胡 蜜，游永豪

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。教育部長(zhǎng)陳寶生在建設(shè)高質(zhì)量教育體系講話中先后提到“提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”和“改革新時(shí)代教育督導(dǎo)體制，探索和豐富各類督導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)手段”等意見(jiàn)，明確了高等教育建設(shè)高質(zhì)量教育的政策導(dǎo)向及方法[1]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025年)》(以下簡(jiǎn)稱新《方案》)的推出，是高等教育邁入高質(zhì)量教育的重大舉措之一，是貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，改進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)估，推動(dòng)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體落實(shí)[2]。在新一輪審核評(píng)估背景下，高校應(yīng)以審核評(píng)估為導(dǎo)向建立專業(yè)質(zhì)量評(píng)估促進(jìn)機(jī)制，以專業(yè)評(píng)估為抓手進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

體育表演專業(yè)作為高等院校中由體育與藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科交叉而形成的特色鮮明的新興專業(yè)，有其獨(dú)特的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)特色[3]。如何在保持專業(yè)特色發(fā)展的基礎(chǔ)上與新一輪審核評(píng)估的評(píng)估要求及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，是促進(jìn)體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)辦學(xué)水平的主要策略。為此，本文結(jié)合新一輪審核評(píng)估方案精神，根據(jù)體育表演專業(yè)評(píng)估研制、實(shí)踐與完善研討等工作，從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面探討安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系存在的問(wèn)題。

1 內(nèi)容與特點(diǎn)

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

安徽省體育表演專業(yè)于2009年開(kāi)設(shè)，迄今已有八所本科院校相繼設(shè)置此專業(yè)，如安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院等，招生規(guī)模每年約500人次。經(jīng)過(guò)12年的積累，體育表演專業(yè)逐漸成為高校應(yīng)對(duì)體育人才多元化需求而開(kāi)設(shè)的主流專業(yè)，發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大、專業(yè)建設(shè)水平逐步提升、專業(yè)招生路徑不斷拓寬。但是，“專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)建設(shè)瓶頸、專業(yè)拓展短板以及不同學(xué)校之間專業(yè)建設(shè)水平的參差不齊等問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)”[4]。

1.2 特點(diǎn)

2018年制定的《安徽省普通本科戲劇與影視學(xué)類專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表演專業(yè))》，包含一級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)24項(xiàng)，共分53個(gè)觀測(cè)點(diǎn)[5]，作為安徽省普通本科體育表演專業(yè)評(píng)估的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

安徽省普通本科體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路是以《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》為統(tǒng)一規(guī)格，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)特色改良而成。其中一、二級(jí)指標(biāo)是根據(jù)審核評(píng)估的考察維度，圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向所提煉出的體系框架，為共性指標(biāo)，體現(xiàn)所有專業(yè)辦學(xué)體制及功能上的共通性，具有普適性。同時(shí)，極具專業(yè)特性的觀測(cè)點(diǎn)及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是指標(biāo)體系的個(gè)性所在。特別是專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)給體育表演專業(yè)在自身建設(shè)及發(fā)展過(guò)程中形成的特色留有展示的空間。另外，安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的考核具有典型的層級(jí)式特征，等級(jí)劃分由具體的量化標(biāo)準(zhǔn)與定性分析制定而成。從已完成評(píng)估工作的3所學(xué)校來(lái)看，體育表演專業(yè)評(píng)估有效推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)。

2 問(wèn)題分析

專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系是開(kāi)展專業(yè)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)，一套科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系能切實(shí)有效保障辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。結(jié)合新《方案》精神與安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，顯示出如下問(wèn)題：

2.1 缺乏立德樹(shù)人培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)

新《方案》是在習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述及深化教育體制改革這一國(guó)家教育發(fā)展重要舉措的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，就指導(dǎo)思想而言，明確了貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的政策導(dǎo)向[6]。在基本原則里進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)專業(yè)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[7]。新方案的指標(biāo)體系中，將立德樹(shù)人融入到如辦學(xué)方向與本科地位、教師隊(duì)伍等一級(jí)指標(biāo)中，并具體細(xì)化到二級(jí)及審核重點(diǎn)如“黨的領(lǐng)導(dǎo)、思政教育、培養(yǎng)方案、師德師風(fēng)”等考核內(nèi)容中去。評(píng)估指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)的指揮棒，評(píng)估指標(biāo)體系中有無(wú)對(duì)立德樹(shù)人培養(yǎng)成效的考察關(guān)聯(lián)著專業(yè)人才培養(yǎng)方向是否與國(guó)家政策進(jìn)行對(duì)標(biāo)，是否有違教育評(píng)價(jià)目的的初衷。

