摘?要：小學科學教育是學生們對世界進行初步探究，觀察生活變化的平臺，其主要教學目標是讓學生通過科學教育能夠掌握一些基本的科學常識并能夠在生活當中進行運用。然而科學教育的內容繁雜多樣，僅依賴于課堂教學是遠遠不夠的。因此文章中就開展小學科學課外探究活動為主要內容，分析其意義，并且進行完善。文章論述的內容主要是小學科學教育的完善、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提升，結合已有的真實案例，讓小學科學課外探究活動能夠發(fā)揮出更大的作用。

關鍵詞：小學科學教育;課外探究活動;創(chuàng)造思維

一、 引言

小學科學課外探究活動就是學生在課外實踐活動當中將課堂所學的科學知識進行靈活運用，從中發(fā)現(xiàn)新的科學問題，運用科學探究方法嘗試更多的探究活動。小學科學籃球活動是課堂教學的延續(xù)，更是課堂教學的深化，既能鞏固課堂所學，又能鍛煉學生獨立探究的能力。為了能讓教學的效果更好，課外探究活動的主題應當與教材上的內容存在緊密的聯(lián)系。

二、 對科學教育進行內容補充

小學科學教育想要真正達到教學目的，就不能夠將目光局限于課堂教學當中，一來課堂的教學容量太小，不足以完全展現(xiàn)科學精神，并且很多的科學探究必須要在室外環(huán)境才方便開展;二來是只依托于課堂教學的科學探究過于“劇情化”，也就是學生們在探究過程當中，只是按部就班地去驗證教師所給出的結論，在整個過程當中既不能激起學生的好奇心，也不能夠體現(xiàn)科學探究精神，也就是說可以將小學科學課外探究活動的開展看作是對科學教育課堂教學的一次內容的補充，對于在課堂的教學中無法完全完成科學探究的內容進行更詳細的補充，課堂教學應該作為小學科學教育的引子，引導學生們提出問題、自主設計研究方案并且在探究結束之后還要能夠做出反思。

例如在教學三年級下冊《小學科學》中“浮和沉”這一課的時候，想要讓學生們探究自然界中存在浮力的現(xiàn)象，教師在進行課堂教學的時候可以準備一些科學道具：一盆水、幾塊同樣質量不同形狀的木板，在上課的時候事先說明探究的目的，然后進行測試，讓學生們觀看幾塊木板在水中的浮沉情況，可以讓他們進行猜測，通過實驗驗證他們的想法，為了提升科學探究的趣味性，教師可以嘗試用誤導性的語言讓學生們走入思想盲區(qū)，如對猜測會浮起來的學生多次進行提問，有部分同學經不住老師的引導，就改變了自己的想法。然而最終學生們會發(fā)現(xiàn)無論是哪種形狀的木板，只要質量相同，在一定限度內，它都會浮起來。為了讓學生們更加了解物體在水中出現(xiàn)浮沉現(xiàn)象的原因，可以提問學生們認為在水的質量不變的前提下，物體的浮沉跟什么因素有關，有的學生回答是物體的質量，有的學生回答是材質，教師可以根據學生們的回答進行科學分組，給他們準備相應的科學道具，讓他們在課外進行科學探究并記錄在探究過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，在得出結論之后還要進行總結反思。通過科學現(xiàn)象的探究，除了讓學生們能夠掌握一些自然的科學知識之外，更重要的是培養(yǎng)他們科學探究的精神，就從部分學生受不了教師的質疑和引導，就輕易改變自己原本準確的想法中知道，科學的精神就是沒有實踐就沒有發(fā)言權，對于還沒有進行驗證的事物，只要勇敢提出自己的想法，并且堅定自己的想法，不要害怕質疑，只有在最終得出結論之后才能夠去對自己的想法進行改變。意志堅定、勇于求真的科學探究精神便是小學科學課外探究活動送給學生們最好的禮物。

三、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力

國家在教育方面一直倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力，并且要求各學科都要在課堂教學中展現(xiàn)出來，盡管如語、數(shù)、外等三門主科都進行了一定的改變，并且取得了一些效果，但是論到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力，小學科學教育仍然是主力軍，通過對各種自然現(xiàn)象的探究發(fā)現(xiàn)，讓學生們敢于質疑、敢于求真，更重要的是小學科學教育能夠讓學生們的奇思妙想得到驗證。如在教學“運動和力”的時候，給學生們提出假設：力是維持物體運動狀態(tài)的原因，然后通過制作小車模型，觀察小車運動狀態(tài)來驗證可以假設成立與否。在整個過程當中，教師不能給出任何結論性的話語，要保證小學科學課外探究活動的自主性，教師只能在研究的過程當中給予學生們一些思路。如拿出一塊表面光滑的木塊制作成斜坡，讓小車從斜坡上經過，假設小車此時的運動狀態(tài)是正在運動的，那么當摩擦力和動力消失之后，小車也應當停止運動。然而在小車駛離木板之后，仍然會保持一定時間的運動，這就可以說明力在這個過程中，并不是維持小車運動狀態(tài)的原因，力所起到的作用是讓小車從靜止狀態(tài)變成了運動狀態(tài)，然后再回到靜止狀態(tài)，從而得出結論，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因。通過對自己想法的驗證，從而得出結論，不輕易相信任何沒有經過實驗的結論，敢于打破常規(guī)的思維，這就是小學科學教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要途徑。而獨立思考能力的培養(yǎng)就體現(xiàn)在小學科學課外探究活動的自主性上，讓學生們自主設計探究的過程，探究的方式，通過自主解決疑難問題可以建立學生的自信心，讓他們能夠感受到一種成就感，這算是小學科學課外探究活動的額外收獲。

