吳 文

(合肥師范學院 繼續(xù)教育學院，安徽 合肥 230601)

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，國家高度重視高校“雙創(chuàng)”教育。早在2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》就明確指出，要“大力推進高等學校雙創(chuàng)教育”。2015年，在《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出要“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。近年來，高校開展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深化高等教育教學改革，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。當前，在新時代全面深化教育改革的背景下，要從學生需求的角度出發(fā)，具體分析高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實問題，從供給側(cè)為雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供發(fā)展路徑。

一、師資“低配置”與學生“高水平”期望之間的矛盾

很多高校學生對雙創(chuàng)教育具有濃厚的興趣和較高的期待，希望通過接受相關(guān)的教育獲得相應的知識和能力。從教師的教育理念、組成結(jié)構(gòu)和教學水平等角度來看，師資力量“低配置”還不能滿足學生對雙創(chuàng)教育的期待。

首先，在從事雙創(chuàng)教育的教師群體中，還有人教學理念存在偏差，沒有真正弄清楚雙創(chuàng)教育的本質(zhì)和意義，對雙創(chuàng)教育還停留在庸俗化理解的階段，沒有上升到以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價值論的高度[1]。一部分人片面地將“雙創(chuàng)教育”理解為“教學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)”，雙創(chuàng)教育就是教學生怎么開“公司”、當“老板”賺錢，甚至認為有更多學生創(chuàng)辦企業(yè)才是衡量雙創(chuàng)教育成功與否的唯一標準。還有一部分人認為高校自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生畢竟只是少數(shù),因此開展雙創(chuàng)教育并不符合學生升學和就業(yè)的實際需求。這種理念上的偏差，會在教學實踐中表現(xiàn)出來，從而直接影響教學效果，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，不利于以學生為本的教育理念的形成，不利于學生全面發(fā)展這一教育價值的實現(xiàn)。

其次，從高校雙創(chuàng)教育教師的組成上來看，雙創(chuàng)教師多由輔導員或團委老師兼職，缺少真正具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和知識的老師，連受過專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓教育的老師都很少。也有的學校率先聘請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者來學校舉辦講座，卻因為有些創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷不契合學校的主題，最終并沒有起到關(guān)鍵性的指導作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教師必須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2]。然而，高校從事雙創(chuàng)教育和研究的人員中，很多都是從校園到校園，偏重理論研究，缺乏實踐經(jīng)歷，有成功實戰(zhàn)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角。加上很多老師不是專職教師，而是從事學生管理服務的輔導員或人文社科教育教學的老師，他們需要耗費大量時間和精力去應對自身繁重的教學和工作，缺乏赴各類平臺參與實踐實訓鍛煉的機會，這就造成授課教師自身專業(yè)性不足、教授內(nèi)容實戰(zhàn)性不強等問題。

再次，由于種種因素的制約，雙創(chuàng)教育的教學水平一直得不到有效提升。在教學過程中，很多老師習慣于照本宣科，對著講義和課件上課，缺乏互動式、體驗式、情境式、翻轉(zhuǎn)式等多樣化教學手段，在搜集教學素材時也沒有充分利用現(xiàn)代信息化手段。老師授課形式單調(diào)、枯燥、乏味，學生參與度不高，學習效果較差，獲得感較低。因此，當學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐的動機時，當學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到各類棘手問題時，教師往往缺少有效指導，辦法不多，效果不佳。

二、資源“分散性”與學生“系統(tǒng)化”要求之間的矛盾

大學生普遍思維活躍，有豐富的精力和敏銳的視角，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奇思妙想”，但在進一步實踐時，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給“分散性”所帶來的碎片化服務的弊端開始展現(xiàn)，沒有一個強有力的整合與協(xié)調(diào)中心能夠滿足學生從想法到實踐的“體系化”要求。利用政企等外部資源時的低效率、多元化師資管理的不合理以及學生創(chuàng)業(yè)團隊搭配的不科學，都反映出資源供給缺乏有效的組織、管理和整合。

首先，高校缺乏高效的組織、機制和路徑來消化政企資源。相關(guān)部門與高校統(tǒng)籌合作通常停步在接洽階段，部門職能分散嚴重，與高校聯(lián)系不夠密切。各級政府部門沒有具體參與到高校雙創(chuàng)教育的過程當中，很多激勵政策無法與高校和學生需求對接。高校雙創(chuàng)教育的產(chǎn)學研合作力度有所不足，對應的資源配置也不夠均衡。擁有較為豐富資源的院校與企業(yè)在合作時，占據(jù)的主導地位比較明顯，能夠擁有十分豐富的合作資源，但是大部分地方院校以及中小企業(yè)卻無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學研合作的實際需求。很多企業(yè)無法承擔自身對應的社會責任，無法有效支持高校的雙創(chuàng)教育。目前，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)還很難參與進來，高校和企業(yè)之間缺乏良好的互動合作。