安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系僅有二級(jí)指標(biāo)教師隊(duì)伍建設(shè)簡(jiǎn)略提到教書(shū)育人這一觀測(cè)內(nèi)容，缺乏對(duì)“立德樹(shù)人”指導(dǎo)思想導(dǎo)向性的明確表述，指標(biāo)體系的細(xì)化中亦沒(méi)有聚焦“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，層級(jí)的劃分也沒(méi)有將“立德樹(shù)人”作為評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。少量且側(cè)面關(guān)聯(lián)“立德樹(shù)人”內(nèi)涵的指標(biāo)映射出安徽省體育表演專業(yè)“立德樹(shù)人”工作的考察浮于表面，沒(méi)有縱深到對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的考察中去。

2.2 缺乏人才培養(yǎng)過(guò)程具有顯示度的增量評(píng)價(jià)

新《方案》聚焦“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，主要圍繞于“教、學(xué)、做”，也就是“教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用”三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)的二級(jí)指標(biāo)約占總體二級(jí)指標(biāo)數(shù)量的80%左右，包含考察教師能力的師德師風(fēng)、教學(xué)投入、教師發(fā)展等指標(biāo)，考察學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)及綜合素質(zhì)、支持服務(wù)等指標(biāo)，考察實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、卓越培養(yǎng)，考察教學(xué)成效的達(dá)成度、適應(yīng)度、有效度、滿意度等指標(biāo)[8]。與老方案相比，新方案更突出對(duì)于過(guò)程性培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，例如教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、應(yīng)用反饋等等，如社會(huì)滿意度、學(xué)生自身成長(zhǎng)滿意度等指標(biāo)，去反映人才培養(yǎng)的達(dá)成度。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育效果往往不是即時(shí)顯現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，故指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)直觀體現(xiàn)人才成長(zhǎng)過(guò)程中的代表性及標(biāo)志性的增量。

安徽省體育表演評(píng)估指標(biāo)體系中關(guān)于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核多為靜態(tài)指標(biāo)，無(wú)法涵蓋人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)略顯籠統(tǒng)與單一。例如在二級(jí)指標(biāo)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一考察項(xiàng)目中，以定性指標(biāo)學(xué)生思想品德、基本理論、定量指標(biāo)畢業(yè)論文和升碩率四個(gè)內(nèi)容作為觀測(cè)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生思想品德和基本理論的評(píng)判是以學(xué)生思想素質(zhì)高或較高、學(xué)風(fēng)正或較好，理論水平高或較高，部分學(xué)生獲得校級(jí)以上優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，等級(jí)界定之間標(biāo)準(zhǔn)較模糊、籠統(tǒng)，無(wú)法涵蓋學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的思想、技能、素質(zhì)等方面的動(dòng)態(tài)變化及方向，這種培養(yǎng)是讓學(xué)生走向“高質(zhì)量”還是“低水平”，培養(yǎng)的效果是增值還是遞減，評(píng)估專家亦無(wú)法拿捏準(zhǔn)確。畢業(yè)論文是衡量學(xué)生專業(yè)能力及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)探究能力的重要指標(biāo)之一，而對(duì)于畢業(yè)論文的考察要求僅是以指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的比例數(shù)值來(lái)作為達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生論文質(zhì)量如何、學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何均無(wú)體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在撰寫(xiě)研究論文過(guò)程中的能力提升亦沒(méi)有體現(xiàn)。定量的升碩率數(shù)值是客觀反映升學(xué)比例問(wèn)題的一個(gè)方面，而錄取學(xué)校質(zhì)量如何均沒(méi)有被納入考察范圍。如此說(shuō)來(lái)，某些評(píng)估的結(jié)果似乎變成教育發(fā)展過(guò)程中的某一個(gè)終點(diǎn)。

2.3 缺乏質(zhì)與量相融合的教育評(píng)價(jià)

