吳皖贛

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230062)

習(xí)近平總書記在“全國教育大會(huì)”上提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，“要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性”[1]。作為未來教師隊(duì)伍主力軍的師范生群體，其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、信念和專注度，即師范生的教育情懷，關(guān)乎其畢業(yè)后是否從事教師職業(yè)、在教學(xué)崗位上的工作態(tài)度、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)以及未來專業(yè)發(fā)展高度。師范生畢業(yè)后是否從教，最終能否成為一名合格的人民教師不僅關(guān)乎黨和國家的利益，也是師范生自身及其家庭的幸福所在，是衡量高等師范院校人才培育質(zhì)量的重要尺度。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教育情懷的研究主要集中在探析教育家型教師教育情懷的養(yǎng)成[2-3]，探討在職教師所應(yīng)具備的教育情懷[4-5]，缺乏對(duì)教師隊(duì)伍的源頭即師范生群體的教育情懷培育路徑的探索。而教育情懷又由于其自生性、持續(xù)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，需要多方共同參與培育，現(xiàn)有的研究主要將高校作為培育主體，探索校內(nèi)機(jī)構(gòu)、高校與中小學(xué)的協(xié)同培育[6-7]，缺少對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)啟蒙教育時(shí)家庭、中學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任研究，沒有關(guān)注到師范生為何成為師范生，缺少完整的師范生教育情懷培育體系。

一、師范生教育情懷培育的現(xiàn)狀與面臨的困境

師范生教育情懷培育是一個(gè)漸進(jìn)過程，在不同階段對(duì)不同主體都發(fā)揮著作用。在形成尊師重教氛圍的過程中，還面臨著職業(yè)認(rèn)識(shí)差異顯著、職業(yè)啟蒙教育缺失、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)理想塑造效果不佳的困境。

(一)教育主體間對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在差異

師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)要全面，既要看到工作辛苦、無私奉獻(xiàn)的一面，也要看到職業(yè)幸福感強(qiáng)的一面，但各個(gè)教育主體傳遞給師范生的認(rèn)識(shí)卻存在著顯著差異。師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)途徑主要有來自于家庭成員的敘述，對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)行為的觀察，高等師范教育階段專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的審思和見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)的跟崗實(shí)踐。家庭教育的主體是父母，其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是工作穩(wěn)定，放假時(shí)間長(zhǎng)，收入報(bào)酬一般但可以接受，一般來說，家長(zhǎng)引導(dǎo)子女填報(bào)師范專業(yè)，看中的是工作單純、相對(duì)穩(wěn)定，卻沒有看到教師職業(yè)的專業(yè)性，需要付出更多的愛心和耐心。中學(xué)階段，學(xué)生耳濡目染了中學(xué)教師的辛苦，每天工作時(shí)間長(zhǎng)，工作強(qiáng)度大，如每周課時(shí)量大，要批改的作業(yè)堆積如山，要面對(duì)不同類型的學(xué)生和家長(zhǎng)，有升學(xué)壓力，中學(xué)老師傳遞給學(xué)生的印象是“教師工作太累了”。高等師范院校的教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感強(qiáng)，教師的工作能夠得到學(xué)生的肯定，學(xué)生尊敬教師，教師也能在學(xué)生成長(zhǎng)升學(xué)過程中獲得成就感。而師范生群體中里的小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)師范生，則認(rèn)為教師職業(yè)就是帶一群孩子玩，傳授的知識(shí)簡(jiǎn)單且重復(fù)，不具有挑戰(zhàn)性，對(duì)待學(xué)生需要很多耐心，擔(dān)心自己難以勝任。

