摘?要：在傳統(tǒng)的教學(xué)思想限制下，很多教師的教學(xué)方式普遍比較單調(diào)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分受限，不利于自身能力的發(fā)展。伴隨著新課程改革理念的迅速滲透，在初中歷史課程教學(xué)過程中教師也必須注重創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。文章結(jié)合初中歷史體驗式教學(xué)展開探討，提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、開創(chuàng)情境教學(xué)、整合教學(xué)資源、發(fā)揮歷史人文特點(diǎn)等策略，從而以體驗式教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;體驗式教學(xué);探討研究

體驗式教學(xué)方案即是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行不斷體驗，改變教學(xué)模式的一種重要方法。教師應(yīng)給予歷史課程教學(xué)不斷改革，深化體驗式教學(xué)問題發(fā)展。對歷史課堂做出創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識。把歷史學(xué)科作為一門幫助學(xué)生認(rèn)識社會的人文學(xué)科，負(fù)責(zé)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。教師在教學(xué)時要優(yōu)化歷史課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的積極體驗。形成學(xué)生正確的人生觀、價值觀，結(jié)合體驗式教學(xué)方案，抓牢學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)體驗。完善歷史課程教學(xué)體系，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 體驗式教學(xué)實施原則

（一）階段性原則

在體驗式教學(xué)開展過程中，教師必須注重其基本原則，以此讓歷史課程教學(xué)取得更加滿意的結(jié)果。

根據(jù)體驗式教學(xué)實施過程，教師要按照不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得各階段的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知?dú)v史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在做好教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)生的心理特性，在層次問題設(shè)置過程中結(jié)合學(xué)生已有的知識水平去解決問題。注重學(xué)生在階段問題探討過程中的不斷發(fā)展，最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（二）可操作性原則

體驗式教學(xué)開展的最終目的是解決歷史課程教學(xué)的重難點(diǎn)問題，在教學(xué)時教師要認(rèn)真地思考現(xiàn)階段學(xué)生對于知識的掌握要點(diǎn)，盡量地選擇那些可供學(xué)生操作的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

這說明可操作性原則已成為教師實施教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師可結(jié)合知識教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)到面的擴(kuò)散知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中的不斷成長。這會培養(yǎng)學(xué)生對于特殊知識的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在教學(xué)時沒有注重體驗式教學(xué)的可操作性，學(xué)生在進(jìn)行體驗內(nèi)容參與時也會變得十分模糊，最終它會導(dǎo)致體驗式課堂教學(xué)效率的下降。

（三）可控性原則

體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比來講有著其獨(dú)特特性，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合體驗式教學(xué)過程中學(xué)生的開放性、自主性。

在可控領(lǐng)域內(nèi)，讓學(xué)生完成自我成長。這說明教師不管在進(jìn)行哪一內(nèi)容教學(xué)時，都應(yīng)該讓自己的課堂呈現(xiàn)出其獨(dú)特特點(diǎn)。教師在教學(xué)時要按照有效秩序?qū)ζ渥龀鲞M(jìn)行，這是體驗式課堂教學(xué)效率發(fā)揮最大的基礎(chǔ)。在講解某些歷史知識點(diǎn)之前，教師必須嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)展過程，確保內(nèi)容教學(xué)的科學(xué)性。

（四）開放性原則

體驗式教學(xué)給學(xué)生的成長提供了一個新的空間，這也注定著這種教學(xué)方式的多元化。

教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生靈活思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解某些新的觀點(diǎn)。這對完成相應(yīng)知識內(nèi)容的生成，在探究活動開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會產(chǎn)生一定的改變。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望作為課堂引發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生對于特殊問題的探索學(xué)習(xí)興致。相較于傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)而言，學(xué)生在此時可以選擇更多的方式去理解教師講解的內(nèi)容。它秉承著歷史課堂教學(xué)的開放性原則，這有助于學(xué)生完成全面發(fā)展。