鼓勵大學生真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動中去，需要高校系統(tǒng)性的支持，但目前高校的狀態(tài)就是各個學院只管各個學院，無法形成一條完整的校園鏈。很多高校的雙創(chuàng)教育一直由團委負責，各個學院并沒有參與進來，學校關(guān)注度和學院推廣度遠遠不夠，導致表面上各大高校的雙創(chuàng)教育和競賽進行得如火如荼，實際上卻很難真正享受到政府政策和企業(yè)支持的福利。

其次，多元化師資隊伍缺乏有效的組織管理。在開展教育實踐時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量十分復雜，不僅包括課堂內(nèi)傳授相關(guān)理論知識的教師，還包括給予學生專業(yè)指導的咨詢?nèi)藛T和外聘的社會人士等。從總體情況來看，這種多元化的師資組成確實能幫助高校開展更加深入的雙創(chuàng)教育，可以充分發(fā)揮師資人才對教育的整體價值。但是在實踐過程中容易出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象：有時候同一學生群體被施加重復教育；有時候教學中的意識形態(tài)問題未被引起重視；有時候教師隊伍很難做到統(tǒng)一管理。

再次，高校創(chuàng)業(yè)團隊還缺少“粘合劑”來實現(xiàn)“化學反應”。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本是一件對學生成長十分有利的事情，能夠有效提升學生綜合能力，學生的專業(yè)不同，其能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供補充作用的價值也有所不同。例如工科學生與商科學生的補充，就是一種十分典型的案例，工科學生可以負責開發(fā)產(chǎn)品，而商科學生則可以負責營銷方案的策劃工作。但在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，這種優(yōu)勢互補難得一見。雙創(chuàng)教育本就講究分工協(xié)作、團隊合作，技術(shù)型、文理科以及商科型的學生都有著不同的優(yōu)勢，因此，可以積極開展對接以及合作，改善學生資源存在的斷層現(xiàn)象。

三、供給“同質(zhì)化”與學生“差異性”需求之間的矛盾

作為高校雙創(chuàng)教育的主體,大學生的教育需求是否被滿足,直接決定了雙創(chuàng)教育質(zhì)量的高低,目前,高校雙創(chuàng)教育面臨著教育形式、課程體系和活動載體等無法滿足學生多樣性需求的問題。針對時代發(fā)展、學校定位和學生特點，高校雙創(chuàng)教育還缺少創(chuàng)新改革和精準教育。

首先，雙創(chuàng)教育形式和內(nèi)容單一，與特色化、高質(zhì)量學科的發(fā)展要求和時代進步相脫節(jié)，導致教育內(nèi)容不能滿足學生成長發(fā)展。當下，許多高校都開設(shè)了雙創(chuàng)教育類課程，但由于相關(guān)教材和參考書目編著時間較早，加之培養(yǎng)方案或教學大綱沒有得到及時修訂，部分教學內(nèi)容早已不適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要。我國的雙創(chuàng)教育起步較晚，很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏較為全面、系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系。另外，雙創(chuàng)教育多以選修的形式開展，對學生的學習要求也不高。

其次，很多高校未能結(jié)合自己的辦學定位、區(qū)位優(yōu)勢和學生特點設(shè)計教育載體，一味自上而下地承辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，導致雙創(chuàng)教育的形式和載體非常單一。例如，政府部門以及學校都會給予雙創(chuàng)教育活動一定的政策扶持和資金支持，以至于很多高校每年都會“被動”地參加和組織國家級、省級及校級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，“引導”學生申報對應的活動，從實際情況來看，高校能夠自主申報的學生人數(shù)較少，部分創(chuàng)業(yè)項目更是形同虛設(shè)。雙創(chuàng)教育并不是一味地推廣創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)，而是要跟學生的實際專業(yè)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時促進專業(yè)教育的發(fā)展。目前，高校的雙創(chuàng)教育不能很好地結(jié)合學生專業(yè)，導致一些學生即使有創(chuàng)業(yè)項目，也與專業(yè)不掛鉤，沒有特色性，更無法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中有實質(zhì)性的進展和成長。以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，是最好的項目方向，否則，大學生就要重新學習和積累，進入一個全新的領(lǐng)域，學校的投入也不能產(chǎn)生積累效應。

