舒芷夷

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶非通用語(yǔ)學(xué)院，重慶 400030）

1 中文母語(yǔ)者學(xué)習(xí)捷克語(yǔ)語(yǔ)法困難的原因

1.1 語(yǔ)言的變化與政治背景有著密切的關(guān)系

1.2 “完全遷移/完全可及”假說(shuō)對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響

Schwartz 和Sprouse （1994）于1996年正式提出“完全遷移/完全可及”假說(shuō),該假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的初始狀態(tài)是學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)完全儲(chǔ)備了一語(yǔ)語(yǔ)法以及無(wú)損可用的普遍語(yǔ)法。該假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得開(kāi)始時(shí), 一語(yǔ)語(yǔ)法 （除了具體詞匯以外的所有抽象屬性）完全遷移過(guò)來(lái)用于處理二語(yǔ)輸入;當(dāng)一語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)法處理二語(yǔ)輸入時(shí), 則啟動(dòng)普遍語(yǔ)法通過(guò)二語(yǔ)輸入設(shè)定相應(yīng)的二語(yǔ)語(yǔ)法, 包括設(shè)定新的參數(shù),增加功能語(yǔ)類(lèi)、 特征以及特征值——即一語(yǔ)完全遷移, 普遍語(yǔ)法完全可及。

首先，對(duì)于中文母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，句子的語(yǔ)序在一個(gè)句子中起著關(guān)鍵性的作用，而捷克語(yǔ)卻不需要固定的語(yǔ)序。所以初級(jí)捷克語(yǔ)學(xué)習(xí)者在嘗試造句時(shí)，常常會(huì)按照中文的主謂賓的慣性思維，比如，中文母語(yǔ)者用中文造句時(shí)，會(huì)表述為“我喜歡吃冰激凌”。事實(shí)上，捷克語(yǔ)一般會(huì)把動(dòng)詞放在句首，或者將說(shuō)話者想強(qiáng)調(diào)的部分放在句首：zmrzlinu mám ráda. 而且在表達(dá)過(guò)去式時(shí)，捷克語(yǔ)又需要強(qiáng)調(diào)某些單詞的詞序，即用byt 來(lái)表達(dá)人稱時(shí)，又需要將byt 放在第二詞位，而se 后延：vera jsem se dívala na televizi.但是中文母語(yǔ)者常常會(huì)將中文造句的固有思維“負(fù)遷移”到捷克語(yǔ)的造句中，通常表達(dá)為昨天我看電視了，所以在用捷克語(yǔ)造句時(shí)會(huì)理所當(dāng)然的忽略se 和byt。不僅如此，當(dāng)有第三格人稱代詞出現(xiàn)時(shí)，他們還會(huì)將第三格的人稱代詞放在句中，第四格和第二格的人稱代詞順延。所以當(dāng)中文母語(yǔ)者在儲(chǔ)備一套完整而準(zhǔn)確的中文語(yǔ)言語(yǔ)法時(shí)，常常會(huì)采用一語(yǔ)完全遷移的方式來(lái)習(xí)得二語(yǔ)，需要將自己的固有語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N全新的語(yǔ)言思維。

另一種“完全遷移”體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)身上，在中文中，常常利用“你，我，他”來(lái)表示事情實(shí)施的對(duì)象，但是捷克語(yǔ)常常省略這一步，初級(jí)捷克語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)將主語(yǔ)提出，比如：Já p。ujdu na oběd s mojí matkou（我將和我的媽媽去吃午飯）那么這里處理二語(yǔ)的方法就會(huì)利用一語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。而在捷克語(yǔ)的日常對(duì)話中，幾乎是不會(huì)提出人稱，除非在某些需要強(qiáng)調(diào)對(duì)象時(shí)，才會(huì)提及。那么捷克語(yǔ)是通過(guò)動(dòng)詞的后綴變化來(lái)表示不同的人稱，如“做”就有6 種形態(tài)dělám，但是當(dāng)一個(gè)句子中主語(yǔ)出現(xiàn)了第三人稱時(shí)，捷克語(yǔ)常常會(huì)將主語(yǔ)（名字）提出，否則會(huì)造成句子表意不清等問(wèn)題。

