舒底清

(湖南省教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與成人教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵工程。沒(méi)有好的教師，就不會(huì)有好的學(xué)校。產(chǎn)教融合、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)都離不開(kāi)高水平教師隊(duì)伍的支撐。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。當(dāng)前，“雙師型”教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)和校企共建不暢等問(wèn)題。建設(shè)既具有較高教學(xué)素質(zhì)，又具備較強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前高職發(fā)展的重大課題與需求。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽創(chuàng)辦于2009年，是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重大制度創(chuàng)新。通過(guò)12年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了國(guó)家、省、校三級(jí)技能競(jìng)賽體系，基本覆蓋所有院校、所有專(zhuān)業(yè)、所有老師和所有學(xué)生。通過(guò)競(jìng)賽，逐步形成了普通教育有高考、職業(yè)教育有競(jìng)賽的良好局面。技能競(jìng)賽不僅是檢閱職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、展示學(xué)生技能與素質(zhì)的重要平臺(tái)，同時(shí)也成為了檢驗(yàn)和促進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)新要求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最大的矛盾是人民對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，首先要打造師德高尚、理論精深、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍。[1]

(一)職業(yè)教育需要教師具備較強(qiáng)的技能

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，職業(yè)教育進(jìn)入了新時(shí)代。這一方案，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的“類(lèi)型”定位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要與普通教育走兩條不同的發(fā)展路徑，有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2021年4月12日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)、建設(shè)技能大國(guó)的戰(zhàn)略。這一宏偉的發(fā)展目標(biāo)，是職業(yè)院校發(fā)展的新定位、新方向，也是職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新追求。

(二)產(chǎn)業(yè)變革要求教師具備復(fù)合素養(yǎng)

世界正在快速進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)層出不窮，生產(chǎn)正從大規(guī)模單一產(chǎn)品模式轉(zhuǎn)向小規(guī)模定制模式，學(xué)生的培養(yǎng)也正從單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅需要熟悉某一崗位的操作技能，也需要了解整條產(chǎn)業(yè)線所有崗位的技能要求。學(xué)生培養(yǎng)要求的提升，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求教師首先具備一定的復(fù)合素養(yǎng)。

(三)學(xué)校發(fā)展要求教師具備服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

教師是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的關(guān)鍵，是職業(yè)院校提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的基石。只有教師具備了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，在行業(yè)企業(yè)有話語(yǔ)權(quán)，能幫助企業(yè)解決工藝革新、技術(shù)升級(jí)的難題，學(xué)校才有生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在走進(jìn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的同時(shí)，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，通過(guò)教師進(jìn)步帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，這是整個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵邏輯。

二、打造“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

近年來(lái)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“職教師資12條”等各種利好政策相繼出臺(tái)，職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已初見(jiàn)成效，為提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。但是，與國(guó)家職業(yè)教育改革的要求相比，新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在一些普遍性問(wèn)題與瓶頸。

(一)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不明

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“雙師型“教師既要有較強(qiáng)的理論教學(xué)功底，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。這種界定雖在內(nèi)涵上賦予新時(shí)代“雙師型”教師新的要求，但只是一種宏觀政策層面的表述，缺乏明確的評(píng)價(jià)依據(jù)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去，“雙師型”教師公式化地描述為“講師+工程師”或者“講師+職業(yè)資格證書(shū)”。進(jìn)入新時(shí)代后，“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是教師自身?yè)碛械哪芰?，而不是?jiǎn)單地堆砌證書(shū)。但教師實(shí)踐教學(xué)能力以什么為載體，怎樣評(píng)價(jià)，并沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。除此以外，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量、年齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面要達(dá)到怎樣的目標(biāo)仍沒(méi)有共識(shí)。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑不具體

目前，許多職業(yè)院校的教師來(lái)自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)理論扎實(shí)、綜合素質(zhì)高，但因職業(yè)技能培養(yǎng)缺失，實(shí)踐教學(xué)能力明顯偏弱。基于此，大部分職業(yè)院校會(huì)從培養(yǎng)制度、校企合作、產(chǎn)教融合、繼續(xù)教育、教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、外聘企業(yè)兼職教師等方面去解決“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。[2]由于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，存在很多不確定的因素，因此在實(shí)際情況中，大部分培養(yǎng)路徑只停留在宏觀規(guī)劃層面，對(duì)教師頂崗實(shí)習(xí)的操作細(xì)則、培養(yǎng)對(duì)象的甄選、培養(yǎng)的保障或激勵(lì)措施等具體培養(yǎng)方案并沒(méi)有作出切合實(shí)際的設(shè)計(jì)。以繼續(xù)教育培訓(xùn)為例，大部分的培訓(xùn)都缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒(méi)有依據(jù)教師年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷的差異制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，而是采用一刀切的培訓(xùn)模式。[3]此外，對(duì)于培養(yǎng)之后要達(dá)到的效果也沒(méi)有合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)措施難落實(shí)

作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提，校企合作是職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的新方向。但由于政府層面出臺(tái)的校企合作政策導(dǎo)向不強(qiáng)，缺少具體實(shí)施細(xì)則，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)雙方在實(shí)際合作中存在需求與安排不同步、資源付出不對(duì)等、利益訴求不匹配、合作層次不深入等問(wèn)題，通過(guò)校企合作、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的措施難以落到實(shí)處。同時(shí)，繼續(xù)教育培訓(xùn)、聘用企業(yè)兼職教師等途徑存在類(lèi)似的困境。職業(yè)院校一般是以行政性手段督促教師參與培訓(xùn)，教師尤其是青年教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和科研壓力過(guò)重，直接導(dǎo)致他們沒(méi)有精力參加旨在培養(yǎng)“雙師型”教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，即使由于各種主觀或客觀原因參加了培訓(xùn)，也是走走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正融入真實(shí)職業(yè)情境。[4]企業(yè)兼職教師雖然具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但兼職教師工作重心在企業(yè)，他們?cè)诮虒W(xué)中的投入并不大，因此并沒(méi)有針對(duì)他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)方面的培訓(xùn)。如此種種，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在落地方面遭遇巨大的瓶頸。