再次，高校采用通用教育進行教學，統(tǒng)一教學內(nèi)容和教學方法，這對學生來說是不利的。經(jīng)調(diào)查研究，全國高校都在一定程度上開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但學校學生來自各個專業(yè)，授課者卻一般都是沒有實際經(jīng)驗和專業(yè)背景的輔導員。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求程度、專業(yè)年級和認知儲備等存在差異，比如有的希望意識教育，有的希望實戰(zhàn)指導，但學校對教學內(nèi)容和課時作了統(tǒng)一的要求。換言之，知識供給和個體生涯規(guī)劃有偏差，學校的課程設(shè)置不合理，與學生需求差異較大，無法滿足大部分學生的需求，進而無法激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。例如：對于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有高需求的學生來說，高校的創(chuàng)業(yè)課程顯得太基礎(chǔ)；對于理念較為先進同學來說，創(chuàng)業(yè)課程過于平淡；對于對創(chuàng)業(yè)毫無想法的同學來說，創(chuàng)業(yè)課程只是擺設(shè)而已。

四、雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析

針對現(xiàn)實雙創(chuàng)教育中存在的問題，高校應將加強師資建設(shè)放在首位，建設(shè)一支高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育隊伍；健全教育體系，整合教育資源；同時更新教育內(nèi)容，激發(fā)學生雙創(chuàng)熱情，提高供給產(chǎn)品的質(zhì)量，造就出一支規(guī)模宏大的富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。

(一)加強師資建設(shè)

高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育需要高質(zhì)量的教師。高校應當加大投入，提高教師素質(zhì)與能力，并為教師提供更好的平臺，為雙創(chuàng)教育的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

1.更新教育觀念，明確其重要地位

要想改革高校雙創(chuàng)教育體系，就要提升高校對雙創(chuàng)教育的重視程度，能夠意識到雙創(chuàng)教育在整個人才培養(yǎng)體系中的重要價值。要根據(jù)時代發(fā)展的實際需求，結(jié)合各學校開展雙創(chuàng)教育的具體情況，制定更加具有針對性的雙創(chuàng)教育體系，讓雙創(chuàng)教育模式更加科學合理。為了進一步加大教師群體對雙創(chuàng)教育的重視程度，提升高校雙創(chuàng)教育水平，各高校還可以定期組織研討會，讓不同層次、不同學科的教師和學生都能彼此交流，也能有效提升雙創(chuàng)教育的真正活力，使得雙創(chuàng)教育在學校教育教學中的地位得到提升。

2.加強師資培訓，提高教育實效

某種意義上來說，對學生雙創(chuàng)教育成效起關(guān)鍵性作用的是教師的教育教學水平，因此，關(guān)鍵是要提高教師的業(yè)務水平。高校作為人才培養(yǎng)單位，要積極選送從事雙創(chuàng)教育工作的人員參加政府和行業(yè)舉辦的各類培訓，開闊其眼界，啟迪其思維，提升其能力。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變培養(yǎng)“就業(yè)型”人才的傳統(tǒng)觀念，啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，幫助學生成長為既有一技之長又有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新型”人才。

3.優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，搭建實踐平臺

對雙創(chuàng)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化起重要作用的是實踐實訓平臺的搭建。與理論性較強的專業(yè)課程不同，雙創(chuàng)教育課程不僅要求教師具備扎實的理論功底、較高的教學水平，還要求教師擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。從這個角度來說，雙創(chuàng)教育不是“閉門造車型”教育，而是需要各行各業(yè)積極參與并大力支持的“開放創(chuàng)新型”教育。因此，在推動師資隊伍建設(shè)時，既要著眼于校內(nèi)，更要放眼于校外。一方面，主動“走出去”，為校內(nèi)從事雙創(chuàng)教育的教師赴企業(yè)研修、實踐實訓搭建平臺，支持那些有潛力、有資質(zhì)的教師利用平臺掛職鍛煉，積累豐富的實踐經(jīng)驗；另一方面，積極“請進來”，打破現(xiàn)有人事管理體制的條條框框，引進校外有影響、有經(jīng)驗、有熱情的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)骨干擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教師。從而形成分工明確、凝聚合力的校內(nèi)校外導師隊伍，共同為雙創(chuàng)教育助力。

