王 涵

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)。2020年7月7日，教育部組織制定了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)?！吨笇?dǎo)綱要》重申了《意見(jiàn)》提出的“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用”要求，并進(jìn)一步闡明了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，指出“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量。”[1]《意見(jiàn)》作為新時(shí)代大中小學(xué)的勞動(dòng)教育的一個(gè)全面規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和部署安排，闡明了勞動(dòng)教育的地位和重要性。高等教育既要努力踐行立德樹(shù)人的教育總目標(biāo)，又要培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的綜合素養(yǎng)突出、理論實(shí)踐能力融合的綜合型人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅是一個(gè)智力至上的時(shí)代，要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、德智體美勞全面提升的時(shí)代。對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析解讀，提升意識(shí)、構(gòu)建方略、完善機(jī)制、匯聚力量，推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的持續(xù)均衡發(fā)展。

1 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

1.1 順應(yīng)時(shí)代要求，提倡多元?jiǎng)趧?dòng)

隨著第四次工業(yè)革命的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)途徑和勞動(dòng)形式已悄然發(fā)生改變。習(xí)近平總書(shū)記要求：“要通過(guò)各種措施和方式，教育引導(dǎo)廣大青少年牢固樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的思想、牢固養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，為祖國(guó)發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵2]一是高校勞動(dòng)教育應(yīng)該匯聚體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的精神；體現(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)的結(jié)合；把握復(fù)雜勞動(dòng)和簡(jiǎn)單勞動(dòng)的要旨；適應(yīng)創(chuàng)造性勞動(dòng)和智慧勞動(dòng)的要求，呈現(xiàn)多元化的勞動(dòng)形態(tài)。特別強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)信息化和科技化的洪流中，樹(shù)立積極的勞動(dòng)觀，辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)形式的多種形態(tài)，認(rèn)識(shí)到各種勞動(dòng)形式之間的復(fù)雜聯(lián)系。二是結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求和立德樹(shù)人的教育總目標(biāo)，著重培養(yǎng)青年尊重勞動(dòng)者、腳踏實(shí)地、勞動(dòng)光榮和創(chuàng)造創(chuàng)新的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，弘揚(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的精神。在人工智能崛起、工作性質(zhì)翻新的背景下，我們?nèi)孕璞３址e極的勞動(dòng)精神，學(xué)習(xí)豐富的勞動(dòng)知識(shí)，掌握多方面的勞動(dòng)技能。

1.2 堅(jiān)持五育并舉，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展

深刻理解和把握德育、智育、體育、美育、勞育之間既相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)的融合互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并將其作為推動(dòng)高校教育教學(xué)發(fā)展變革的立足點(diǎn)?！敖逃蜕a(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”為我國(guó)教育工作指明了方向。高等教育是要培養(yǎng)走向社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步、強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的服務(wù)各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)化高素質(zhì)人才，青年擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和民族復(fù)興的時(shí)代重任。統(tǒng)籌全面協(xié)調(diào)五育之間的關(guān)系，一是應(yīng)在德育中融入勞育，在道德實(shí)踐中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。一方面通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)開(kāi)展思想道德教育，使學(xué)生在動(dòng)手勞作的過(guò)程中領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面在道德教育的過(guò)程中豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新勞動(dòng)形式。二是應(yīng)將智育與勞育相結(jié)合，在智育過(guò)程中深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)。一方面高校設(shè)置勞動(dòng)課程，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能提升，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)思行結(jié)合的多方面能力；另一方面在勞動(dòng)實(shí)踐中，落實(shí)理論知識(shí)，使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的意涵和勞動(dòng)的價(jià)值，為其以后的職業(yè)工作發(fā)展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。三是勞育鍛煉學(xué)生體魄，在體育中發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)生理心理基礎(chǔ)。一方面勞動(dòng)鍛煉可以幫助學(xué)生磨練意志、強(qiáng)健體魄、發(fā)展身心，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)自然而然地接受體育教育；另一方面通過(guò)體育鍛煉，勞動(dòng)所必需的體力、耐力、毅力、合作意識(shí)、互助精神、自我協(xié)調(diào)、獨(dú)創(chuàng)精神、批判思維等全方面身心素質(zhì)得到發(fā)展。四是在勞動(dòng)實(shí)踐中滲透美育，在美的創(chuàng)造過(guò)程中彰顯勞動(dòng)意蘊(yùn)。一方面勞動(dòng)本身就是光榮的，其包含了誠(chéng)實(shí)、勤勞、創(chuàng)新等多重優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，勞動(dòng)的過(guò)程本身就是創(chuàng)造美的過(guò)程，學(xué)生在衣食住行的勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美、傳播美。

