張 玉

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱意見)頒布，對新時期我國的勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，覆蓋大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，并強調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建勞動教育課程體系”。[1]這為終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)提供了必要的政策依據(jù)以及重要的時代契機。

一、終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

終身教育主張人的一生發(fā)展必須得到教育持續(xù)的支持與服務(wù)，應(yīng)在個體成長的各個階段，通過整合社會各種教育資源，加強學(xué)校、家庭與社會之間的教育融合與銜接，建立一個面向全體民眾且圍繞個人人生全過程的、連續(xù)且統(tǒng)一的教育體系。[2]終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)則旨在充分利用家庭、學(xué)校與社會的勞動教育資源，為受教育者勞動素養(yǎng)的提升提供具有系統(tǒng)性、針對性、持續(xù)性、實用性以及本土特色的課程資源，是新時期勞動教育縱向發(fā)展的必經(jīng)之路。

(一)破解勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)實困境的重要路徑

課程是承載教育內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道，其功能的系統(tǒng)性和科學(xué)性是其他教育形式難以替代的?？v使《意見》已賦予勞動教育獨立的學(xué)科和課程地位，將勞動教育課程正式納入國家課程框架，但我國勞動教育課程在建設(shè)發(fā)展中仍存在諸多問題，如思想觀念滯后、資金設(shè)施投入少、師資力量難以達標(biāo)、家校合作不到位、相關(guān)制度建設(shè)缺位等，[3]這些都嚴(yán)重制約著新時代勞動教育課程的現(xiàn)代化建設(shè)。終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)試圖突破傳統(tǒng)勞動教育課程開發(fā)模式，積極拓展勞動教育課程的施教范圍，將勞動教育課程開發(fā)置于終身教育視域下，延展勞動教育課程開發(fā)的時空場域，充分利用社會、學(xué)校和家庭多元勞動教育資源，構(gòu)建滿足大中小幼各階段受教育者勞動需求的勞動教育一體化課程體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，為深入貫徹終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)，我國勞動教育課程建設(shè)還需各主體多渠道籌措勞動教育資金，加大對勞動教育課程建設(shè)的資金、設(shè)施投入，開展必要的勞動教育師資培訓(xùn)，加快校內(nèi)外勞動教育實踐基地的現(xiàn)代化建設(shè)，推進能助力新時代勞動教育實施的家校合作機制，完善相關(guān)的勞動教育課程保障機制，全方位、全過程地推進我國勞動教育課程建設(shè)?？梢姡诮K身教育的勞動教育課程開發(fā)是破解新時期我國課程建設(shè)現(xiàn)實困境的重要路徑，為我國勞動教育課程開發(fā)提供了重要的方向指引與路徑選擇。

(二)實現(xiàn)勞動教育課程“全息”育人價值的有效途徑

勞動是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神以及自我教育的意義。[4]勞動教育課程化是實施勞動教育的重要形式，有助于落實教育立德樹人的根本任務(wù)，保障新時期勞動教育的時代化、科學(xué)化、常態(tài)化以及有效性。所謂“全息”，即指對象之間相互包含著全部的信息。[5]勞動教育的“全息”則指勞動教育與德育、智育、體育及美育之間的信息相互包含，其實質(zhì)是“五育融合”思想的反映。勞動教育課程的“全息”育人價值在于以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，既要在德育、智育、體育、美育中進行勞動教育，也要在勞動教育過程中兼顧受教育者在德、智、體、美方面素養(yǎng)的全方位提升。[6]終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和受教育者的生活實際，全方位、多尺度地融通學(xué)科與專業(yè)的邊界，落實勞動教育課程樹德、增智、強體、育美的“全息”價值功能。通過參與具有適切性與多元化的勞動教育課程實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且重要的勞動知識，掌握滿足生存發(fā)展需要的勞動技能，適當(dāng)接受一定的職業(yè)啟蒙，繼而培育學(xué)生科學(xué)的勞動價值觀，端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