(二)中學(xué)職業(yè)啟蒙教育的缺失與職責(zé)缺位

師范生之所以成為師范生，關(guān)鍵在于高考志愿填報(bào)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)，中學(xué)生接收到的志愿信息豐富且復(fù)雜，面對(duì)數(shù)量龐大的高校和專業(yè)選擇，加之各種自媒體極端的宣傳，導(dǎo)致中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以合理選擇自己所要從事的職業(yè)和志愿填報(bào)。各個(gè)中學(xué)將工作的中心放在文化課學(xué)習(xí)上，注重高考分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，僅有的幾次講座不足以讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自己，特別是學(xué)校沒有鼓勵(lì)甚至排斥學(xué)生填報(bào)師范類院校和專業(yè)。中小學(xué)每年都需要補(bǔ)充新教師，但其將目光投向高等師范院校的畢業(yè)生，而當(dāng)下的師范畢業(yè)生正是之前的中小學(xué)生，中小學(xué)在之前的教育過程中，沒有鼓勵(lì)學(xué)生從事教師職業(yè)，沒有擔(dān)負(fù)起從教意愿萌芽的培育責(zé)任。

(三)高校價(jià)值觀塑造與職業(yè)理想教育效果不顯著

習(xí)近平總書記用“無上光榮”來表達(dá)教師職業(yè)的崇高[1]，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要在學(xué)生思想品格錘煉、奉獻(xiàn)祖國的意識(shí)上進(jìn)行引領(lǐng)。師范生的職業(yè)價(jià)值觀不僅僅是對(duì)個(gè)人從事教師職業(yè)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面，更重要的是個(gè)人作為教師對(duì)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。師范生在選擇職業(yè)時(shí)，更多關(guān)注到工作地點(diǎn)、待遇報(bào)酬等個(gè)人層面的利益，部分城市教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，而偏遠(yuǎn)地區(qū)缺少年輕教師補(bǔ)充。在熱點(diǎn)城市競(jìng)爭(zhēng)教師崗位而被淘汰的師范畢業(yè)生無法順利進(jìn)入教師崗位，若從教意愿不夠強(qiáng)烈，專業(yè)理想不夠堅(jiān)定，會(huì)轉(zhuǎn)而選擇其他行業(yè)。在職業(yè)理想教育的手段上，采用說教的多樹立榜樣的少，強(qiáng)調(diào)理論意義的多聯(lián)系實(shí)際的少，當(dāng)師范生面臨現(xiàn)實(shí)生活困境、激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，其職業(yè)理想難以支撐其實(shí)際行為。

二、育人共同體理念下師范生教育情懷培育機(jī)制分析

師范生教育情懷培育涉及多個(gè)主體，包括師范生自身、家庭成員、所在高校、中小學(xué)和幼兒園，各個(gè)主體發(fā)揮著不同的作用。師范生是否能夠順利成為教師并實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，關(guān)乎各個(gè)主體的利益。育人共同體理念下師范生教育情懷的培育符合各方訴求。

(一)家庭氛圍具有引導(dǎo)師范生志愿填報(bào)和職業(yè)選擇的作用

家庭教育是人生教育的開端。幼兒從小就可以觀摩家人的工作過程，了解父母從事職業(yè)的背景，這成為幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)的入口。青少年時(shí)期，人生觀和價(jià)值觀正在快速形成，中學(xué)生會(huì)建立起自己的興趣并在高考時(shí)偏向于填報(bào)感興趣的專業(yè)，但在最終填報(bào)志愿時(shí)或受制于分?jǐn)?shù)、或受制于地理位置、或?qū)Ω咝＾k學(xué)特色及專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生迷茫和焦慮，高三學(xué)生會(huì)聽從父母的意見來確定志愿填報(bào)，從根據(jù)興趣選擇轉(zhuǎn)向聽從父母安排的比例上升了24.2%[8]。高考志愿填報(bào)的滿意程度總體來看不高，不滿意的原因主要有填報(bào)之前對(duì)學(xué)校和專業(yè)不甚了解，學(xué)生將這一結(jié)果歸因于父母沒有給予充分的建議，研究表明需要加大家庭在職業(yè)選擇方面的教育[9]，家庭主要成員在填報(bào)志愿時(shí)給出的建議可以引導(dǎo)高三學(xué)生填報(bào)師范類專業(yè)。并且，家庭成員的意見導(dǎo)向會(huì)持續(xù)影響師范生畢業(yè)后的職業(yè)選擇，甚至影響到非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)。

(二)中學(xué)教育促使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感呈兩極分化趨勢(shì)