堅(jiān)持破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向是新《方案》的行動(dòng)指南之一?！拔逦ā备嗟氖秦瀼貏澏ǖ臉?biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，而不是真正根據(jù)立德樹(shù)人的教育本質(zhì)和師生興趣去發(fā)展和創(chuàng)新，在其影響下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展提供更好的支撐[9]。要改變這種教育領(lǐng)域的“GDP主義”[10]，糾正唯學(xué)術(shù)水平、科研數(shù)量、人才頭銜等指標(biāo)為主的教育評(píng)價(jià)體系，就需要在定量的基礎(chǔ)上融合定性考察，改變單一以論文數(shù)量和引用率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的積病。教師能力是專業(yè)評(píng)估考察的主體內(nèi)容，新《方案》在改革教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了科學(xué)、多元的人才評(píng)價(jià)制度，注重以實(shí)績(jī)、能力和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象。論文、人才頭銜、職稱、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)“五唯”對(duì)象沒(méi)有一項(xiàng)列為評(píng)估指標(biāo)，而是以師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，從根本上阻斷了這些因素在審核評(píng)估中的影響通道，以確保評(píng)估聚焦立德樹(shù)人的主要成效。其次，更加關(guān)注教師對(duì)于教學(xué)的投入情況及教師的專業(yè)發(fā)展建設(shè)舉措及成效。充分強(qiáng)調(diào)了教師作為個(gè)體的主動(dòng)性發(fā)展以及需求，而不是單純?yōu)榱诉_(dá)成業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)被困在“績(jī)效”的圍籠里。

安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中對(duì)于教師能力及水平考察的指標(biāo)比重較大，充分體現(xiàn)了教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。但是這些觀測(cè)指標(biāo)大多為絕對(duì)且單一的定量標(biāo)準(zhǔn)，更注重“量”而超過(guò)“質(zhì)”。例如對(duì)于教師教科研能力的評(píng)價(jià)，只要求了論文或課題的數(shù)量，或是校級(jí)、省級(jí)之間的簡(jiǎn)單區(qū)分，對(duì)于最重要的文章質(zhì)量本身并沒(méi)有作出具體的評(píng)價(jià)要求，無(wú)法科學(xué)且客觀地呈現(xiàn)教師教科研能力水平。其中，教學(xué)過(guò)程是個(gè)極其復(fù)雜且細(xì)致的過(guò)程，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和教研水平僅僅靠幾篇教學(xué)論文及課題是無(wú)法展現(xiàn)全貌的，片面的追求定量評(píng)價(jià)只是在增加更多的“唯”，在定量基礎(chǔ)上滲入定性的柔性要求才能讓指標(biāo)考察更立體更全面更多元。

2.4 缺乏個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求銜接的評(píng)價(jià)

新《方案》在工作目標(biāo)上提出了“五個(gè)度”的價(jià)值追求，即注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資和條件的保障度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度，把人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因而，人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用水準(zhǔn)。

安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系存在對(duì)“投入性”指標(biāo)如師資力量、教學(xué)條件等關(guān)注較多，而對(duì)“結(jié)果性”指標(biāo)如教學(xué)成效、學(xué)生就業(yè)水平、社會(huì)滿意度等則相對(duì)忽視這一問(wèn)題。特別是觀測(cè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求銜接的舉措筆墨較少，只在一級(jí)指標(biāo)“社會(huì)聲譽(yù)”中提到用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注釋也較模糊。用人單位單方面的評(píng)價(jià)只能從側(cè)面反映院校的培養(yǎng)成效如何，并無(wú)法對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題起到切實(shí)有效的指導(dǎo)和解決作用。培養(yǎng)的立足點(diǎn)在“人”，也就是學(xué)生身上，所以，評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)無(wú)法支撐對(duì)教學(xué)成效的考察。學(xué)生是學(xué)校與社會(huì)鏈接的紐帶，只有滿足社會(huì)需求與個(gè)體需求的共同實(shí)現(xiàn)，才能真正凸顯人才培養(yǎng)的具體成效。

2.5 缺乏個(gè)性化專業(yè)特色的評(píng)價(jià)

分類評(píng)價(jià)是新《方案》的一大特色，體現(xiàn)了分類指導(dǎo)及分類發(fā)展的要求，帶來(lái)很多關(guān)于辦學(xué)特色的啟示[11]。專業(yè)評(píng)估的目的是引導(dǎo)培養(yǎng)院校更清晰、更客觀地認(rèn)識(shí)自身專業(yè)建設(shè)水平，找準(zhǔn)專業(yè)特色發(fā)展的方向，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造最佳發(fā)展生態(tài)。專業(yè)辦學(xué)不僅要有體制機(jī)制上的共性，不同專業(yè)辦學(xué)共通的類性，還要有自身建設(shè)發(fā)展積淀與辦學(xué)環(huán)境所形成的特殊個(gè)性。