(三)豐富我國勞動教育課程開發(fā)的理念與形式

一方面，終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)，立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，緊扣時代發(fā)展主旋律，把握立德樹人根本導(dǎo)向，試圖拓展勞動教育課程開發(fā)的主體、對象、內(nèi)容等邊界，全方位革新我國勞動教育課程開發(fā)理念。在課程開發(fā)理念上，踐行終身教育觀，引導(dǎo)學(xué)生尊重并熱愛勞動，積極參加實踐性勞動，敢于、樂于、巧于創(chuàng)造有助于個人學(xué)習(xí)、人民生活、社會發(fā)展的勞動成果，培養(yǎng)科學(xué)的勞動價值觀和優(yōu)良勞動品質(zhì)，爭做社會主義建設(shè)過程中具有較高勞動素養(yǎng)的社會公民；在課程開發(fā)主體上，以學(xué)校教師為核心，充分尊重各個學(xué)段的學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、社會各界代表等組成的課程團隊在課程開發(fā)中的智力支持作用，保證勞動教育課程開發(fā)主體的多元性；在課程開發(fā)對象上，充分挖掘具體場域內(nèi)各個學(xué)段受教育者的隱性與顯性勞動教育資源，不僅包含大中小各階段的受教育者，也囊括學(xué)前教育階段亟需掌握必備勞動與生活技能的學(xué)齡前兒童、已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的需要接受繼續(xù)教育的從業(yè)人員以及社區(qū)“老年教育”中渴望與時俱進的受教育者，試圖踐行終身教育視域下多主體、全過程參與的勞動教育理念；在課程內(nèi)容開發(fā)上，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，積極統(tǒng)籌政府、學(xué)校、家庭、社會的勞動教育資源，合理規(guī)劃各學(xué)段生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動與日常生活勞動的內(nèi)容比例，全方位、全過程豐富我國勞動教育課程體系的內(nèi)容構(gòu)成。另一方面，終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)應(yīng)加強政府統(tǒng)籌，堅持因地制宜，充分利用區(qū)域內(nèi)的多種勞動教育資源，持續(xù)拓寬勞動教育實施路徑，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。由此，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的勞動教育校本課程、彰顯區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢的區(qū)域勞動教育指導(dǎo)手冊以及豐富勞動教育體驗的地方勞動教育實踐基地都是終身教育視域下豐富我國勞動教育課程的重要形式，是新時期推進我國勞動教育的重要路徑。

(四)推動我國勞動教育課程開發(fā)的一體化建設(shè)

勞動教育過程是一個具有連續(xù)性、一體化、整合性特征的全方位、全過程的育人實踐過程。[7]為滿足不同學(xué)段受教育者的真實勞動教育需求，勞動教育課程開發(fā)需精準(zhǔn)把握新時期勞動教育的內(nèi)涵、規(guī)律和外在環(huán)境，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、一體化的勞動教育課程。對此，《意見》已針對不同學(xué)段、類型學(xué)生的特點，將小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校等階段的勞動教育課程目標(biāo)作了簡要的闡述。在此基礎(chǔ)上，終身教育視域下的勞動教育課程建設(shè)旨在拓展勞動教育的時空邊界，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與勞動新形態(tài)以及特定階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，將勞動教育納入學(xué)齡兒童成長發(fā)展規(guī)劃、中小學(xué)國家課程方案、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案以及其他社區(qū)成人教育培養(yǎng)方案，循序漸進地推進我國勞動教育課程向縱深發(fā)展，構(gòu)建在開發(fā)理念、目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核評價、保障機制、政策環(huán)境、文化氛圍等方面都具有針對性與連續(xù)性的勞動教育一體化課程體系。可見，終身教育視域下的勞動教育課程建設(shè)將有助于推動我國勞動教育課程開發(fā)的一體化建設(shè)，幫助學(xué)生從具有適切性、組織化的勞動實踐中持續(xù)提升其勞動素養(yǎng)，從而適應(yīng)不同時期社會發(fā)展對人才素質(zhì)的特定需求。

二、終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)的時代任務(wù)

《意見》指出，新時期的勞動教育建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高其創(chuàng)造性勞動能力。因此，終身教育視域下我國的勞動教育課程開發(fā)應(yīng)明確其時代任務(wù)，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征、彰顯育人本質(zhì)的勞動教育課程體系。