1.3 落實(shí)三大任務(wù)，深化勞動(dòng)價(jià)值

新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育在形態(tài)上表現(xiàn)為勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。[3]思想教育具有德育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)；勞動(dòng)技能培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)和勞動(dòng)技能，具有智育價(jià)值；勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉則是在廣闊的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中幫助學(xué)生拓展知識(shí)、增長(zhǎng)才智、鍛煉體魄、提升體質(zhì)。這三大任務(wù)既相互區(qū)別又相互統(tǒng)一，形成了三位一體的完整結(jié)構(gòu)。我們可從三個(gè)維度分析勞動(dòng)和教育的關(guān)系：其一勞動(dòng)教育是“關(guān)于勞動(dòng)的教育”；其二勞動(dòng)教育是“通過(guò)勞動(dòng)的教育”；其三，勞動(dòng)教育是“為了勞動(dòng)的教育”。我們既要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的勞動(dòng)性，又要強(qiáng)調(diào)其教育性。勞動(dòng)性是指學(xué)生各方面勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展是在勞動(dòng)中獲得的；教育性是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能的教育。根據(jù)知行合一的觀點(diǎn)，高校在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)日常性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)鍛煉、第二課堂實(shí)踐等多種途徑落實(shí)勞動(dòng)教育的三大任務(wù)，把勞動(dòng)教育納入正規(guī)的教育體系和全方位的教育環(huán)節(jié)，合理協(xié)調(diào)教育和勞動(dòng)的關(guān)系，深化新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值。

1.4 把握核心要義，追求內(nèi)外統(tǒng)一

高校勞動(dòng)教育的要旨是在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、自主勞動(dòng)的基礎(chǔ)上樹(shù)立為人民、為社會(huì)、為國(guó)家?jiàn)^斗的民族大義精神。勞動(dòng)是馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容和體系邏輯起點(diǎn)，是人類(lèi)社會(huì)得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，正如馬克思所說(shuō)：“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程?！盵4]我國(guó)的勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，把人民群眾的利益放在首位，把握為人民服務(wù)、為人民謀幸福的內(nèi)涵，助力推動(dòng)國(guó)家繁榮昌盛、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命。日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，知識(shí)型、創(chuàng)造型、技術(shù)型高素質(zhì)人才大軍成為了社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“人間萬(wàn)事出艱苦。越是美好的未來(lái)，越需要我們付出艱辛努力?！盵1]時(shí)代青年須將自己的“成人成才夢(mèng)”和“民族復(fù)興夢(mèng)”相結(jié)合，樹(shù)立個(gè)人小我和國(guó)家大我相統(tǒng)一的價(jià)值觀，用雙手、用智慧、用勞動(dòng)描繪自己燦爛人生和祖國(guó)美好未來(lái)的藍(lán)圖。

2 當(dāng)今高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

2.1 價(jià)值取向功利化

高校勞動(dòng)教育功利化，一方面表現(xiàn)為政治化傾向，另一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)化傾向。政治化是指突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育為國(guó)家的政治服務(wù)，簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育視為思想政治教育的一部分，只在勞動(dòng)節(jié)、雷鋒日、黨員活動(dòng)日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)才組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，只有在領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)才開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)化是指將勞動(dòng)視為創(chuàng)造財(cái)富的工具，卻忽視其精神價(jià)值。如一些高校簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)分成績(jī)掛鉤，學(xué)生被迫進(jìn)行勞動(dòng)，并將其視為完成學(xué)業(yè)、獲取學(xué)分的途徑，扭曲了學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。其次，學(xué)生在校園中看到雇傭工人的體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為報(bào)酬會(huì)讓他們誤以為勞動(dòng)只是局限于經(jīng)濟(jì)范疇的概念。

2.2 教育觀念邊緣化

歷年來(lái)，我國(guó)高等教育階段中的勞動(dòng)教育，一直游離于正規(guī)的教育體系之外，部分高校仍把勞動(dòng)教育視為基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，或把勞動(dòng)教育劃分到思想政治教育和勞動(dòng)技術(shù)教育的領(lǐng)域，沒(méi)有系統(tǒng)的勞動(dòng)教育的相關(guān)課程和實(shí)施方案。另一方面則簡(jiǎn)單地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)、矯正教育等。體力勞動(dòng)包括讓學(xué)生完成規(guī)定時(shí)間的義務(wù)勞動(dòng)，如擦窗子、整理圖書(shū)、打掃衛(wèi)生等；矯正教育則是學(xué)生違紀(jì)違規(guī)后的懲罰性勞動(dòng)。此外，有關(guān)高校勞動(dòng)教育的研究體系不完整，勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的文章較少；在學(xué)術(shù)研究中，勞動(dòng)教育易被思想政治教育或勞動(dòng)技術(shù)教育所代替。因此，高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，既沒(méi)有理論研究的支持，在其具體實(shí)施中又存在對(duì)其內(nèi)涵的片面理解、錯(cuò)誤理解，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生邊緣化傾向。