1.3 語(yǔ)法層面遷移在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表征

語(yǔ)法概念,也就是與形態(tài)句法范疇（ morphosyntactic categories） 相關(guān)聯(lián)的概念, 即信息或者知識(shí)在人類(lèi)心理活動(dòng)中的記載作為表征, 并且通過(guò)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撛陬^腦中的客觀世界，例如，內(nèi)在（外在）情緒,自我思考等比較抽象的概念。換句話說(shuō)，就是客觀認(rèn)知產(chǎn)生于人類(lèi)主體，動(dòng)機(jī)，方式，手段與社會(huì)環(huán)境相互作用之時(shí)。人類(lèi)與客觀世界、社會(huì)的相互影響是概念與認(rèn)知表征的基礎(chǔ),也可以說(shuō),這些表征也在語(yǔ)言使用中反映。

捷克語(yǔ)中人稱以及名詞的變格是語(yǔ)法層面遷移的表征，在漢語(yǔ)中，我們稱呼自己的朋友會(huì)直呼其名，對(duì)于尊敬的老師或者長(zhǎng)輩，我們會(huì)尊稱您或者直接在其名字后面加教師，先生或者女士。但在捷克語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者常常需要對(duì)其姓名變格，例如，在稱呼Pan Novák ,Paní Nováková 時(shí)，學(xué) 習(xí) 者 會(huì) 使 用Pane Nováku, Paní Nováková。不僅如此，在表達(dá)使用交通工具的時(shí)候，我們會(huì)直接用乘坐某樣交通工具，而在捷克語(yǔ)中，我們會(huì)使用第七格來(lái)表達(dá)交通工具但不會(huì)像英文一樣使用介詞；同時(shí)還有第六格表達(dá)方位，第四格表達(dá)賓格，有些動(dòng)詞也需要用第三格表達(dá)賓格；平時(shí)我們表達(dá)所屬關(guān)系時(shí)，我們會(huì)用“的”，然而捷克語(yǔ)需要使用第二格。我們?cè)谑褂脭?shù)詞時(shí)還需要注意五以及五以上的名詞需要用第三人稱單數(shù)中性，這種特殊的表達(dá)方式可能與捷克人的思維有關(guān)系。事實(shí)上，這些基本的表達(dá)在中文里是比較簡(jiǎn)單，不需要有更多的變化，但是若想利用捷克語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我們首先將這些詞匯翻譯成捷克語(yǔ)，然后再根據(jù)語(yǔ)境，動(dòng)詞，介詞等來(lái)判斷名詞的格。捷克語(yǔ)的變格其實(shí)是部分中文母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于其語(yǔ)法變化的一種稱謂，我們學(xué)習(xí)的格也是中文母語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)明創(chuàng)造的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，只是利用語(yǔ)法層面的遷移，從而產(chǎn)生一種有所對(duì)應(yīng)的變格以此讓更多學(xué)習(xí)者方便學(xué)習(xí)。雖然有了一套系統(tǒng)性的語(yǔ)法，但是對(duì)于從未接觸過(guò)名詞變化的中文母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的語(yǔ)法變格的確是一大學(xué)習(xí)難題。以下表格捷克語(yǔ)與漢語(yǔ)的具體區(qū)別表1 是兩種語(yǔ)言的具體對(duì)比。

表1 捷克語(yǔ)與漢語(yǔ)的具體區(qū)別

捷克語(yǔ)中的動(dòng)詞的體也是語(yǔ)法層面遷移的表征，他們會(huì)使用完成體表達(dá)時(shí)態(tài)，同時(shí)使用完成體和未完成體表達(dá)事件發(fā)生的次數(shù)以及作者的樂(lè)意程度。不僅如此，他們還會(huì)創(chuàng)造不同的動(dòng)詞完成體，不同的完成體前綴代表不同的意思例如：platit：zaplatit（支付），vyplatit（從資金中撥款），prˇeplatit（多付），uplatit（賄賂），splatit（分期付款，報(bào)復(fù)），doplatit（分開(kāi)支付，貸款），oplatit（回報(bào)），prˇiplatit（多付從而得到更多服務(wù)），poplatit（分別支付），proplatit（兌現(xiàn)）。一個(gè)動(dòng)詞的完成體就有很多，且意思不同。而且某些完成體后不能加賓語(yǔ)，而有些動(dòng)詞后是否加賓語(yǔ)取決于他們是否想與說(shuō)話者分享這件事情。這也許與他們的個(gè)人主義有很大的關(guān)系。他們還會(huì)使用命令式來(lái)表達(dá)請(qǐng)求，命令，愿望等語(yǔ)氣，常常在某些公眾場(chǎng)合我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)使用命令式，最特殊的是命令式的否定還需要我們先將其變?yōu)槲赐瓿审w，然后再加以變化，使之成為否定詞，從而表達(dá)禁止的語(yǔ)氣。而漢語(yǔ)中的體沒(méi)有在動(dòng)詞上變化，而是在動(dòng)詞前添加一些詞匯從而體現(xiàn)時(shí)態(tài)。