(一)確立勞動教育課程開發(fā)的目標(biāo)體系

勞動教育課程是有計劃、有組織、要求明確且具有教育性的課程設(shè)計與實踐。勞動教育課程開發(fā)應(yīng)高度重視課程目標(biāo)的擬定，明確學(xué)生將達成的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而以“勞”育人。終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)不同學(xué)段、不同類型學(xué)生的具體情況構(gòu)建具有一體化、系統(tǒng)性、針對性的勞動教育目標(biāo)體系。為此，首先應(yīng)遵循勞動教育課程開發(fā)的總目標(biāo)。通過設(shè)置具有時代性、趣味性與系統(tǒng)性的勞動教育課程活動，幫助學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念，體認(rèn)勞動不分貴賤，體會勞動創(chuàng)造美好生活，尊重并熱愛勞動者，培養(yǎng)奮斗、勤儉、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；其次，明確不同學(xué)段和類型的受教育者在授課時間、課外勞動時間、必修與選修比例、勞動實踐形式、勞動素養(yǎng)提升等方面的具體要求。如《意見》明確指出，職業(yè)院校應(yīng)以實訓(xùn)實習(xí)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時；再次，充分調(diào)動各個課程開發(fā)主體的參與積極性，系統(tǒng)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的勞動教育資源，合理規(guī)劃勞動教育校本課程、勞動教育區(qū)域特色課程以及地方勞動教育實踐基地在勞動實踐中的比例；最后，培育科學(xué)的勞動價值觀，形成正確的勞動態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動品德，掌握勞動知識技能，接受必需的職業(yè)啟蒙思想向度，[8]深入挖掘新時代的勞動教育核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有層次性、邏輯性與包容性的勞動教育課程目標(biāo)體系，全方位提高受教育者的勞動素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建勞動教育課程開發(fā)的內(nèi)容體系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不是所有的勞動都有教育價值，有教育價值的勞動才能成為勞動教育的內(nèi)容。順應(yīng)時代和民族發(fā)展的需求，終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)的內(nèi)容具有以下特征。首先，它要求課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)具有順序性和邏輯性，根據(jù)不同階段受教育者的身心發(fā)展特征，選擇滿足學(xué)生真實需求與多元化體驗的勞動教育資源，合理規(guī)劃規(guī)定性必修內(nèi)容、選擇性必修內(nèi)容、開放性選修內(nèi)容和非規(guī)定性選修內(nèi)容，保證勞動教育課程內(nèi)容的縱向進階，各有側(cè)重又相互銜接，構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教育課程體系；其次，它要求課程開發(fā)的內(nèi)容具有技術(shù)性與實踐性，緊跟時代潮流，靈活運用大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，強化學(xué)生的勞動實踐，親歷勞動教育過程，實現(xiàn)知行合一，豐富其具身化的勞動實踐體驗；再次，它要求課程開發(fā)的內(nèi)容具有跨學(xué)科性，試圖打破課程開發(fā)過程中的學(xué)科邊界，整合利于勞動教育實踐的序列化勞動教育資源，不僅要實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育“全息”育人價值，還應(yīng)積極鏈接具體教育層級下的基礎(chǔ)學(xué)科、特色課程、社團活動等，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義勞動者；最后，它要求課程內(nèi)容應(yīng)具有文化性和創(chuàng)新性。一方面，勞動教育課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)正視當(dāng)下的新形勢、新變化對我國精神文化系統(tǒng)的沖擊，尊重傳統(tǒng)文化、地域文化、校園文化及時代文化對勞動課程開發(fā)的獨特價值與意義，保證勞動教育課程內(nèi)容有其“根”與“魂”，尊重勞動教育實踐，繼承并弘揚優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)勞動文化。另一方面，勞動教育課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)關(guān)注勞動創(chuàng)造的現(xiàn)實價值，吸納有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極投身勞動教育實踐，注重勞動精神、勞模精神和工匠精神的熏陶滋養(yǎng)，[9]培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的時代新人。

