)較弱。在班級(jí)中，學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)效果較差的群體，隨遷子女的占比較大。

農(nóng)民工子女在進(jìn)入城市學(xué)校之后的教育過(guò)程中的融入困難成為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工子女教育中最突出的問(wèn)題之一,這有著深刻的體制、政策、文化和個(gè)人等多層面的原因。農(nóng)民工子女雖然順利進(jìn)入城市校園，受到家庭環(huán)境影響，語(yǔ)言融入有一定困難，自我認(rèn)同度相對(duì)較低，人際關(guān)系相對(duì)緊張，文化知識(shí)普遍薄弱，在文化影響和思想價(jià)值上的差別使其融入到城市校園相對(duì)困難，需要學(xué)校和教師更多的關(guān)注和幫助。