4.強化監(jiān)督考核，確保師資供給

值得關(guān)注的是，雙創(chuàng)教育教學需要全方位、全過程、全覆蓋監(jiān)督。因此，要強化監(jiān)督考核和跟蹤問效，不定期通過集體備課、聽課、磨課等形式，改進不足，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力，充分發(fā)揮師資隊伍“老帶新”“傳幫帶”等機制和作用。要結(jié)合實際，根據(jù)形勢的變化，及時修訂培養(yǎng)方案和教學大綱。要重視教材或參考書目的選用，實行動態(tài)更新，堅決摒棄不符合教育教學要求、不符合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的教材，多選用在行業(yè)和領(lǐng)域具有較高影響力和認可度的書籍作為教材或參考書目。要建立引入和退出機制，定期進行學期考核，通過同行測評、學生評教等方式，對于在教學上存在一定問題的教師要及時指正，不合格的教師要清退，吸引具有較大潛力和良好實踐經(jīng)驗的教師加入教學隊伍，確保教育教學隊伍在良性競爭中不斷提高水平、發(fā)展壯大。

(二)整合教育資源

高校應在領(lǐng)導和管理上下功夫，健全教育體系，搭建教育平臺，營造教育氛圍，整合校內(nèi)資源，激發(fā)學生的雙創(chuàng)活力。

1.加強教育領(lǐng)導，整合校內(nèi)資源

高校應該從學校層面加強雙創(chuàng)教育的領(lǐng)導，積極成立校內(nèi)專門機構(gòu)，不斷完善各項機制體制，保障雙創(chuàng)教育得到順利實施的基本前提就是機構(gòu)和制度，不管是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐活動，還是國家決策，一定需要完善的體制作為基礎(chǔ)保障。從具體層面來講，高校要結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，積極融合學院就業(yè)指導處、團委以及教務處等部門的優(yōu)秀資源，發(fā)揮整體聯(lián)動效果，創(chuàng)建更加統(tǒng)一和諧的研究中心。該機構(gòu)一定要統(tǒng)籌各項教育資源，做到明確分工，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育朝著更加一體化的方向不斷發(fā)展。創(chuàng)建能夠融合多部門共同參與的雙創(chuàng)教育體系，進一步完善對應的教育模式，提升雙創(chuàng)教育體系質(zhì)量與效率。支持和鼓勵老師帶領(lǐng)學生團隊一起做項目，以相關(guān)政策支持老師參加相關(guān)的培訓，將最新的成果傳達給學生，讓學生與全國信息接軌。或者聘請名師和名企業(yè)家前來做系列講座，并指導學生做項目。只有從學校層面重視起來，才能促進高校雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展和高速高質(zhì)量發(fā)展。

對于我國的高校雙創(chuàng)教育來說，其綜合性較強，涉及較多內(nèi)容。各高校在開展對應的課程設(shè)置時，要保證雙創(chuàng)教育課程的完整性，有必要對一些學科力量進行整合。大部分高校的雙創(chuàng)教育課程都是在討論公司經(jīng)營、財務管理及人力資源管理等方面的內(nèi)容，涉及到社會學、法律以及組織行為學等內(nèi)容的少之又少，部分學校甚至未開設(shè)這類課程。因此，各高校一定要結(jié)合本校的實際情況，積極引入更多先進做法，學習成功經(jīng)驗，創(chuàng)建更加完善科學的課程教育內(nèi)容，要讓雙創(chuàng)教育課程在社會學、法律以及組織行為學的加持下提升整體水平。

2.健全教育體系，全面促進發(fā)展

許多高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系都是不完善的。高校應該從根源出發(fā)，找出原因所在，不斷改革改進，完善雙創(chuàng)教育體系。從深化雙創(chuàng)教育理念、加強師資隊伍、課程安排等多個方面入手，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學校學科相符合，鼓勵跨學科共同發(fā)展。學校還要積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，為學生發(fā)展提供多種可能性。隨著社會的不斷發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展速度十分迅速，校內(nèi)的各項信息管理資源更加豐富，高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建更有創(chuàng)新性的視頻公開課、慕課等，在提升資源使用效率的同時，也能促進雙創(chuàng)教育的進一步發(fā)展和完善。

3.營造教育氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力

就創(chuàng)處、校團委和相關(guān)負責部門要積極啟動合作模式，讓學校社團參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和比賽當中來，推廣覆蓋全校所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。氛圍帶動學生積極性，也讓學生看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，每當國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽政策出臺，學校應當在全校范圍內(nèi)進行宣講，政策要宣傳到位，讓學生看到自己想要和可以得到的提高。大學生雙創(chuàng)教育的主體是學生，老師只是參與角色，只有學生參與進來，高校的雙創(chuàng)教育才會徹底迸發(fā)出活力。激發(fā)和提高學生創(chuàng)造力和參與性也是學校目前刻不容緩的重要責任，要為學生提供場地和基金，按照國家標準建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓好的項目都能入駐，并有更好的發(fā)展空間。