(三)制定勞動教育課程開發(fā)的實施方案

終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)是一個涉及教育場域內(nèi)多主體、全要素，將課程計劃付諸實踐的復(fù)雜過程。制定終身教育視域下勞動教育課程開發(fā)實施方案的重要性不言而喻。為此，它首先需要異質(zhì)交互的課程主體協(xié)同實施，開展由行政力量推動的“自上而下”式合作和由學(xué)校內(nèi)部發(fā)起的“自下而上”式合作，[10]保證課程實施的有序性、邏輯性與可行性，保證勞動教育課程計劃、實施建議、配套措施等實施方案的要素得到貫徹落實；其次，它主張以勞動實踐與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合的方式豐富課程教學(xué)，如將大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能、全息技術(shù)、數(shù)字孿生等技術(shù)有選擇地運用到勞動教育中，關(guān)注學(xué)生真實生活與發(fā)展的需要，促使勞動課程與現(xiàn)實生活滲透，營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在勞動實踐中真實感知、體悟、認(rèn)識勞動的價值，將勞動精神、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于行；再次，它傾向于采用“主題活動式”“項目式”的教學(xué)方式，將勞動教學(xué)的內(nèi)容、場域延展至更廣闊的領(lǐng)域，如省、市、縣、校一體化的勞動教育實踐基地，不再局限于傳統(tǒng)課堂或教室。尤其是對一些具有豐富生活經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者而言，這樣相對靈活且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，更能激起其勞動學(xué)習(xí)的興趣，提升其勞動創(chuàng)造的能力，在真實的勞動實踐中積淀勞動情感和提升勞動素養(yǎng)，真正踐行終身學(xué)習(xí)的理念。

(四)建設(shè)勞動教育課程開發(fā)的評價體系

終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)有其特殊性，主要體現(xiàn)在受眾群體的多元化、場域覆蓋的全面化、內(nèi)容建構(gòu)的跨學(xué)科化、開發(fā)路徑的綜合化、參與方式的實踐化等方面，故勞動教育課程開發(fā)評價體系的建設(shè)還需回應(yīng)其評價對象、內(nèi)容等的特殊性。據(jù)此，終身教育視域下勞動教育課程開發(fā)的評價體系可從學(xué)生、教師、課程與教學(xué)幾個維度展開。

第一，要建立針對學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的評價體系。勞動教育課程不能局限于靜態(tài)的口頭評價、機械的評價清單等形式，而應(yīng)在量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，突出表現(xiàn)性評價的重要價值，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機制，靈活采用以學(xué)生勞動表現(xiàn)為核心的個性化檔案袋評價、與升學(xué)評定相鏈接的綜合素質(zhì)評價、凸顯勞動技能和價值體認(rèn)的勞動成果展示或競賽評價等方式，既關(guān)注學(xué)生最終勞動成果的呈現(xiàn)，也充分考量學(xué)生在勞動實踐參與中的行為、態(tài)度和積極性。同時，在評價主體上，既要發(fā)揮教師在評價中的重要作用，也不應(yīng)忽略學(xué)生的自我評價、同伴間的評價以及小組評價，全方位促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的共同發(fā)展；第二，強調(diào)教師在課程開發(fā)過程中能力水平的評價。教師的勞動素養(yǎng)高低對勞動教育課程的實施起著不容忽視的影響。因此，有必要針對教師的教育教學(xué)能力水平、自身的知識結(jié)構(gòu)和勞動素養(yǎng)、勞動價值觀念和態(tài)度、勞動課程開發(fā)意識和科研能力進行系統(tǒng)的評價，通過評價反饋整體上提升勞動教育教師隊伍的質(zhì)量；第三，要加強針對課程本身和教學(xué)過程的評價，建立公示、審核制度，促進勞動教育課程開發(fā)過程的調(diào)整、改進和完善。勞動教育課程評價涉及勞動教育課程實施方案的全部組成部分，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與結(jié)果。對其進行有針對性的評價，能及時診斷勞動教育課程開發(fā)實踐過程中存在的優(yōu)缺點及成因，為其后續(xù)修訂完善提供直觀而準(zhǔn)確的依據(jù)，切實保障勞動教育課程不背離立德樹人的初衷。

三、終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)的實施策略

終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)有其特定的時代任務(wù)與現(xiàn)實意義，然而為構(gòu)建具有針對性、實踐性、系統(tǒng)性、開放性的勞動教育課程體系，還需課程開發(fā)者采取相應(yīng)的實施策略應(yīng)對實踐中遇到的諸多現(xiàn)實難題，有條不紊地推進勞動教育課程開發(fā)的進程。