二、 初中歷史體驗式教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行體驗式教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)方案是更具多元化的。教師可以在體驗探討過程中，讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行理解。這會形成學(xué)生對于知識的正確認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)過程也變得較為完全。教師在教學(xué)初中歷史時必須對傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方案進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在歷史課堂上的興趣激發(fā)。以歷史事件作為導(dǎo)入口，以此幫助學(xué)生對文本內(nèi)容做出解讀發(fā)展。

例如在教學(xué)《秦漢文化》這一課程時，教師為了幫助學(xué)生了解到秦漢文化的傳承過程，就可以為學(xué)生放映佛教文化的歷史傳播視頻。通過短片視頻的播放，讓學(xué)生知曉佛教的起源、佛教在中國的傳播歷程。這樣一來，秦漢文化知識點(diǎn)也一下子以一個完整的體系存在于學(xué)生的面前了。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中理解其基本框架，同時教師還可以借助秦漢時期的著名著作《史記》進(jìn)行聯(lián)想。教師可以先對史記作者司馬遷進(jìn)行一個簡單介紹，讓學(xué)生了解司馬遷的人物故事。之后聯(lián)系秦漢文化教學(xué)主題，讓學(xué)生知曉司馬遷筆下的秦漢文化發(fā)展過程。在這樣的趣味實踐過程中，學(xué)生會對秦漢知識產(chǎn)生一種更加深刻的了解。教師必須結(jié)合對于教材內(nèi)容的合適整理，激發(fā)出學(xué)生對于所學(xué)知識的積極性，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行體驗式教學(xué)

在課程改革大的背景實施模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各類活動之中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方案，使歷史課堂變得更具活力。教師應(yīng)理解學(xué)生并不是課堂上的單一知識接受者，他們更應(yīng)該成為歷史課堂上一位樂于思考、善于總結(jié)的探索者。教師需對現(xiàn)有的歷史課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，借此使學(xué)生進(jìn)行體驗發(fā)展。

例如在教學(xué)《辛亥革命》這一課程時，教師在教學(xué)時需要幫助學(xué)生理解的重要知識點(diǎn)就是——何為三民主義？辛亥革命爆發(fā)的時間、地點(diǎn)、意義是什么？武昌起義什么時候發(fā)生？在民國成立初期，中國的歷史進(jìn)程是怎樣的？這些問題概括了本節(jié)課程的中心，學(xué)生在問題思考過程中會對當(dāng)時的歷史故事產(chǎn)生一個大致的理解。接下來教師可以繼續(xù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生對于辛亥革命知識的理解。在正式學(xué)習(xí)之前，教師還可以結(jié)合微視頻教學(xué)模式。通過展示孫中山的人物故事，讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行理解。這會增強(qiáng)學(xué)生對于辛亥革命知識的認(rèn)知，學(xué)生會了解到正是因為辛亥革命的發(fā)生，中國才真正擺脫了封建主義。之后中國在繼續(xù)進(jìn)步過程中爆發(fā)了一系列的起義，這使中國迎來了新的歷史篇章。這樣的內(nèi)容豐富過程加強(qiáng)了學(xué)生在歷史課堂上的積極性以及主動性，它提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行體驗式教學(xué)

要想在初中歷史課堂上感染學(xué)生，真正落實情感教育發(fā)展目標(biāo)。教師就必須創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境內(nèi)感悟歷史知識。教師需在內(nèi)容編排以及合理取舍方面做出探討，了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實際情況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)發(fā)展方案進(jìn)行重新編排。結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深入理解。