1.4 心理暗示、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及環(huán)境影響語(yǔ)言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者從開(kāi)始有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到具備一定語(yǔ)言能力的過(guò)程?！翱衫斫鉃檎Z(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要因素?！碑?dāng)學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語(yǔ)時(shí),即使母語(yǔ)難度非常大, 他們也不會(huì)因?yàn)槔щy想放棄;而習(xí)得第二語(yǔ)言則不一樣, 因?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)總是出于符合某種要求或者達(dá)到某種水平而進(jìn)行的一種非自然過(guò)程。母語(yǔ)的習(xí)得充分調(diào)動(dòng)了人與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制, 所以二語(yǔ)習(xí)得在很大程度上需要依賴語(yǔ)言輸入。二語(yǔ)習(xí)得的輸入是一個(gè)識(shí)別、理解分析的過(guò)程。那么我們?cè)谙到y(tǒng)性學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)，通常在本科期間或者在更高學(xué)位時(shí)，那么這時(shí)候?qū)W習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)常常是一種工具，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中傾向于工具型動(dòng)機(jī)而非綜合型動(dòng)機(jī)，那么遇到一些語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，并不會(huì)細(xì)細(xì)地研究，通常只是忽略它，當(dāng)學(xué)習(xí)者是孩童或者小學(xué)生，那么他們高漲的學(xué)習(xí)激情也會(huì)有利于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于自己學(xué)習(xí)的人文環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)接觸更多目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，那么這樣的人文環(huán)境在一定程度上能促進(jìn)語(yǔ)言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)捷克語(yǔ)的學(xué)習(xí)者前往捷克深度學(xué)習(xí)時(shí)，這些學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)法使用會(huì)有一定的改善和提高。

1.5 學(xué)習(xí)者在第三語(yǔ)言（英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在掌握熟練的母語(yǔ)情況下對(duì)于第二語(yǔ)言（捷克語(yǔ)）學(xué)習(xí)的正，負(fù)遷移

三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題是近10年語(yǔ)言學(xué)家研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)研究結(jié)果顯示, 習(xí)得者的二語(yǔ)水平高低始終是被視為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)遷移影響程度深淺的重要因素之一。根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示,比起高水平習(xí)得者，低水平習(xí)得者更加依賴母語(yǔ)遷移。那么三語(yǔ)習(xí)得有關(guān)研究結(jié)果顯示,母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)和三語(yǔ)水平的遷移影響表現(xiàn)得更為復(fù)雜。除了思考這兩種語(yǔ)言各自受到母語(yǔ)遷移的影響之外, 還要分析兩語(yǔ)之間的相互作用。捷克語(yǔ)中的各種代詞 （反身代詞，指示代詞，關(guān)系代詞）svj,ktery, jaky 等，看似他們與英語(yǔ)的which，that 有異曲同工之妙，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)代詞時(shí)會(huì)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣有利于他們記憶以及理解，那么這樣第三語(yǔ)的正遷移是有利于第二語(yǔ)學(xué)習(xí)的。同時(shí)捷克語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然而然的將其在英文中的用法帶入捷克語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。雖然相似，但卻不同，捷克語(yǔ)中代詞更加復(fù)雜，他們的變格由本身在句子中的成分決定，但是陰陽(yáng)中性由自己指代的名詞決定。而這些代詞在英語(yǔ)中的用法相對(duì)簡(jiǎn)單，我們往往不會(huì)改變代詞本身的型，同時(shí)也因?yàn)樽陨泶竽X在運(yùn)作過(guò)程中會(huì)將簡(jiǎn)單的知識(shí)先輸出，這就造成捷克語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用這些代詞時(shí)忘記他們的變型。這就是三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中對(duì)于二語(yǔ)的負(fù)遷移。

