張道珍，王仙玲

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游商貿(mào)學(xué)院，湖北 十堰 442000)

2019年高職在普通招生不減的情況下，擴(kuò)招100萬(wàn)人；2020年和2021年，高職院校再擴(kuò)招200萬(wàn)人，使更多勞動(dòng)者提升技能，更好就業(yè)，但擴(kuò)招對(duì)于全國(guó)所有高職院校來(lái)說(shuō)，壓力與機(jī)遇前所未有。如何更好地制訂適宜的人才培養(yǎng)方案，更快地探索出相應(yīng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)歷提升和就業(yè)需求。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖工職院)和十堰廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱十堰電大)兩校合作教學(xué)，在共同培養(yǎng)2019級(jí)、2020級(jí)擴(kuò)招學(xué)生方面做了有益的嘗試和探索。

一、高職院校和廣播電視大學(xué)合作教學(xué)培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生的可行性分析

高職擴(kuò)招后，高職院校除了為學(xué)齡青年學(xué)生提供學(xué)歷教育外，還為更多的社會(huì)群體提供就業(yè)相關(guān)的教育服務(wù)；廣播電視大學(xué)(現(xiàn)更名為地方開放大學(xué))成立的初衷是為了滿足各種原因不能正常進(jìn)入普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的人員或需要進(jìn)行繼續(xù)教育的在職人員接受高校教育。高職擴(kuò)招后，兩校生源有重疊性，培養(yǎng)目標(biāo)有相似性，都是服務(wù)于廣大社會(huì)群體，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接受高等教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才，提高市民素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。生源和目標(biāo)的一致性為地方高職院校和當(dāng)?shù)貜V播電視大學(xué)合作教學(xué)提供了基礎(chǔ)和可能。

(一)人才培養(yǎng)模式趨同

高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”這一概念我國(guó)很多學(xué)者對(duì)其下過(guò)定義，教育研究學(xué)者董澤芳對(duì)其定義是：人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)過(guò)程理念模型與操作模式[1]，具有系統(tǒng)性、開放性、目的性、中介性、多樣性、可仿效性等特征。

從上述定義可以看出，人才培養(yǎng)模式需至少包括“培養(yǎng)怎樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)的人怎樣”，即針對(duì)不同的對(duì)象和需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)，采取相應(yīng)的措施，達(dá)成既定目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)怎樣的人”與招生生源密切相關(guān)，包括生源對(duì)象及其需求；“培養(yǎng)的人怎樣”是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，能否滿足社會(huì)發(fā)展需求，由社會(huì)來(lái)檢驗(yàn)；“怎樣培養(yǎng)人”是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施、管理的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)以達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求。

在擴(kuò)招背景下，高職院校人才培養(yǎng)模式中，生源對(duì)象多樣化，如高中畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)民工等，這些學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、社會(huì)閱歷各不相同，學(xué)習(xí)目的也各不相同。廣播電視大學(xué)?？普猩鷮?duì)象是具有普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷者的社會(huì)人員。擴(kuò)招后高職生源與廣播電視大學(xué)尤為相似，培養(yǎng)目標(biāo)也相似，都是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接受高等教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才。在生源和目標(biāo)相似的情形下，培養(yǎng)的過(guò)程也應(yīng)有諸多相通之處，如學(xué)校與社會(huì)用人單位合作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(二)課程資源由差異向融合發(fā)展

課程資源也稱教學(xué)資源，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程目標(biāo)的各種要素，包括人力和物質(zhì)資源；狹義的課程資源是指教學(xué)與課程的直接要素來(lái)源，通常包括教材、教案、課件、案例、習(xí)題、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)課程等。

高職院校課程特別是專業(yè)課程具有職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，教案、課件、案例、習(xí)題等大多本土化、理實(shí)一體化，通常結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了配套的操作性任務(wù)，適合課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；隨著國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，積件、模塊、課程增加，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》指出要擴(kuò)大教學(xué)資源服務(wù)范圍，服務(wù)更多的社會(huì)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮資源庫(kù)為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的服務(wù)作用。廣播電視大學(xué)課程自成立之初，就承擔(dān)著遠(yuǎn)程教育的重要任務(wù)，隨著開放大學(xué)的掛牌，多媒體教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)有較快發(fā)展。高職院校與廣播電視大學(xué)課程資源為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，共同向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)學(xué)員。