例如在教學(xué)“夏、商、西周的滅亡”這一主題時，教師就可以結(jié)合著名影視作品《封神演義》來開展教學(xué)。為了讓學(xué)生了解商朝滅亡的原因，教師并沒有直接去進(jìn)行單調(diào)講解，而是設(shè)計了特殊的教學(xué)情境。結(jié)合《封神演義》視頻的播放，讓學(xué)生思考一下怎樣防微杜漸才能夠防止商朝的滅亡？在這樣特殊的教學(xué)情境內(nèi)，學(xué)生大多顯得十分積極。一些學(xué)生說只有實行仁政，減輕人民賦稅才能夠讓商朝發(fā)展得更興旺。還有學(xué)生則認(rèn)為要廣納賢才，注重國家制度改革。一些學(xué)生認(rèn)為需要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)與商業(yè)，強(qiáng)化軍隊部署。還有學(xué)生認(rèn)為需要任用賢才，改革國家腐朽機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出了自己的看法，他們愿意在教學(xué)情境內(nèi)融合自己對于知識的理解知曉商朝歷史演變過程。教師在教學(xué)時須認(rèn)真思考?xì)v史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生自我的歷史教學(xué)情境，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（四）整合歷史課程資源，進(jìn)行體驗式教學(xué)

教師在教學(xué)時要做課堂的有心人，這表明教師必須對初中歷史課程教學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)優(yōu)化，分析出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的那些有效材料。加強(qiáng)這些有效材料的應(yīng)用發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)習(xí)感知。通過教師對于特殊材料的精確加工，它更能夠凸顯出歷史課程教學(xué)的教育價值。

例如在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國》這一課程時，教師可通過屈原故事的講解，讓學(xué)生了解屈原這樣一位充滿著愛國情懷的人物。之后教師可以對屈原投江的原因做出進(jìn)一步的分析，使學(xué)生理解到屈原與端午節(jié)的聯(lián)系。又如在教學(xué)《岳飛抗金》這一課程時，為了讓學(xué)生感受到岳飛雄渾的民族氣節(jié)、理解岳飛的抗金故事。教師可以借助多媒體展示岳飛的整個成長過程，著重介紹其與金軍抗?fàn)幰约霸谒瓮醭I(xiàn)策的故事。這會堅定學(xué)生對于愛國情懷的感悟，他們真正了解到了何為愛國主義、怎樣去落實愛國主義。在教學(xué)《林則徐虎門銷煙》這一課程時，教師可讓學(xué)生思考林則徐為什么要虎門銷煙？虎門燃燒的硝煙代表著當(dāng)時的時代發(fā)生了怎樣的變革？這些歷史故事雖然處于不同的時代，但是它們都還原了那些歷史人物的深厚愛國情感。教師在教學(xué)某一主題單元內(nèi)容時，需對歷史課本上的教材進(jìn)行整合。突出學(xué)生在課堂上的情感體驗與自我感知，加強(qiáng)歷史教材的優(yōu)化整理，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（五）突出歷史人文觀點(diǎn)，進(jìn)行體驗式教學(xué)

各歷史事件并不是孤立存在的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。對于歷史課程的正確認(rèn)知，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀念。教師在教學(xué)時需結(jié)合學(xué)生正確的歷史價值觀念，對學(xué)生做出引導(dǎo)。幫助學(xué)生感悟歷史事件，使學(xué)生通過總結(jié)歷史理解未來。

在教學(xué)歷史時，教師可以抓住其中很多的愛國主義詩篇或者文章，將其應(yīng)用于歷史課堂上。例如對于《史記》這一本著作，教師就可以從司馬遷的人生歷程開始講解。著重突出《史記》中司馬遷融于文章中的正確評價，讓學(xué)生知曉司馬遷忍辱負(fù)重、寫出千古名篇《史記》的故事。通過對于司馬遷的正確認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也真正理解到了司馬遷那不怕挫折、敢于拼搏的人格。在講解四大名著知識時，教師則可以結(jié)合四大名著創(chuàng)作歷史，讓學(xué)生感悟四大名著中融入的強(qiáng)烈民族自豪感。結(jié)合各歷史材料引入，讓學(xué)生理解到歷史知識學(xué)習(xí)的人文特性。綜合歷史篇章中的意義解讀進(jìn)行體驗式教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

唐志紅，福建省石獅市，石獅市華僑中學(xué)。