教師職業(yè)是學(xué)生步入社會(huì)之前接觸最多的職業(yè)，是學(xué)生最了解的職業(yè)，學(xué)生在與老師的朝夕相處中，目睹了教師工作的全部過程，這帶來了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)情感的兩極分化。一種是崇尚教師職業(yè)精神，肯定教師的引領(lǐng)作用，立志從事教師職業(yè)。中學(xué)老師面對(duì)繁重的教學(xué)工作，往往表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，敬業(yè)精神會(huì)給學(xué)生留下教師職業(yè)正面的形象；青春期的學(xué)生常常會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生迷茫，遭遇成長(zhǎng)中的煩惱與困惑，此時(shí)，中學(xué)教師成為紓解其困惑的最佳人選，在關(guān)鍵時(shí)刻給予的幫助讓教師職業(yè)在學(xué)生心目中留下光輝印象；基于對(duì)教師職業(yè)積極正面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感加深，從而將師范類專業(yè)作為自己的選擇。另外一種是逃離教師職業(yè)，認(rèn)為教師工作負(fù)擔(dān)重、事情多、報(bào)酬低、專業(yè)性不高。一些中學(xué)教師工作繁雜，教學(xué)壓力大，難免會(huì)有些抱怨，轉(zhuǎn)而勸說學(xué)生不要從事教師職業(yè)，但這種做法卻忽視了任何職業(yè)都有其弊端所在，忽視了教師無私奉獻(xiàn)的崇高精神，忽視了見證學(xué)生成長(zhǎng)這一教師職業(yè)所特有的幸福感。中學(xué)教師的不同引導(dǎo)方式將學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感指引向相反的方向發(fā)展。

(三)高校在師范生價(jià)值觀塑造和職業(yè)理想教育中的主體擔(dān)當(dāng)

高校是師范生價(jià)值觀塑造中的核心教育主體，直接影響著師范生是否堅(jiān)定職業(yè)信念和牢固樹立職業(yè)理想。師范生在高校中接受教育理念、從教技能、人文和科學(xué)素養(yǎng)教育，樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，辯證看待教師職業(yè)的利弊，自覺以未來教師的身份要求自己，并朝著成為一名合格教師的方向努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能。師范生專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平影響著師范生是否能夠堅(jiān)定職業(yè)信念，當(dāng)面對(duì)教學(xué)困難缺少相應(yīng)的解決辦法時(shí)，師范生的職業(yè)信念會(huì)有動(dòng)搖。高校要圍繞師范生從教技能提升的目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為師范生的職業(yè)信念夯實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)實(shí)踐中引導(dǎo)師范生不斷反思，保持并強(qiáng)化師范生從教動(dòng)機(jī)，樹立成為優(yōu)秀骨干教師的遠(yuǎn)大職業(yè)理想。高校要通過樹立榜樣、以身示范的途徑促使師范生正確認(rèn)識(shí)教師身份的崇高性，自覺抵制社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的偏見和誤解，不受諸如“窮教書的”“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”“當(dāng)教師沒出息”“當(dāng)教師就是圖個(gè)穩(wěn)定”等消極片面觀點(diǎn)的影響。在師范生的價(jià)值觀塑造和職業(yè)理想教育中，高校要發(fā)揮主體作用，這是其他主體無法替代的。

三、師范生教育情懷培育共同體的構(gòu)建路徑

師范生教育情懷是由師范生自身生發(fā)的，其過程是漸進(jìn)的，由從教意識(shí)模糊到初步明了，繼而明確，再發(fā)展到從教意志堅(jiān)定，師范生教育情懷的培育主體要在不同發(fā)展階段共同發(fā)揮作用。