1.6 語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用關(guān)系與區(qū)別

學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用的區(qū)別是在20 世紀(jì)50年代后期由喬姆斯基提出。他認(rèn)為 “能力”是指一個(gè)理想語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將語(yǔ)法，詞匯，發(fā)音等因素綜合起來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)。它是一整套在化語(yǔ)言使用者腦海中的語(yǔ)言規(guī)則。那么“運(yùn)用”就是“能力”的具體使用，也是在實(shí)際交往中，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的具體體現(xiàn)。所以許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有的常常是語(yǔ)言“能力”，但是這種能力并不是學(xué)習(xí)者能夠流暢，準(zhǔn)確地用目標(biāo)語(yǔ)言與人交流。這類(lèi)學(xué)習(xí)者可能能夠使用目標(biāo)語(yǔ)言寫(xiě)文章，但是他們并沒(méi)有與人交流的能力。捷克語(yǔ)的學(xué)習(xí)也與其相似。因?yàn)榻菘苏Z(yǔ)名詞的眾多變格以及動(dòng)詞的復(fù)雜變位讓許多學(xué)習(xí)者在記憶方面有一定的困難，更不用說(shuō)能夠靈活運(yùn)用各種變格以及變位。所以學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的能力和學(xué)者靈活運(yùn)用語(yǔ)言是有很大的區(qū)別的。所以很多學(xué)習(xí)者在去捷克留學(xué)后，捷克語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力有所提升，其原因就是這些學(xué)習(xí)者在目的國(guó)運(yùn)用了目的語(yǔ)言，從而達(dá)到了練習(xí)的目的，從而有利于語(yǔ)法的提高。

2 中文母語(yǔ)者學(xué)習(xí)捷克語(yǔ)詞匯發(fā)音困難的原因

2.1 第三語(yǔ)言（英語(yǔ)）發(fā)音以及母語(yǔ)（中文）發(fā)音對(duì)于第二語(yǔ)言（捷克語(yǔ)）發(fā)音的影響

由于國(guó)人在說(shuō)中文時(shí)，都是習(xí)慣在每個(gè)字符中添加元音，然而，捷克語(yǔ)的某些單詞沒(méi)有元音，只有輔音，如“zmrzl”“ztvrdl”“scvrnkl”“tvrthrst”?！發(fā)”和“r”可以同時(shí)擔(dān)當(dāng)元音和子音的角色。在捷克語(yǔ)的發(fā)音中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，語(yǔ)言學(xué)學(xué)者常常將其稱之為“自鳴音”。有學(xué)者認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得三語(yǔ)詞匯時(shí)同源效應(yīng)為正性, 即非同源詞匯比同源詞更難被三語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握。其中還有部分學(xué)者表示:同源詞作為多語(yǔ)種詞庫(kù)的重要組成部分, 代表了相似而不同語(yǔ)種間的詞匯重合部分, 所以當(dāng)學(xué)習(xí)者在初步接觸一種目標(biāo)語(yǔ)的詞匯時(shí), 其他語(yǔ)種對(duì)應(yīng)的同源詞也會(huì)被瞬間激活。如“organizace”，這個(gè)詞的詞源來(lái)自于英文，那么在這個(gè)詞在捷克語(yǔ)中和在英語(yǔ)的意思是一樣的，這時(shí)同源效應(yīng)為正遷移，所以學(xué)習(xí)者很快就能記憶。但是由于發(fā)音的不同，且大多數(shù)學(xué)習(xí)者從小就學(xué)習(xí)英文，所以當(dāng)學(xué)者看見(jiàn)單詞的第一發(fā)音便是英語(yǔ)的發(fā)音，那么此時(shí)的“同源詞匯”對(duì)于第二語(yǔ)言的發(fā)音學(xué)習(xí)往往是負(fù)遷移。

2.2 捷克語(yǔ)獨(dú)特的字母發(fā)音以及較復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則