四、 提升學生的綜合素質

小學科學教育活動不僅僅是為了讓學生們掌握一些基本的科學常識，還能夠讓他們注意去觀察生活，并且從生活當中提高自己的認知，提升自身的綜合素質。例如2019年國家就倡導各省各市進行垃圾分類處理，在保護環(huán)境的同時也讓物質能夠得到充分的循環(huán)利用。為此一些環(huán)保志愿者便去到一些學校內進行垃圾分類的宣傳活動，在宣傳當中很多志愿者都會提到關于垃圾降解時間的問題，可降解垃圾和不可降解垃圾的區(qū)分是進行垃圾分類的重要一環(huán)。站在小學科學教育的角度來看，這一話題是不錯的教學素材，可以讓學生們在了解各個種類的垃圾的降解時間之后，組織他們進行“城市垃圾處理情況”為主題的課外科學探究活動。這個活動的目的除了讓學生們能夠掌握一些生活常識之外，更重要的是提升學生們的環(huán)保意識，意識到亂扔垃圾對環(huán)境的危害。具體的步驟是先進行垃圾降解時間的科普，如塑料垃圾的降解時間是100～200年，煙頭的降解時間是1～5年等，而且像這些垃圾如果沒有經過科學的處理的話，不僅會對土地產生污染，甚至會生成有害物質，威脅到人類的身體健康。在學生們了解到亂扔垃圾的危害之后，組織學生們去課外調查研究周邊環(huán)境亂扔垃圾、沒有進行垃圾分類的情況。在研究完成之后，教師要組織學生進行科學反思，讓他們對自己的探究結果說一說感想。而教師也應通過引導讓學生們進行“垃圾分類從我做起”的班級日常行為規(guī)劃，教師可以在班級里分設幾個垃圾桶，讓學生們將垃圾分類融入自己的日常生活當中，環(huán)保意識的培養(yǎng)和個人綜合素質的提升都是小學科學課外探究活動教學意義的體現(xiàn)。小學科學課外探究活動由于強調學生的自主參與、自愿組合，充分發(fā)揮了學生的個性。在活動過程中，學生的自主作用得到了充分地發(fā)揮，才能得到施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步得到提升。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參加課外活動而獲得”，而通過小學科學課外探究活動也為學生提供了一個理想的社交環(huán)境。學生學會解決一些與小組成員相處的問題，這些都有助于學生的身心得到健康成長。

五、 激發(fā)學生的興趣愛好和開拓他們的眼界

（一）激發(fā)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造才能

小學科學課外探究活動是根據學生的特點需要而開設的。他們可以根據自己的興趣愛好，有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝術或體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動。這不僅能滿足他們的精神需要，而且還會進一步激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)展他們的興趣和特長。更重要的是，小學課外活動給小學生提供了展示才能的廣闊天地，可以獨立地運用自己的知識、智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、克服困難等。通過活動，小學生會進一步認識自己的特長，看到自己的力量，樂于進取和開拓。正是因為課外活動在因材施教方面具有課堂教學不曾具備的優(yōu)勢。所以，它在培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造意識、發(fā)展學生的獨特個性方面具有不可替代的作用。

（二）能夠使學生多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，許多新科技、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個學生。而且，隨著社會的進一步信息化，其作用還會大大加強，各種現(xiàn)代化傳播手段發(fā)達，其信息量之多、之快、之廣，已大大超過課堂教育這個信息傳遞形式。小學科學課外探究活動不受課程、教材的束縛，它可以運用報刊、廣播、電視、電影、課外書籍等傳播信息的工具，通過各種靈活多樣的活動形式，幫助學生吸收知識，獲得課外的“即時信息”。它對于擴大學生的知識面，增強信息量，對縮短課堂傳授的“昔時信息”和科技迅猛發(fā)展之間的距離，了解世界新的動向和趨勢，跟上時代的脈搏，對于培養(yǎng)學生主動獲取信息，處理信息的能力，都是十分重要的。為此，老師和家長要經常讓小學生看報紙、電影、電視和聽廣播，讓他們及時從中獲得信息，以便擴大他們的知識面，開闊他們的視野。

六、 結語

綜上所述，小學科學課外探究活動可以看作為小學科學教育課堂教學的延伸，在教學載體和教學容量上有足夠的優(yōu)勢，借助各種科學探究的主題來補充小學科學教育的實踐性。學生們能夠通過探究活動滿足自己的好奇心，去學會觀察生活。除此之外，小學科學課外探究活動還應該注重學生創(chuàng)新思維能力有獨立思考能力的培養(yǎng)，面對生活中所存在的現(xiàn)象敢于去質疑，能夠為了解答疑惑而去付諸行動，勇于探究的精神是小學科學教育賦予學生們開拓未來的利斧。

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作者簡介：

彭楚楚，福建省南平市，福建省南平實驗小學。