(一)實踐哲學(xué)引領(lǐng)：施瓦布實踐課程觀引領(lǐng)下的勞動教育課程建設(shè)

手工勞動是人類勞動的初始形態(tài)，促使人類踏上與其他動物完全不同的發(fā)展道路。當(dāng)下，動手實踐仍是學(xué)生在勞動教育課程中的主要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個體勞動態(tài)度、勞動精神、勞動智慧的外在表征。新時期勞動教育課程設(shè)計應(yīng)注重手腦并用、安全適度，明確不同學(xué)段的學(xué)生在工具使用、勞動類型與勞動內(nèi)容等方面的具體要求。終身教育視域下我國的勞動教育課程開發(fā)可在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，以施瓦布的實踐課程觀為哲學(xué)指引開展序列化的勞動教育課程開發(fā)實踐活動。美國著名課程理論專家施瓦布以上世紀(jì)五六十年代美國“新課程運動”改革反思為重要出發(fā)點，在亞里士多德、杜威等思想基礎(chǔ)上豐富并發(fā)展了“實踐”概念，試圖以實踐主義的課程觀為指導(dǎo)去克服過去課程開發(fā)的目標(biāo)模式的缺陷。他提出的“實踐”概念具有實踐智慧、實踐理智以及塔木德式實踐的意涵，主要體現(xiàn)在課程實踐中的探究、抉擇、審議以及實踐興趣等層面。[11]終身教育視域下我國的勞動教育課程開發(fā)追尋實踐興趣，發(fā)展生活智慧與課程智慧，構(gòu)建序列化、真實性、過程性、情境性與探究性的勞動教育課程體系，讓勞動者的身、心、靈完美融合，在課程開發(fā)實踐中重建勞動教育課程價值。

(二)資源轉(zhuǎn)化推動：構(gòu)建廣輻射、立體化的勞動教育課程資源體系

資源轉(zhuǎn)化是新時期推動生產(chǎn)效率提升、產(chǎn)品優(yōu)化升級、產(chǎn)業(yè)迭代更新的重要動力。終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)要求充分利用家庭、學(xué)校及社會的各種勞動教育資源，進行全物化、廣輻射的勞動教育資源轉(zhuǎn)化，構(gòu)建立體化的勞動教育資源體系，為學(xué)生乃至教師的勞動實踐提供具有長周期、多尺度且極具時代性的課程內(nèi)容支持。對此，一方面，學(xué)校可在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)整合，改革創(chuàng)新學(xué)?，F(xiàn)有的勞動教育資源，合理利用勞動周和勞動月，充分把握勞動實踐課堂這個主陣地，繼而組建專業(yè)化的勞動教育課程開發(fā)團隊，編制適合學(xué)校學(xué)生實際情況的勞動教育指導(dǎo)手冊和勞動教育校本課程體系；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極拓展勞動實踐的具體場域，校內(nèi)勞動和校外勞動相結(jié)合，充分利用區(qū)域內(nèi)以政府主導(dǎo)的勞動教育實踐基地，如針對性的勞動教育基地、公益性的場館教育場所、開放性的科研院所，開展“實踐基地+學(xué)校式研討”等形式的勞動教育實踐活動，實現(xiàn)由校本課程到區(qū)本課程的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生及教師的集中式、沉浸式以及智慧化的勞動實踐提供強有力的支持，讓勞動喚醒創(chuàng)造與美德。