捷克語(yǔ)有一個(gè)獨(dú)特的子音：“rˇ”，很多外國(guó)人都不能發(fā)這個(gè)音。在英文中有清濁輔音，捷克語(yǔ)也不例外：如bp，dt，hch 等，但是他們并不像英文那樣，對(duì)于國(guó)人能夠清晰的區(qū)別他們的差異。特別是p，t，ch的發(fā)音讓許多的捷克語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者感到崩潰。即使有天賦的學(xué)習(xí)者能夠輕松的發(fā)出“r”，例如：僅有20%的川外2019 級(jí)捷克語(yǔ)本科生能夠在一個(gè)月中學(xué)會(huì)“r”。但當(dāng)其前面有清輔音出現(xiàn)時(shí)，就難以讀得標(biāo)準(zhǔn)。并且，元音的長(zhǎng)短也是讓學(xué)習(xí)者難以琢磨清楚。因?yàn)橹形牡囊艄?jié)沒(méi)有長(zhǎng)短之分，所以國(guó)人難以清楚的分辨長(zhǎng)短，但在捷克語(yǔ)中，元音字母的長(zhǎng)短十分重要，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者在注重字母發(fā)音時(shí)就會(huì)很容易忽略元音的長(zhǎng)短。更不用說(shuō)自己是否能夠正確地表達(dá)了，所以很多單詞不能正確分辨。且當(dāng)一個(gè)單詞出現(xiàn)兩個(gè)相同的字母，如nejvsˇsˇí，通常我們會(huì)忽略一個(gè)sˇ，只讀一個(gè)sˇ，但是這個(gè)規(guī)則并不是適用于所有單詞。例如：krmme，oznamme 等當(dāng)單詞以“mme”（命令式等）結(jié)尾時(shí)；jenneboj，tam másˇ等前一個(gè)單詞的后綴和后一個(gè)單詞的前綴一致時(shí)；racci（海鷗），raci（小龍蝦）等省略前后的單詞意思不同的。

捷克語(yǔ)的發(fā)音同化與輕化，在捷克語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則中，單詞的同化以及句子當(dāng)中詞尾的輕化是十分重要的。單詞的同化是指在一個(gè)單詞的兩個(gè)連續(xù)輔音中，后一個(gè)輔音會(huì)影響前一個(gè)輔音。如odpovědět（回答）d 會(huì)被同化成t，會(huì)被讀作otpovědět。而輕化則是指若一個(gè)單詞的詞尾是濁化的輔音，且這個(gè)單詞處于句子的末尾，那么這個(gè)單詞的詞尾輔音將會(huì)被輕化, 規(guī)則如下：b-p,v-f,z-s,h-ch,d-t,?-?,g-k；如ne?（小刀）會(huì)被輕化成?。在漢語(yǔ)中，往往我們講求字正腔圓，且講究各個(gè)字都發(fā)音清楚有力，所以對(duì)于中文母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，捷克語(yǔ)的同化和輕化的確是相對(duì)拗口的事情。所以二語(yǔ)當(dāng)中獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則的確不利于中文母語(yǔ)者學(xué)習(xí)。

2.3 有關(guān)學(xué)習(xí)捷克語(yǔ)發(fā)音的視頻資料以及師資較少，學(xué)習(xí)者不易得到正規(guī)渠道

在某些學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相較于其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有關(guān)捷克語(yǔ)的資源比較匱乏，國(guó)內(nèi)捷克語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較差，難以形成語(yǔ)境。即使有想自學(xué)捷克語(yǔ)的學(xué)者，也難以獲得正規(guī)資料。

3 結(jié)語(yǔ)

由于帝國(guó)變遷，殖民等原因，捷克語(yǔ)確實(shí)發(fā)生了眾多變化，它多變的語(yǔ)法以及發(fā)音困難的單詞，讓許多中文母語(yǔ)者人望而卻步。并且中文母語(yǔ)者長(zhǎng)期以來(lái)受到第三語(yǔ)言（英語(yǔ)）負(fù)遷移的影響，所以學(xué)好捷克語(yǔ)對(duì)于中文母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事情。作為捷克語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，不難看出捷克語(yǔ)是一門(mén)善于利用變格來(lái)表達(dá)自己想法和愿望的語(yǔ)言，也發(fā)現(xiàn)捷克語(yǔ)與英語(yǔ)有很大差別，不論是語(yǔ)法還是單詞發(fā)音。捷克語(yǔ)的語(yǔ)法千姿百態(tài)，一個(gè)名詞就有七大變格，所以想要學(xué)好它并不是一步登天，它需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)研究學(xué)習(xí)其語(yǔ)法并且加以利用。