胡 藺，鄧 奕，曹麗英

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

近年來，中外合作辦學(xué)作為一種新型的辦學(xué)模式得到了迅速的發(fā)展。其優(yōu)勢在于能夠借鑒國外先進的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，引進國外的優(yōu)質(zhì)資源，消化、運用及創(chuàng)新國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合國內(nèi)好的資源，積極探索適合中國國情的“本土化”教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵，如何提升英語教學(xué)的質(zhì)量，對于中外合作辦學(xué)來說意義重大。針對英語教學(xué)中的一些問題，在結(jié)合研讀文獻的基礎(chǔ)上，對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)存在的問題提出了相關(guān)的建議。湖南工程學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色。中外合作辦學(xué)通過引進英國相關(guān)專業(yè)課程，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才。

一 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的意義

作為我國高等教育近年來發(fā)展的一種新的辦學(xué)模式，中外合作辦學(xué)的形式有“2+2”“3+1”等，［1］合作的對象主要是英、美、澳等發(fā)達國家，但不管以何種形式進行的合作辦學(xué)，英語教學(xué)都是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到參加合作辦學(xué)的學(xué)生能否順利地過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是否能聽懂外籍教師的專業(yè)授課，以及能否獲得國外文憑。

中外合作辦學(xué)的學(xué)生的英語能力應(yīng)該高于傳統(tǒng)辦學(xué)中的學(xué)生。中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置應(yīng)當是和傳統(tǒng)英語教學(xué)有顯著差異的，［2］目前合作辦學(xué)中的英語課程類型紛繁復(fù)雜，但課程設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置差別不大。以湖南工程學(xué)院為例，探討中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式下英語教學(xué)的問題和改革措施。

二 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

目前，我國中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的情況比較糟糕，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)方法不當?shù)取５?，合作辦學(xué)對學(xué)生的英語要求卻比普通本科的學(xué)生要高，目前的教學(xué)在很大程度上無法滿足中外合作辦學(xué)的要求。通過對國際教育學(xué)院2017 級、2018 級兩屆學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作辦學(xué)中英語教學(xué)存在以下問題。

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

合作辦學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，本科層次的學(xué)生錄取分數(shù)線比普通二本的分數(shù)線低，學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識、語法點掌握得都不夠牢固，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大的惰性，學(xué)習(xí)動力不足。通過問卷調(diào)查對湖南工程學(xué)院國際教育學(xué)院244 位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是：13.9%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了通過考試；30.3%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了工作和學(xué)習(xí)；49.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了個人能力的提高。50.0%的學(xué)生每天花30分鐘課外學(xué)習(xí)英語；39.7%的學(xué)生每天課外練習(xí)英語30~60 分鐘；僅有5.7%的學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)英語時間達到60~120 分鐘。在課外英語學(xué)習(xí)的方式上，絕大部分學(xué)生選擇背單詞和聽英文歌、看英文電影。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有的學(xué)生有比較強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目的也比較明確，但是由于前期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)主動性不夠，每天自主學(xué)習(xí)時間偏少，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課程設(shè)置有待提高

目前，大部分中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置存在不合理的情況，課程體系有待提高，課程的設(shè)置要考慮與雅思、托?？荚囘M行對接。同時，要考慮基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的合理過渡，使同學(xué)們有效地過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。國際教育學(xué)院英語課程的設(shè)置是三年，綜合英語、英語聽力和英語閱讀由中方老師執(zhí)教，英語口語和英語寫作由外方老師執(zhí)教。英語課程的總學(xué)時為576 學(xué)時，為普通本科的三倍。

（三）教學(xué)方法單一和師資力量薄弱

在實際教學(xué)中，教師采取什么樣的教學(xué)方法和評價方式，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。目前，大部分的課堂還是大班授課的模式，由于課堂上人數(shù)較多，老師們大多采取的方法是傳統(tǒng)教學(xué)法、語法翻譯法，滿堂灌的情況還存在，單一的教學(xué)方法很難提高學(xué)生們的積極性，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不高。［3］學(xué)生人數(shù)太多導(dǎo)致老師和學(xué)生在課堂上互動較少，課堂氛圍較沉悶。