安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系與其他指標(biāo)體系相似度較高，存在缺乏專業(yè)特色差異性的問(wèn)題?！栋不帐∑胀ū究茟騽∨c影視學(xué)類專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表演專業(yè))》與《安徽省普通本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)幾乎完全一樣，觀測(cè)點(diǎn)53項(xiàng)，但只有學(xué)術(shù)論文這一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)特色，注釋藝術(shù)類專業(yè)的作品獲獎(jiǎng)可等同論文，除9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)外另加一項(xiàng)專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)的額外說(shuō)明。一方面反映《安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》與安徽省高等本科院校專業(yè)評(píng)估綱領(lǐng)性文件接軌度較高，另一方面也凸顯出評(píng)估指標(biāo)體系的高相似度與專業(yè)差異化相矛盾的問(wèn)題。具體分析為：指標(biāo)體系內(nèi)容基本能涵蓋專業(yè)發(fā)展所涉及的專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件等要素，但是多為萬(wàn)能指標(biāo)，缺乏對(duì)評(píng)估對(duì)象差異性的考慮，亦無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)的特殊性與優(yōu)勢(shì)?！绑w育表演”專業(yè)未能體現(xiàn)“應(yīng)用型”“表演類”人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)，原指標(biāo)體系中還是以傳統(tǒng)的師范類專業(yè)人才或?qū)W術(shù)性人才指標(biāo)體系為主，未突出學(xué)生“表演型”產(chǎn)出特性，未能與體育表演人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合。專業(yè)特色是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的立足之本，因而，這也是安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估工作中最亟需引起關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3 改進(jìn)建議

3.1 全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，內(nèi)涵到人才培養(yǎng)全過(guò)程

首先，應(yīng)在指標(biāo)體系中明確立德樹(shù)人的綱領(lǐng)性指導(dǎo)地位。其次，對(duì)專業(yè)辦學(xué)方向及建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、課程與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等反映人才培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行細(xì)化，考察立德樹(shù)人內(nèi)涵。例如，在一級(jí)指標(biāo)辦學(xué)方向中增加對(duì)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”和“思政教育”等辦學(xué)思想的考察，并對(duì)思政教師隊(duì)伍及課程建設(shè)建立具體量化指標(biāo)，如觀測(cè)點(diǎn)增設(shè)課程思政建設(shè)與成效、課程思政示范課、課程思政教學(xué)名師及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容。

立德樹(shù)人的核心內(nèi)涵是德育為先，育人為本。思想品德教育是育人的重要組成部分。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出“全員育人”“全過(guò)程育人”“全方位育人”的“三全育人”要求，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)所有成員(包括各類教師、教育管理者、后勤人員等)、所有活動(dòng)(教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)、管理、服務(wù))為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、成才成人的全過(guò)程服務(wù)[12]?！叭恕泵總€(gè)方面都要均衡發(fā)展，在指標(biāo)體系設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)為：(1)從全員育人的角度，評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容不僅應(yīng)有對(duì)直接責(zé)任人教師的考核，還應(yīng)對(duì)管理者和后勤人員有相應(yīng)要求，如在辦學(xué)方向及定位指標(biāo)中加入對(duì)思想政治工作體系建設(shè)和“三全育人”工作格局建立情況的考察；(2)從全程育人的角度，被評(píng)估專業(yè)不僅要提供對(duì)于學(xué)生思想品德教育投入情況的支撐材料，還應(yīng)該提供課外思政教育融入的實(shí)踐內(nèi)容，如思政相關(guān)活動(dòng)或競(jìng)賽的開(kāi)展，凸顯一體化培養(yǎng)的落實(shí)情況；(3)從全方位育人的角度，不應(yīng)只考察思政課程的開(kāi)展情況，還應(yīng)考察非思政課程教學(xué)中融入思想品德教育的程度和內(nèi)容。如非思政課程和課后實(shí)踐中對(duì)個(gè)人品德、職業(yè)道德與修養(yǎng)、行為規(guī)范與操守等方面教育的觀測(cè)，學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生出現(xiàn)思政或道德問(wèn)題的反應(yīng)及處置情況，保障立德樹(shù)人能夠全方面落地、落實(shí)。

3.2 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增設(shè)溫度化、人性化、社會(huì)化的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

師資隊(duì)伍質(zhì)量是安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系考察的重中之重，但原有評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容中缺乏對(duì)教師師德師風(fēng)、教師專業(yè)發(fā)展情況等重要內(nèi)容的觀測(cè)，建議：