(三)師資隊伍建設(shè)：形成專兼結(jié)合、多渠道共建的勞動教育課程研發(fā)團隊

作為推動課程開發(fā)的主體力量，師資隊伍建設(shè)對勞動教育課程研發(fā)意義重大。為保證終身教育視域下勞動教育課程開發(fā)的有序開展，需充分發(fā)揮師資隊伍的支持與引領(lǐng)作用，構(gòu)建專兼結(jié)合、多渠道共建的勞動教育課程研發(fā)師資隊伍。一方面，在隊伍構(gòu)成上，以校內(nèi)校外專兼職教師相結(jié)合的方式構(gòu)建勞動教育課程開發(fā)師資隊伍，廣泛吸納在某一勞動實踐領(lǐng)域具有杰出成就的人員參與到課程研發(fā)實踐中來，如高校課程專家、大國工匠、勞動模范、企業(yè)技術(shù)能手等，明確其在課程研發(fā)實踐中扮演的重要角色，制定相應(yīng)的考核要求與激勵機制，為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)以及科學(xué)的課程開發(fā)實踐提供專業(yè)的智力支持；另一方面，在隊伍培養(yǎng)上，學(xué)?？刹扇∫孕?nèi)教師研修為主、多種方式并行的形式開展系統(tǒng)化的勞動教育師資培訓(xùn)，全方位、全過程地提高教師的勞動課程開發(fā)能力。例如，針對勞動教育教師的階段勞動課教學(xué)成果展示、區(qū)域內(nèi)的勞動技能比賽、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化的資源轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、名師工作坊主導(dǎo)下的勞動課程開發(fā)建設(shè)以及針對勞動素養(yǎng)提升的專題研討、課題引領(lǐng)，在提升一線教師勞動課程開發(fā)能力的同時，還能激發(fā)其課程開發(fā)的熱情與潛力，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，爭做新時代產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)秀教師。

(四)勞育制度保障：健全政府、學(xué)校與家庭協(xié)同共進的勞動教育課程保障體系

在勞動教育蓬勃興起之際，面對勞動教育課程開發(fā)實踐中尚存的諸多難題，為促使終身教育視域下我國勞動教育課程開發(fā)的長遠有序開展，除了對課程開發(fā)的哲學(xué)理念、資源轉(zhuǎn)化、師資隊伍做出進一步的明確和提升外，還需完善針對其開發(fā)實踐的勞動教育制度。

一是要建立區(qū)域政府支持的勞動教育課程開發(fā)保障制度。加強政府統(tǒng)籌，明確政府及社會相關(guān)部門聯(lián)合支持勞動教育的職責(zé)，健全勞動教育課程建設(shè)經(jīng)費投入機制，多方面強化安全保障，構(gòu)建基于資源整合的“政府購買服務(wù)制度”；推動建立學(xué)校與政府、高校、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等合作并進、互惠互利的勞動教育基地建設(shè)制度。建立系統(tǒng)化、立體化的勞動教育資源體系，開展形式豐富、效果卓著的勞動教育實踐，組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動。二是建立家庭支持的勞動教育課程開發(fā)保障制度。家庭是學(xué)生開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動的重要場所。因此，為有效利用家庭勞動教育資源、促進勞動教育課程開發(fā)建設(shè)，可建立基于家校合作的家庭勞動教育制度，檢查生活勞動教育的實施情況，督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)校布置的課后勞動實踐活動，為勞動教育課程活動的順利開展提供強大的家庭后盾。三是推進學(xué)校主導(dǎo)的勞動教育課程開發(fā)保障制度。基于學(xué)校具體的課程開發(fā)情況，適當(dāng)借鑒國外有益經(jīng)驗，[12]建立切實有效的勞動教育課程開發(fā)評價與管理制度。建立勞動教育課程開發(fā)激勵機制，有效調(diào)動課程開發(fā)共同體的課程開發(fā)熱情，如鼓勵教師積極參加區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程研討、申報勞動教育示范課程、開展相關(guān)課題研究，全面提升一線教師勞動教育課程編制的能力。

四、結(jié)語

終身教育作為21世紀(jì)重要的教育形式，需引起各教育單位應(yīng)有的重視，幫助個人不斷學(xué)習(xí)與踐行，做到“茍日新，日日新，又日新”。終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)符合《意見》對我國勞動教育課程開發(fā)建設(shè)規(guī)劃的總體思路，故筆者在澄清終身教育視域下的勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，明確其時代任務(wù)與實施策略，為我國勞動教育課程一體化建設(shè)提供新思路。然而，當(dāng)下我國勞動教育課程建設(shè)主要停留在大中小學(xué)階段，將其置于終身教育視域下的研究還相對較少，對其具體的概念內(nèi)涵、時代任務(wù)、實施策略的闡述還需進一步細(xì)化、深化。需要廣大教育工作者共同致力于新時期勞動教育課程開發(fā)的落實，為我國教育立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)提供強大的智力支持。