(三)教師資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師隊(duì)伍建設(shè)為落實(shí)人才培養(yǎng)提供了基本保障，是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，高職院校需要具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》具體目標(biāo)是：到2022年，職業(yè)院校專業(yè)課教師中，“雙師型”教師占比50%以上，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地100家，建設(shè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地100個(gè)，為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐?！督逃筷P(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》(教職成〔2016〕2號(hào))指出：“加快建成一支既能適應(yīng)開放教育、又擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍，形成一大批提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的專兼職教師?！睆V播電視大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)更多地表現(xiàn)為一個(gè)遠(yuǎn)距離教學(xué)，教師更擅長(zhǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)。

高職擴(kuò)招后，大部分高職院校都有非全日制學(xué)生，可以采取遠(yuǎn)程授課和集中面授或集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合方式教學(xué)，通過(guò)兩校合作以整合高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育兩類師資，建立“遠(yuǎn)程教育+職業(yè)教育”的教育模式。

(四)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地效益最大化

高職院校的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性要求各高職院校建設(shè)專業(yè)所需的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)理實(shí)一體化和實(shí)踐性教學(xué)。因經(jīng)費(fèi)、原有教學(xué)模式等原因，廣播電視大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面相對(duì)薄弱?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，廣播電視大學(xué)要注意發(fā)揮所在地區(qū)普通高?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。雙方合作后可以充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，節(jié)約教育成本，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、湖工職院和十堰電大合作教學(xué)培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)踐探索

2019年，湖工職院迎來(lái)第一屆擴(kuò)招學(xué)生，計(jì)劃招生600人，分兩批次招錄，分別在2019年秋季和2020年春季入學(xué)，涉及專業(yè)有環(huán)境工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、酒店管理，均包括全日制和彈性學(xué)制兩種形式。10個(gè)專業(yè)兩種學(xué)制兩批次入學(xué)，平均每個(gè)班次15人，年齡差距高達(dá)40歲，這給學(xué)校管理和教學(xué)提出了新的要求。為更快更好適應(yīng)這一變化，湖工職院和十堰電大通過(guò)合作教學(xué)共同培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生，做出了有益嘗試與探索。

(一)政府整合地方職業(yè)教育資源優(yōu)化學(xué)校布局

地方職業(yè)院校由當(dāng)?shù)卣顿Y建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，具有地方性和職業(yè)性特點(diǎn)；地方廣播電視大學(xué)是隸屬地方政府管理的高等學(xué)校，體現(xiàn)區(qū)域特色、滿足地方需求、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。湖北省十堰市政府從當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局出發(fā)，推進(jìn)本區(qū)域職業(yè)教育、開放教育體系建設(shè)，探索高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展。

2018年十堰市委、市政府決定，將十堰電大(十堰教院)整體合并到湖工職院，2019年2月十堰電大遷入湖工職院科技中心辦公和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“兩校一體”辦學(xué)模式，為兩校共同培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)。兩校共用場(chǎng)地、設(shè)施，方便師資溝通交流，統(tǒng)籌使用教學(xué)資源，形成了多層次、多形式、多途徑的辦學(xué)格局。

(二)兩校共同制定人才培養(yǎng)方案

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是師資培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。

高職擴(kuò)招前，對(duì)于單一生源的人才培養(yǎng)方案具有相對(duì)定式，如湖工職院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心內(nèi)容是課程體系部分，主要包括：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程和活動(dòng)。其中，公共課程各專業(yè)大體相當(dāng)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程不同學(xué)校相同專業(yè)基本一致，這三類課程均為必修課；素質(zhì)拓展課程和活動(dòng)又包括公共選修課程(活動(dòng))和專業(yè)拓展課程(活動(dòng))。這種人才培養(yǎng)方案基本上是工廠式規(guī)模化學(xué)生培養(yǎng)模式，無(wú)法滿足不同生源的差異化需求。

電大作為國(guó)家開放大學(xué)，不只強(qiáng)調(diào)一般性人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、職業(yè)性和適應(yīng)性。如十堰電大專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系部分，通常包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐、補(bǔ)修課。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課均設(shè)有必修和選修兩類，專業(yè)拓展課以選修為主，通識(shí)課是學(xué)員在通識(shí)課程平臺(tái)選擇修讀的課程，綜合實(shí)踐為必修部分，補(bǔ)修課則是針對(duì)部分不具備相同專業(yè)相應(yīng)學(xué)歷學(xué)生的必修課程。從課程體系結(jié)構(gòu)中可以看出，除綜合實(shí)踐外，各類課程均有選修課程，能滿足學(xué)生差異化需求。