(1)增設(shè)教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。設(shè)計(jì)有顯示度的關(guān)于教師師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制及成效、師德師風(fēng)相關(guān)成果的衡量指標(biāo)，杜絕教師能力的高低只參照業(yè)績(jī)的定量評(píng)價(jià)。例如，可將教師具體業(yè)績(jī)與教師在工作過(guò)程中的立德樹(shù)人典型及學(xué)生評(píng)教情況進(jìn)行融合評(píng)價(jià)。(2)增加反映教師專業(yè)化程度的指標(biāo)。包括教師隊(duì)伍特色情況，教師專業(yè)發(fā)展、職后培訓(xùn)、代表性著作等。例如，將教師參加職后培訓(xùn)的人數(shù)比例與教師專業(yè)發(fā)展成效增量的具體事例進(jìn)行融合考察。(3)將社會(huì)服務(wù)作為教師科研能力評(píng)價(jià)的新靶向。社會(huì)化服務(wù)是高校重要職能之一，從社會(huì)貢獻(xiàn)的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)成為專業(yè)評(píng)估的新思路，社會(huì)化服務(wù)應(yīng)成為衡量科研成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而，橫向課題的比例及科研成果的轉(zhuǎn)化率都應(yīng)納入考核內(nèi)容。

3.3 細(xì)化個(gè)人發(fā)展、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展良性循環(huán)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

高等教育發(fā)展必須保持與社會(huì)發(fā)展同頻共振，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)[13]。安徽省體育表演專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)囊括個(gè)人發(fā)展、人才培養(yǎng)及行業(yè)發(fā)展三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的良性關(guān)系。對(duì)于學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求是否接軌，應(yīng)主要考察以下指標(biāo)：畢業(yè)生總體就業(yè)情況、代表性畢業(yè)生情況、學(xué)生及用人單位滿意度、服務(wù)貢獻(xiàn)和社會(huì)聲譽(yù)等觀測(cè)點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)情況方面著重考察職業(yè)匹配度，一是考察對(duì)口就業(yè)的百分比，二是畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)及分析。定量和定性結(jié)合分析，多元考察畢業(yè)生就業(yè)情況。代表性畢業(yè)生情況主要提供近五年專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例及培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)學(xué)生及用人單位滿意度、服務(wù)貢獻(xiàn)和社會(huì)聲譽(yù)的考察，則可從學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)能力、專業(yè)培養(yǎng)成效、社會(huì)需求三者是否對(duì)標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，情況一目了然。

3.4 注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色呈現(xiàn)，緊扣職業(yè)個(gè)性

一要考察培養(yǎng)方案及招生的特色之處。(1)專業(yè)應(yīng)根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特點(diǎn)和師資隊(duì)伍狀況，結(jié)合學(xué)生就業(yè)目的和社會(huì)需求(公共服務(wù)、體育或藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，全民健身等)量身定制培養(yǎng)方案。例如，校企合作、產(chǎn)教融合、聯(lián)合辦學(xué)、共建專業(yè)、訂單培養(yǎng)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、定向培訓(xùn)高端專業(yè)人才，企業(yè)產(chǎn)品和項(xiàng)目移植高校，共享高校教育科研成果，高校頂尖人才和實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)情況。(2)按需招收匹配度較高的考生(省藝考模塊三、四，單招等)，按照培養(yǎng)目標(biāo)(應(yīng)用型)進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，并凸顯本專業(yè)特色(特色運(yùn)動(dòng)隊(duì)、表演隊(duì)建設(shè)等)。

二要考察專業(yè)課程建設(shè)的特色之處。安徽省體育表演專業(yè)課程建設(shè)與其它體育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別之處在于是否建有符合行業(yè)發(fā)展需求且有較強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性和代表性的課程。例如企業(yè)課程、線上課程、智慧教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等建設(shè)的考察。

三要緊扣學(xué)生職業(yè)水準(zhǔn)要求的特色之處。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及其能力與就業(yè)息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)其基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力的共同提升。而學(xué)生的職業(yè)能力水平是專業(yè)辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。因而，對(duì)于專業(yè)特色的考察應(yīng)該囊括對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，包含對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的教科研能力(論文、課題等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)資格證書(shū)(教師、裁判、社會(huì)指導(dǎo)員)、專業(yè)水平(運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)、競(jìng)賽、表演)等專業(yè)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。