(一)整體布局多方協(xié)同開展教育情懷培育

師范生教育情懷的培育要把教師職業(yè)全面客觀地推介給社會(huì)大眾、吸引更多優(yōu)秀青年人才就讀師范專業(yè)、堅(jiān)定師范生從教意愿并引導(dǎo)其畢業(yè)時(shí)順利走上工作崗位。政府作為師范生教育情懷培育頂層方案設(shè)計(jì)者，要明確家庭、中小學(xué)幼兒園、高校的主體責(zé)任，督促各主體從不同角度在不同階段協(xié)同持續(xù)發(fā)揮作用。家庭作為社會(huì)的基本組成單位，要認(rèn)識(shí)社會(huì)的各行各業(yè)，對(duì)于有意愿培養(yǎng)子女成為教師的家庭，要主動(dòng)深入了解教師職業(yè)的特征，辯證看待教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)子女提出合理的期望。高校、中小學(xué)和幼兒園要注重教師的師德教育，從學(xué)習(xí)師德楷模到發(fā)現(xiàn)身邊的師德先進(jìn)事跡，從理論學(xué)習(xí)到內(nèi)化于教育行為，不斷提升教師隊(duì)伍整體師德水平，讓有職業(yè)道德、有教育情懷的教師站好講臺(tái)，為學(xué)生做好榜樣，向社會(huì)傳遞教師的光輝形象。在高中志愿選擇的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校、開設(shè)師范專業(yè)的其他高校要和普通高中協(xié)同開展志愿填報(bào)指導(dǎo)，避免對(duì)教師職業(yè)的偏見誤導(dǎo)潛在師范生的志愿選擇。

(二)明確師范生不同成長(zhǎng)階段育人主體的職責(zé)

師范生的成長(zhǎng)階段可以劃分為萌芽階段、新生階段、成熟階段、擇業(yè)階段。萌芽階段指的是入學(xué)師范專業(yè)之前，作為潛在師范生的學(xué)生階段。家庭文化資本對(duì)子女的職業(yè)價(jià)值觀形成具有積極作用[10]，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)選擇的態(tài)度將會(huì)影響子女的志愿專業(yè)填報(bào)，但家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的局限性造成其關(guān)注的職業(yè)往往集中在媒體宣傳的熱門職業(yè)，家長(zhǎng)要盡早發(fā)現(xiàn)子女的個(gè)性特征，判斷其是否具有成為教師的潛質(zhì)，如個(gè)人興趣、對(duì)待未成年人的愛心與耐心、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的熱情。在萌芽階段，中學(xué)應(yīng)從自身良性循環(huán)發(fā)展的角度積極承擔(dān)從教啟蒙教育。一是加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，通過邀請(qǐng)多種行業(yè)人士入校講座、參觀職業(yè)場(chǎng)所、利用社會(huì)實(shí)踐開展職業(yè)體驗(yàn)等多種渠道盡可能多地了解各行各業(yè)。中學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各行各業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在表層，往往只看到光鮮亮麗的一面，但是對(duì)教師職業(yè)卻是接觸最多，自認(rèn)為最熟悉的職業(yè)，認(rèn)識(shí)的偏差造成某些不熟悉的職業(yè)自帶光環(huán)而排斥教師職業(yè)，加之不清楚某些職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，自身定位不清晰，主觀上降低了從教的機(jī)會(huì)。二是積極發(fā)揮中學(xué)教師的榜樣示范作用。中學(xué)教師與學(xué)生朝夕相處，其言行舉止、思想觀點(diǎn)、對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度影響著中學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和選擇傾向。中學(xué)教師要將對(duì)教育事業(yè)的熱愛傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出愛心、耐心并讓學(xué)生在反思中有所體會(huì)，用無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神感染學(xué)生，身體力行樹立教師職業(yè)的光輝形象。高等師范院校在萌芽階段要積極主動(dòng)作為，走進(jìn)中學(xué)開展宣講活動(dòng)，讓中學(xué)生在志愿填報(bào)前對(duì)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)特色有所了解，吸引中學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)更多地選擇師范類專業(yè)。