三、基于技能競(jìng)賽的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

技能競(jìng)賽是職業(yè)學(xué)校教育改革的風(fēng)向標(biāo)，更是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果和教師隊(duì)伍風(fēng)采的重要平臺(tái)。通過(guò)技能競(jìng)賽，職業(yè)院校拓寬了視野，及時(shí)了解技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)了與企業(yè)合作，促進(jìn)了教師實(shí)踐技能提升。因此，以技能競(jìng)賽為突破口破解新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題具有很強(qiáng)的可操作性。

(一)技能競(jìng)賽引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，技能競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷完善和優(yōu)化。要想取得競(jìng)賽的突破，參加技能競(jìng)賽的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的綜合能力及嫻熟的技能。[5]顯然，這對(duì)立教之本、興教之源的教師能力提出了更高的要求。教師必須要不斷緊跟企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)接崗位需求，在實(shí)際教學(xué)中摒棄以理論教授為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將大賽的資源嵌入課堂，使教學(xué)內(nèi)容要更有針對(duì)性與實(shí)用性，賽教結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。技能競(jìng)賽在促進(jìn)教師樹(shù)立技能育人的現(xiàn)代化教育觀念的同時(shí)，也進(jìn)一步明確了對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。

(二)技能競(jìng)賽明晰“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

教師是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維的引路人，培養(yǎng)良好師德師風(fēng)和職業(yè)道德規(guī)范是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要路徑。技能競(jìng)賽過(guò)程既是教師與學(xué)生一同交流、探究、共同成長(zhǎng)，形成親密無(wú)間合作關(guān)系的過(guò)程，也是教師既育人又育己的過(guò)程。[6]教師在這個(gè)過(guò)程中從實(shí)際出發(fā)，本著一切為學(xué)生成長(zhǎng)成才的原則，堅(jiān)定自己的理想信念和育人意識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)技能競(jìng)賽工作順利開(kāi)展的動(dòng)力，往往會(huì)使技能競(jìng)賽工作取得事半功倍的效果。相反，技能競(jìng)賽中許多不可預(yù)知的情況，比如遇到一時(shí)無(wú)法解決的技術(shù)難題或者團(tuán)隊(duì)不和諧的情況，會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)行自身反省、反思及改進(jìn)，不斷地提升自身教育能力、教育素養(yǎng)。教師通過(guò)不斷踐行良好師德師風(fēng)，傳遞給學(xué)生誠(chéng)實(shí)、友善、積極樂(lè)觀的核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也尤為重要。技能競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師師德師風(fēng)建設(shè)。

培養(yǎng)教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必經(jīng)的手段。技能競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容往往涉及到幾個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)技能競(jìng)賽，教師不僅能了解到行業(yè)最新?tīng)顩r、企業(yè)用人需求及技術(shù)的發(fā)展融合，還能不斷地拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與視野。[7]在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽時(shí)，教師不僅要先于學(xué)生了解新設(shè)備，掌握新技能、新知識(shí)，更要將這些知識(shí)、技能融會(huì)貫通傳授給學(xué)生，這將督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能。此外，教師參加技能競(jìng)賽有關(guān)的培訓(xùn)，也將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的拓展和教學(xué)能力、職業(yè)技能的提升。

(三)技能競(jìng)賽推進(jìn)“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)落地

技能競(jìng)賽賽項(xiàng)所涉及的技術(shù)面廣，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，往往一位指導(dǎo)老師不能勝任，需要成立競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，提高訓(xùn)練效果。技能競(jìng)賽調(diào)動(dòng)了廣大教師重技能、重實(shí)踐、敬業(yè)勤業(yè)的積極性。一是技能競(jìng)賽有利于提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，有利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的聰明才智，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升。二是技能競(jìng)賽有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“傳、幫、帶”工作和梯隊(duì)建設(shè)。青年教師通過(guò)技能考核，加入技能競(jìng)賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成為技能競(jìng)賽指導(dǎo)的“新兵”?！靶卤蓖ㄟ^(guò)給有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師做助教，積累大賽指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。三是技能競(jìng)賽有利于形成團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自分工進(jìn)行模塊化指導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)分析每個(gè)模塊的訓(xùn)練成績(jī)，傳遞壓力，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

兼職教師是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高端技能型人才不可或缺的師資資源。兼職教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮其了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握最新生產(chǎn)工藝和操作技能的優(yōu)勢(shì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)(科研)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。因此加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在參加技能競(jìng)賽過(guò)程中，由于競(jìng)賽使用的專(zhuān)用儀器設(shè)備和軟件是企業(yè)正在使用的最新設(shè)備，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)備接觸少，必須求助于企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專(zhuān)家。通過(guò)技術(shù)人員和專(zhuān)家的深度指導(dǎo)，兼職教師所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，有利于打造高水平的專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

職業(yè)技能競(jìng)賽較好地凝結(jié)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)應(yīng)用方向，體現(xiàn)了新職業(yè)、新工種、新標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)積極動(dòng)員師生參賽，以教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，值得職業(yè)院校努力推廣與實(shí)踐。