2.3 教育形式片面化

片面化傾向是高校勞動(dòng)教育的一個(gè)突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為體力至上、智力至上、缺乏家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面。高校的勞動(dòng)教育多以體力勞動(dòng)為主，如河南某高校要求所有新生停課打掃衛(wèi)生，每個(gè)學(xué)院輪流各打掃一周；陜西某大學(xué)雖然在每年開(kāi)學(xué)之際都會(huì)舉行“新生入館教育”——圖書(shū)館公益勞動(dòng)。[5]這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的身心負(fù)擔(dān)，而且還忽視了勞動(dòng)教育內(nèi)在蘊(yùn)含的教育性功能。智力至上則表現(xiàn)為高校片面關(guān)注學(xué)生的腦力勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)和思維能力的提升。學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力亟待提高。校內(nèi)勞動(dòng)是高校勞動(dòng)教育的主要形式，缺乏與社會(huì)、家庭的聯(lián)動(dòng)。

2.4 教育機(jī)制不健全

很多高校的勞動(dòng)教育體系有待完善，缺乏教育工作開(kāi)展的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案、資金投入、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等。如沒(méi)有正式將勞動(dòng)教育納入正規(guī)教育體系，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃方案，沒(méi)有系統(tǒng)的課程安排，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分、課時(shí)規(guī)定，勞動(dòng)教育師資力量薄弱，評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等。如一些高校將勞動(dòng)教育視為一學(xué)期一次的校外活動(dòng)，學(xué)生在其過(guò)程中走馬觀花，將其演變?yōu)槁糜斡^光、形式考察，結(jié)束后提交心得體會(huì)也是敷衍了事。此外，部分高校缺乏勞動(dòng)教育開(kāi)展的相關(guān)設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地建設(shè)，致使勞動(dòng)教育淪為 “紙上談兵”。

3 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

3.1 思想勞育：樹(shù)立勞動(dòng)教育理念

樹(shù)立高校勞動(dòng)教育理念可從三個(gè)方面入手：一是營(yíng)造全社會(huì)崇尚勞動(dòng)、務(wù)實(shí)勤勞的良好氛圍。習(xí)近平總書(shū)記指出：“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦，實(shí)干首先就要腳踏實(shí)地勞動(dòng)?！盵1]新中國(guó)的壯大騰飛離不開(kāi)每一個(gè)在自己崗位上辛勤工作的人，我們用雙手創(chuàng)造財(cái)富，用實(shí)干成就夢(mèng)想。只有全社會(huì)積極弘揚(yáng)務(wù)實(shí)勤奮精神，引領(lǐng)社會(huì)共識(shí)，形成勞動(dòng)文化的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)人務(wù)實(shí)自覺(jué)和勞動(dòng)自覺(jué)。二是打造高校勞育文化。高?？赏ㄟ^(guò)舉辦勞育講座、論壇、讀書(shū)分享會(huì)、開(kāi)展“校園勞?！贝筚惙窒硇?nèi)外優(yōu)秀勞模的典型事跡、開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目”等形式進(jìn)行新時(shí)代工匠精神和勞動(dòng)精神的主題宣講，在校園里潛移默化地進(jìn)行勞動(dòng)精神和勞動(dòng)文化滲透。此外，高校教師可在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中加深相關(guān)的勞動(dòng)教育理論研究和教學(xué)案例分析，推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐的并進(jìn)發(fā)展。三是培養(yǎng)師生積極勞動(dòng)的修身精神。高校教師要以身作則、愛(ài)崗敬業(yè)，在教學(xué)和科研中勤懇務(wù)實(shí)、率先垂范，在思想上使學(xué)生明白勞動(dòng)的目的和意義，在行動(dòng)上讓學(xué)生收獲勞動(dòng)的快樂(lè)和價(jià)值。高校學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，付諸實(shí)踐、自覺(jué)勞動(dòng)，提升勞動(dòng)的參與感和認(rèn)同感，以精神引領(lǐng)行動(dòng)，在樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀的同時(shí)付諸實(shí)踐，使勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于行。