湖工職院和十堰電大兩校專業(yè)老師共同研究高職擴(kuò)招群體的學(xué)情狀況，了解當(dāng)前擴(kuò)招人群的知識(shí)、技能就業(yè)等需求，結(jié)合目前高職課程體系和電大專業(yè)課程體系，分專業(yè)、分學(xué)制分別制定人才培養(yǎng)方案。擴(kuò)招全日制學(xué)生的課程體系結(jié)構(gòu)傾向于原高職的，但增加了通識(shí)課、補(bǔ)修課，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程增設(shè)了選修課。擴(kuò)招彈性學(xué)制學(xué)生的課程體系結(jié)構(gòu)傾向于電大的，更具有靈活性，給學(xué)生有更多的選擇空間，但同時(shí)增加了面授內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)比例。

(三)共同探討教學(xué)模式

高職擴(kuò)招學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)歷、家庭背景存在差異，多數(shù)學(xué)生要兼顧工作、學(xué)習(xí)、家庭。在信息化時(shí)代，教室上課不再是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得技能的唯一途徑，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出針對(duì)不同生源群體的新型教學(xué)模式，選擇使用線上、線下或線上線下相結(jié)合的授課途徑，運(yùn)用理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等手段，全面構(gòu)建自主化、開放式的學(xué)習(xí)體系。

高職院校擴(kuò)招前，生源主要是高中或中職畢業(yè)生的全日制學(xué)生，按入學(xué)年份分專業(yè)編成班級(jí)，在教室或?qū)嵱?xùn)室按班級(jí)采用課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)一個(gè)或多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，教學(xué)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，提高了教學(xué)工作效率。課堂教學(xué)基本上是“以教定學(xué)”，成績(jī)的評(píng)定是看學(xué)生是否掌握了教師所教的知識(shí)、技能，所以未能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。

電大學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，實(shí)行完全學(xué)分制。課程教學(xué)對(duì)象面向全體社會(huì)成員，通常采用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授輔導(dǎo)、自學(xué)和電視教學(xué)相結(jié)合的方式。教學(xué)中充分集聚、整合和共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程教育。除了面授輔導(dǎo)外，其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活。

湖工職院和十堰電大兩校專業(yè)老師共同探討擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程特點(diǎn)，研討各課程教學(xué)形式。公共課、通識(shí)課、補(bǔ)修課更多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)和電視教學(xué)形式；專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)和電視教學(xué)外，增加面授輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理解和重難點(diǎn)把握；前述課程類別中實(shí)踐性強(qiáng)的課程在實(shí)訓(xùn)室集中訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更好地與崗位實(shí)際接軌。

(四)共享資源合作教學(xué)

高職院校和電大在教學(xué)資源上各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，節(jié)約教育成本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程資源利用上，借鑒高職理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化電大課程內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)施；電大多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)擴(kuò)招學(xué)生開放，充分發(fā)揮教學(xué)資源價(jià)值，服務(wù)更多的學(xué)生。

師資安排上，全日制學(xué)生以高職教師為主，理實(shí)一體課程和實(shí)訓(xùn)課程配備電大教師；彈性學(xué)制學(xué)生以電大為主，集中面授時(shí)配備高職教師。通過(guò)合理安排師資，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”模式。這樣安排既符合教師教學(xué)時(shí)間習(xí)慣，也增強(qiáng)了教師之間的相互交流，為以后獨(dú)立承擔(dān)各種類型班級(jí)教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排上，周一至周五以全日制學(xué)生為主，周六周日和晚上以彈性學(xué)制學(xué)生為主。充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的作用，節(jié)約教學(xué)成本，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

湖工職院和十堰電大合作在教學(xué)培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生方面做了有益嘗試，但還有待建立完善的合作培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生的長(zhǎng)效機(jī)制。兩校在培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生上統(tǒng)一辦學(xué)理念，踐行終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)教育要面向所有人開放，滿足廣大社會(huì)成員在人生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平，縮小受教育差距。在統(tǒng)一理念的基礎(chǔ)上，制訂招生、教學(xué)、管理和服務(wù)的擴(kuò)招工作方案，制訂分類的選拔制度和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善招生辦法。教學(xué)中，充分使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，除了面授教學(xué)之外，還要提倡在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，提高學(xué)習(xí)效率。樹立“管理就是服務(wù)”的觀念，優(yōu)化服務(wù)人員隊(duì)伍，提升服務(wù)質(zhì)量。