高校在新生階段要開展師范生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)航教育。處于新生階段的師范生對(duì)未來從事教師職業(yè)充滿向往，也伴隨著如何成為一名合格教師的迷茫。高校要從職業(yè)理想教育、教師職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃、教師從教技能提升規(guī)律為師范生做好愿景計(jì)劃，建立師范生雙導(dǎo)師制，即聘任一線教師作為校外指導(dǎo)老師；中小學(xué)和幼兒園要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)師范生也是自身的責(zé)任所在，配合高校做好師范生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)航教育。高校在成熟階段要重視師范生教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視師德規(guī)范教育。教學(xué)技能走向成熟的師范生并不意味著能夠勝任教學(xué)工作，而教育見習(xí)、實(shí)習(xí)往往安排在這一階段，師范生已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)幼兒園承擔(dān)了部分教學(xué)工作，第一次正式轉(zhuǎn)換為教師角色面對(duì)學(xué)生群體，此時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中建立起師范生對(duì)教育事業(yè)的職業(yè)情感，引導(dǎo)師范生在與中小學(xué)生、幼兒的相處過程中付出愛心和耐心，體驗(yàn)作為教師看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅之情，辯證看待教師工作的苦與樂。中小學(xué)幼兒園在成熟階段要為師范生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，中小學(xué)要給師范生更多的機(jī)會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒園要給師范生獨(dú)立帶班、全程參與幼兒一日活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(三)發(fā)揮“關(guān)鍵他人”在關(guān)鍵時(shí)期的引領(lǐng)作用

師范生在中學(xué)階段生涯規(guī)劃還沒有定型，在正式入職前其職業(yè)角色定位也并不穩(wěn)定，作為潛在師范生或師范生，其職業(yè)角色定位和發(fā)展方向都需要積極的引導(dǎo)和支持?！瓣P(guān)鍵他人”指的是對(duì)師范生成長(zhǎng)過程中起著重要影響的他人[11]，包括父母、任課教師、資深教師、教育名家。關(guān)鍵時(shí)期指的是處于中學(xué)時(shí)志愿填報(bào)、大學(xué)畢業(yè)時(shí)職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也包括師范生職業(yè)意愿明晰的某一個(gè)瞬間，職業(yè)發(fā)展信念得到強(qiáng)化的某一時(shí)刻。父母是影響子女職業(yè)發(fā)展的第一人，作為“關(guān)鍵他人”并無爭(zhēng)議，但并不是所有父母都能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮其所應(yīng)有的影響，因此，父母要從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自身的角色特征，從能力上提升與子女的溝通能力，對(duì)職業(yè)選擇的引導(dǎo)能力。任課教師具有引領(lǐng)師范生成長(zhǎng)的先天優(yōu)勢(shì)，中學(xué)教師要給學(xué)生樹立教師的光輝形象，在填報(bào)志愿時(shí)期發(fā)揮教師職業(yè)指向作用；高校師范專業(yè)教師不僅要垂范師德，還要帶頭深入中小學(xué)、幼兒園班級(jí)，開展教學(xué)領(lǐng)航、聯(lián)合教研等活動(dòng)，以自身行動(dòng)向師范生展現(xiàn)從教意愿、對(duì)教師職業(yè)的熱愛；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在師范生教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，要發(fā)現(xiàn)師范生組織教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理過程中存在的困難，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，在教學(xué)技能上加以指點(diǎn)，帶領(lǐng)師范生適應(yīng)教學(xué)工作，并要疏導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒。資深教師指的是從教年限較長(zhǎng)、熱愛教師職業(yè)、教學(xué)技能嫻熟的教師，此類教師或許并不直接給師范生授課，但存在于師范生周圍，他們的言論、行為都會(huì)影響到師范生的從業(yè)意愿，他們對(duì)待工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴關(guān)愛都會(huì)堅(jiān)定師范生對(duì)教師工作的崇信。教育名家指的是在教育領(lǐng)域取得顯著成就、享有崇高聲譽(yù)的教學(xué)名師、教育研究者，教育名家所取得的成就可以成為師范生對(duì)自己的激勵(lì)，當(dāng)作自身的理想，教育名家要從師道傳承的立場(chǎng)，向社會(huì)宣傳教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，鼓勵(lì)廣大中學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)，指引師范生順利走上教師工作崗位并立志向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

此外，政府和教育機(jī)構(gòu)在選聘教師環(huán)節(jié)，要將應(yīng)聘者的從教意愿、對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度納入考核范疇，探索建立師范生師德養(yǎng)成檔案袋制度，并將資源共享給應(yīng)聘單位，讓師范生教育情懷生發(fā)過程成為應(yīng)聘求職的加分點(diǎn)。