另外，中外合作辦學(xué)中的雅思教學(xué)需要老師對雅思考試有系統(tǒng)的了解，然而，大部分教師只對傳統(tǒng)的四六級考試比較了解，對雅思考試卻知之甚少，師資力量在雅思教學(xué)方面比較薄弱。再加上很多學(xué)校并沒有將雅思教學(xué)納入日常教學(xué)的安排之中，使得老師們在雅思教學(xué)的備課上不夠用心，流于形式。

（四）評價方式單一

傳統(tǒng)的評估手段為總結(jié)性評估，單一的評估手段和內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，難以反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也難以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)適時做出教學(xué)調(diào)整?？偨Y(jié)性評價忽視學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，學(xué)生都以通過最后的考試為目標，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國外成功的評價方式，建立科學(xué)的考評方式。

（五）教材設(shè)置不合理

在中外合作辦學(xué)中，引入的英文原版教材難度較大，英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)會有抵制情緒。同時，基礎(chǔ)英語的教材與專業(yè)英語的教材銜接不夠緊密。針對學(xué)生雅思應(yīng)試能力教材的選用，學(xué)院沒有挑選雅思真題來讓同學(xué)們進行練習(xí)。教材的設(shè)置對于教學(xué)的影響非常大，過多的英文教材或者過多的中文教材都不合理?；谟⒄Z在中外合作辦學(xué)中的重要性，英語教材的選用應(yīng)該組織專家經(jīng)過仔細斟酌來確定。

三 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的改革措施

（一）控制生源質(zhì)量

中外合作辦學(xué)對學(xué)生的外語能力要求是極高的，要求學(xué)生能夠聽懂外方老師用英文講專業(yè)課，因此，應(yīng)該設(shè)置英語最低分數(shù)線，選擇英語成績不低于100 分（滿分150 分）的學(xué)生。這樣可以避免學(xué)生因為英語基礎(chǔ)較差而無法聽懂專業(yè)課的現(xiàn)象發(fā)生。如果能夠控制生源的質(zhì)量，短期來看，合作辦學(xué)招的學(xué)生數(shù)目會下降，但從長期來看，中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將會得到逐步提升。［4］

（二）多維度的英語學(xué)習(xí)模式

1. 構(gòu)建e 時代自主學(xué)習(xí)模塊。由于合作辦學(xué)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)主動性不夠，開始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要任務(wù)。學(xué)生學(xué)英語的方法比較單一，主要是記單詞和看電影。教師應(yīng)當教授學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該豐富教學(xué)的形式和手段。利用各種移動學(xué)習(xí)的平臺，將豐富的資源補充在課前預(yù)習(xí)階段和課后階段，利用線上線下混合式教學(xué)促進學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)。進入英語學(xué)習(xí)的第三年，基于前期的英語學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生應(yīng)該開始過渡到自主學(xué)習(xí)階段。例如：高地與群島大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺VLE，學(xué)生們可以通過此平臺查閱本專業(yè)的英文專業(yè)資料。

2. 構(gòu)建立體的課程教學(xué)。設(shè)置中外合作辦學(xué)英語課程的難點在于其課程設(shè)置既不同于大學(xué)英語課程的設(shè)置，也不同于英語專業(yè)課程的設(shè)置，且要與雅思、托福考試對接。目前，中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置中，在構(gòu)建聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)課程的同時，需增加雅思考前強化訓(xùn)練、專業(yè)英語課程和英語語言文化課程，構(gòu)建立體的課程教學(xué)（大學(xué)英語教學(xué)、雅思英語教學(xué)、專業(yè)英語課程教學(xué)、雙語教學(xué)、外方課程教學(xué)）。

在前期階段，主要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。中期階段，雖然國際教育學(xué)院開設(shè)了雅思聽力、閱讀、口語等四門功課，但是應(yīng)該增加雅思考前強化訓(xùn)練，教授學(xué)生不同題型的解題技巧，通過真題訓(xùn)練和模擬考試來熟悉題型，課程的設(shè)置可借鑒校外的雅思培訓(xùn)課程。在學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)前，應(yīng)增加專業(yè)英語課程的設(shè)置，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)英語和專業(yè)課之間順利實現(xiàn)過渡。后期階段，應(yīng)該開設(shè)英語語言文化課程，了解國外的風土人情和歷史文化，將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生能更快地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)。