3.2 教學(xué)勞育：建構(gòu)勞動(dòng)教育體系

教學(xué)是直接推動(dòng)高校勞動(dòng)教育發(fā)展的重要方式之一，主要可通過(guò)以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是設(shè)計(jì)多元的勞動(dòng)課程體系?！兑庖?jiàn)》中提出：“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于 32 學(xué)時(shí)?！盵6]各大高校可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校的文化特色設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃方案，融合勞動(dòng)教育必修課程和選修課程兩大板塊。如設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生可安排進(jìn)行插花、刺繡、裝潢等藝術(shù)性勞動(dòng)；園林類(lèi)的學(xué)生可安排進(jìn)行實(shí)際的插秧、除草、種植、施肥等實(shí)踐性勞動(dòng)；文學(xué)類(lèi)的學(xué)生可讓他們對(duì)勞動(dòng)相關(guān)的文學(xué)作品和影視資料進(jìn)行分析解讀；計(jì)算機(jī)系的學(xué)生可讓他們進(jìn)行相關(guān)的勞動(dòng)科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)模式。選修課程可包括烹飪、圖書(shū)整理、清潔衛(wèi)生等多種形式。二是將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。通過(guò)通識(shí)選修課加強(qiáng)思政勞育，充分利用思想政治課向?qū)W生解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義中的勞動(dòng)精神，勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。高等教育階段要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)模式、勞動(dòng)教育現(xiàn)象和問(wèn)題等方面學(xué)術(shù)科學(xué)研究，全面提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生理論修養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。三是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。勞動(dòng)其本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，高校中的勞動(dòng)教育重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)。在教學(xué)中可將勞動(dòng)教育對(duì)接學(xué)生的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)。

3.3 機(jī)制勞育：完善勞動(dòng)教育制度

健全勞動(dòng)教育機(jī)制是從外部為高校勞育工作續(xù)航。一是要強(qiáng)化制度保障。教育行政部門(mén)首先要做好高校勞動(dòng)教育開(kāi)展的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)其硬件設(shè)備配置和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入和活動(dòng)開(kāi)展的宏觀指導(dǎo)、督促考核。高校在其人才培養(yǎng)方案中明確發(fā)展目標(biāo)、完善資源配置、明晰職責(zé)劃分、細(xì)化實(shí)施方案，切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)和保障機(jī)制的落實(shí)。二是打造專(zhuān)兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。建立由專(zhuān)業(yè)勞育教師、思想政治理論課教師、實(shí)踐操作導(dǎo)師、生活指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、后勤管理員等組成的層次豐富、結(jié)構(gòu)合理勞育師資隊(duì)伍。他們既要擁有理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有勞動(dòng)型、實(shí)操型的學(xué)科背景和相關(guān)技能。此外，還可聘請(qǐng)一線勞動(dòng)模范、工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，應(yīng)用性、理論性、實(shí)踐性結(jié)合的勞動(dòng)教育方能凸顯其深層價(jià)值。三是構(gòu)建全方位多途徑的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)的考查，包括學(xué)生的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)態(tài)度等，可通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行科研調(diào)查、專(zhuān)題分析的形式來(lái)進(jìn)行。勞動(dòng)實(shí)踐知識(shí)的考核，包括學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)紀(jì)律等，可通過(guò)檔案袋評(píng)估、項(xiàng)目考核表等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可用相關(guān)實(shí)物展示、作品成果考評(píng)等方式進(jìn)行，并設(shè)立“勞動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金”來(lái)肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果。

3.4 終身勞育：打造勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)

高校勞動(dòng)教育要通過(guò)校企聯(lián)合、家校攜手、校校溝通等多元結(jié)合打造一個(gè)“家、校和社會(huì)一體化”的公共教育網(wǎng)絡(luò)，使勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生生活的方方面面?！凹彝ブ械膭趧?dòng)訓(xùn)練是整個(gè)勞動(dòng)教育體系的第一階段?！盵7]家長(zhǎng)自身要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，營(yíng)造一個(gè)勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)面前人人平等的家庭勞育氛圍。同時(shí)也要給孩子充分的實(shí)現(xiàn)主體性的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)孩子在家主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，積極投身社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校也要積極聯(lián)系家長(zhǎng)群體，形成家校共育共治機(jī)制。首先是讓家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育課程體系之中，如讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)孩子的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展前景進(jìn)行參與評(píng)估，對(duì)孩子在校的學(xué)生工作、社團(tuán)工作表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)。再次是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電話、面談等方式向家長(zhǎng)進(jìn)行勞動(dòng)教育主題宣傳，向家長(zhǎng)推送勞動(dòng)教育的理論觀點(diǎn)和方法技巧。學(xué)校還需充分挖掘校外勞動(dòng)資源，打造校內(nèi)外結(jié)合的多元?jiǎng)趧?dòng)平臺(tái)。人才的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)社會(huì)，高等教育階段是溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的橋梁，學(xué)校應(yīng)該和教育行政部門(mén)、企業(yè)、用人單位、社區(qū)、公益組織建立一個(gè)良性互動(dòng)的合作平臺(tái)，積極組織學(xué)生進(jìn)行校外專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、義工服務(wù)、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。由此實(shí)現(xiàn)高校向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才，社會(huì)各方大力支持高校培養(yǎng)高質(zhì)量的適用人才的良好局面。