4.搭建教育平臺，集聚各界力量

我國高校與社會各界的合作還不夠廣泛和深入，很多高校都沒有充分借助社會資源。鑒于此，高校一定要積極與社會各界加強合作。高校要積極獲取社會系統(tǒng)的大力支持，對于上文提到的缺乏創(chuàng)業(yè)實訓基地的問題，學?？膳c企業(yè)創(chuàng)建合作關(guān)系，使創(chuàng)業(yè)教師能夠帶領(lǐng)學生共同參與到企業(yè)的各項工作中。通過實踐方法提升業(yè)務水準的同時，也能讓雙創(chuàng)教育的師資隊伍具備更加豐富的理論和實踐知識。高校一定要合力營造更加濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在出臺某個政策之前，首先咨詢政府、企業(yè)和平行單位的意見，充分考慮現(xiàn)實環(huán)境、學生需求和要害問題，要形成共建共享的合力。

(三)改革供給方式

改革雙創(chuàng)教育供給方式，可以通過完善課程體系，施行分類、分層的精準施教來豐富雙創(chuàng)內(nèi)容，改變內(nèi)容單一的弊端。另外，還應該通過競賽、沙龍和實踐教學等豐富的教育形式來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

1.完善課程體系，分類精準施教

大學生雙創(chuàng)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，課程體系是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵。該體系可由三個層次構(gòu)成：一是面向全體學生的普及課程，二是面向有較強雙創(chuàng)意愿與潛質(zhì)學生的系列專業(yè)課程，三是旨在培養(yǎng)實際運用能力的各類實踐活動及課程[3]。

針對不同專業(yè)、不同年級以及不同能力的學生，學校要設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)教育課程。對于大一剛?cè)胄５膶W生，可以開設(shè)初級雙創(chuàng)教育培訓，內(nèi)容包括專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識等，使學生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于大二學生，可以開設(shè)更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)課程，使其能夠在內(nèi)心形成更加完善的知識體系。對于大三學生，要開設(shè)更加高質(zhì)量的技術(shù)型課程，使學生能在不斷學習的過程中提升創(chuàng)業(yè)技能。對于大四學生，要向其提供更多的實踐課程，讓學生能夠走出校園，接觸更多成功企業(yè)家，為畢業(yè)和以后的工作打下堅實基礎(chǔ)。學校應該盡力做到精準教育，對有更高需求的學生引進社會力量進行小班教學，比如合作辦學SYB班等。

2.豐富教育形式，激發(fā)學生熱情

當下大部分的高校在開展雙創(chuàng)教育時多采用傳統(tǒng)的教學模式，以創(chuàng)業(yè)競賽、實踐教學等為輔助方法，但是其存在的雙創(chuàng)教育形式也十分單一，不具備較強的針對性以及靈活性，這些因素也是我國高校雙創(chuàng)教育受到負面影響的主要原因。鑒于此，高校一定要豐富雙創(chuàng)教育的形式，讓更多的學生都能主動參與，在更加愉快的校園氛圍中完成學習。學校可以利用小班重點培養(yǎng)、大班教學相結(jié)合的方式，為學生提供更加個性化的雙創(chuàng)教育。個性化的小班雙創(chuàng)教育一定要做到因材施教，采用的培養(yǎng)方法也要盡量科學，要重視人才培養(yǎng)工作的重要性，并且制定更加科學的培養(yǎng)方案。除了正規(guī)課程以外，學校還可以舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇以及創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動，讓有意創(chuàng)業(yè)的學生都能主動參與。創(chuàng)業(yè)者也能通過講述親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授對應的各項技能，學生之間也能夠互相交流、互相合作。這種培養(yǎng)模式不僅能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)想法，還能讓學生在不斷發(fā)展的過程中找到適合的創(chuàng)業(yè)伙伴。由此可見，高校雙創(chuàng)教育改革十分重要，高校教育工作者一定要不斷進行拓寬，用更加豐富有效的方式吸引學生注意，引導其主動參與。

習近平總書記強調(diào)“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”[4]。雙創(chuàng)教育不能以緩解當前的就業(yè)壓力為終極目標，而應站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念滲透到民族精神中去[5]。因此，高校必須加強調(diào)查研究，從學生的需求和事業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，與時俱進，更新教學理念，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，融入學校正式的教學體系，與學科和專業(yè)教育有機聯(lián)系起來，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家。