通過第二課堂構(gòu)建國際化語言學(xué)習(xí)環(huán)境（導(dǎo)師制、英語俱樂部、外教工作室、陽朔口語實習(xí)），為學(xué)生營造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由學(xué)院教師和語言外教負責語言教學(xué)，英方派遣語言教學(xué)老師為學(xué)生免費舉辦雅思培訓(xùn)班。

3.構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。英語課程的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的，需要浸泡式的學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，學(xué)生可以利用碎片化的時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師講授的知識有限，且老師很難監(jiān)管到學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)情況。而慕課這種線上資源可以作為線下課程的補充，能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用時間靈活地進行學(xué)習(xí)。在課前，老師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生感興趣的視頻資料上傳，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課后，老師可以要求學(xué)生上交作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、分組任務(wù)、測驗等功能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞。

4.實施動態(tài)分級教學(xué)。根據(jù)學(xué)生英語語言能力的層次實行動態(tài)化分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠根據(jù)各個層次學(xué)生的情況，因材施教。成績好的同學(xué)被分到A 班，可以接觸難度稍大的內(nèi)容和課外知識，例如：國外原版英文教材可以在成績較好的A 班來使用。而成績較差的同學(xué)則可以更側(cè)重于課內(nèi)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況制定英語教學(xué)計劃，使用不同的教材，使各個層次的學(xué)生都能夠最大限度地受益。

（三）教材的選用

前期階段，學(xué)院選用的教材是《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和聽說教程，這套教材是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)使用多年的教材。教材內(nèi)容不夠新穎，不利于激發(fā)同學(xué)們的積極性。對于A 班的學(xué)生來說，難度偏易。而對于B 班的同學(xué)來說，由于此套教材沒有編排相關(guān)的語法練習(xí)，實用性不大。因此，在基礎(chǔ)階段，A 班的同學(xué)可選用難度稍大點的教材，而B班的同學(xué)則可選用實用性較強的教材，夯實基礎(chǔ)。中期階段，雅思考前強化訓(xùn)練應(yīng)以雅思真題為主，對近幾年來的雅思考試的真題進行練習(xí)。后期階段，在增設(shè)的英語語言文化課程中選用一些介紹西方國家文化、風土人情、習(xí)俗等方面的書籍來使學(xué)生了解中西文化的差異。同時輔以視頻資料，挑選與留學(xué)相關(guān)國家的、能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的視頻來開展視聽活動。

（四）評價手段

在中外合作辦學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的評價體系，打破傳統(tǒng)的總結(jié)性評估方式，使用形成性評估方式有助于老師了解學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動態(tài)，真正做到因材施教。構(gòu)建多元化、模塊化的分級評價體系，結(jié)合英語教學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容，將評價內(nèi)容分成多個模塊。例如：演講、小組活動、PPT 展示等等。借鑒國外合作院校的成功經(jīng)驗，將彈性化的平時成績?nèi)谌朐u價體系之中，能有效地調(diào)動同學(xué)們的積極性。

（五）借鑒國外先進的教學(xué)方法

在教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒英國的教學(xué)方式，倡導(dǎo)小組項目研究的學(xué)習(xí)方式，要求分組來完成演講、報告、研究等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團隊合作能力。用啟發(fā)式教學(xué)來代替單一的滿堂灌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。

高校應(yīng)該為老師們提供進修、培訓(xùn)的機會。針對老師們不熟悉的雅思課程，定期派英語教師到培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，便于老師們掌握和熟悉雅思考試的流程和題型，有利于老師們備好雅思的課程。另外，選派優(yōu)秀的老師出國留學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，切身體會國外的教學(xué)方法。

四 結(jié)語

在高等教育國際化的形勢下，我國對國際化人才的需求不斷增加。選擇出國深造的人數(shù)與日俱增，因此，選擇中外合作辦學(xué)的學(xué)生人數(shù)也逐年上漲。然而，中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)的質(zhì)量卻不容樂觀。因此，首先應(yīng)該提高生源質(zhì)量；其次在課程設(shè)置上，應(yīng)該開設(shè)符合學(xué)生需求的雅思英語課程、專業(yè)英語以及英語語言文化課程，使學(xué)生能順利通過雅思考試，順利過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當中，選用合適的教材，實行動態(tài)分級制度以及科學(xué)的評價手段。中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)，要在總結(jié)以往教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽改革，積極探索出一套適合自身特色的英語教學(xué)模式。