趙寧霞

(鄭州工商學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451400)

2015年，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而后，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究大量涌現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，它不是簡(jiǎn)單地將二者疊加，而是在依托信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即智慧教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合。謝慶福(2016)認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不只是在教育各個(gè)領(lǐng)域引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其實(shí)質(zhì)是教育思維的變革和教育構(gòu)成要素的變革[1]。

不斷改革大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，是全面提高高等教育質(zhì)量的需要[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅能提高教育效能，促進(jìn)教育公平，也為我國(guó)教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合是未來(lái)教育的發(fā)展方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種智能軟件和教學(xué)多媒體設(shè)備等出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求。教師不僅需要更新專業(yè)知識(shí)，也需要拓寬自己的信息技術(shù)能力；此外，學(xué)生也需要提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有很多課堂教學(xué)改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮技術(shù)進(jìn)步，還要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可能，同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一種全新的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”融合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，既易于操作，又能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

1 “對(duì)分課堂”概述

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年8月提出，是以講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)三個(gè)基本環(huán)節(jié)為教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)模式。因此，“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)稱為 PAD 課堂[4]。 “對(duì)分課堂”將課堂教學(xué)分為兩個(gè)部分，一部分是傳統(tǒng)課堂中的教師講授，另一部分為討論式課堂中的學(xué)生討論。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的弊端，有利于從“教師中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。此外，“對(duì)分課堂”在課堂傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收與實(shí)踐應(yīng)用。

“對(duì)分課堂”中的“對(duì)分”包含三個(gè)層面：首先是教與學(xué)的對(duì)分。在課堂教學(xué)中，課堂過(guò)程包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，兩者相輔相成。學(xué)生的討論建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收基礎(chǔ)上，有助于討論質(zhì)量的提高、學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。其次是課堂時(shí)間的對(duì)分。教師講授的時(shí)間減少，學(xué)生討論的時(shí)間要占到一半左右，有助于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間。最后是權(quán)責(zé)的對(duì)分。教師教授教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生開(kāi)展討論；學(xué)生負(fù)責(zé)消化吸收，參與課堂活動(dòng)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“對(duì)分課堂”在我國(guó)本土首創(chuàng)，且得到了迅速推廣，與國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和慕課占用學(xué)生額外的時(shí)間來(lái)提升課堂活動(dòng)成效的動(dòng)機(jī)相一致[5]。目前，“對(duì)分課堂”不僅廣泛地應(yīng)用于我國(guó)高校各學(xué)科教學(xué)中，也運(yùn)用在中小學(xué)課堂上，并且傳播到了非洲、泰國(guó)等，具有重要的理論和實(shí)踐意義，是教學(xué)改革中的一個(gè)里程碑。

2 民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與教學(xué)方法的革新，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，逐漸從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。然而，民辦高校的公共英語(yǔ)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生多采用記筆記、機(jī)械背誦等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。公共英語(yǔ)課堂重傳授、輕實(shí)踐，課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力不高。特別在民辦高校中，學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱。此外，在民辦高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，雖然也有討論環(huán)節(jié)，但是由于對(duì)所講授內(nèi)容不能及時(shí)消化吸收，學(xué)生參與度較低。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教師授課時(shí)間較多，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)較少，不利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

北京師范大學(xué)余勝泉教授指出：如今的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民一代，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過(guò)碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速地獲取各類知識(shí)。在多樣性、趣味性、及時(shí)性方面，教師傳授的知識(shí)無(wú)法同網(wǎng)絡(luò)相比。大學(xué)課堂常常連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)，對(duì)于成長(zhǎng)在信息碎片化時(shí)代的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)教師的注意比較困難[4]。在以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高。因此，現(xiàn)有的民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)亟待新的教學(xué)模式。

3 基于PAD的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

“大學(xué)英語(yǔ)”課程要求最大限度地發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因材施教。在民辦院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以講授為主，教學(xué)活動(dòng)多在教師與優(yōu)秀學(xué)生之間進(jìn)行，其余學(xué)生則成為旁觀者。同時(shí)，在大班授課的前提下，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的需求，因材施教存在著一定的困難。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，教師以講授知識(shí)脈絡(luò)為主，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，按照自己的真實(shí)水平參與課堂討論，最大程度地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，提出自己的見(jiàn)解和看法，在課堂討論的過(guò)程中，加強(qiáng)與其他同學(xué)的互動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生按照自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

“對(duì)分課堂”模式有三個(gè)子模式，即當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合。若獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)兩個(gè)步驟是在課后完成則是隔堂對(duì)分；在一堂課里同時(shí)進(jìn)行這兩個(gè)步驟則是當(dāng)堂對(duì)分[6]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以隔堂對(duì)分為主，輔以當(dāng)堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合。隔堂對(duì)分可為學(xué)生提供更多的時(shí)間查閱資料、分析資料，以及對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而在課堂上開(kāi)展有效討論。張學(xué)新認(rèn)為“當(dāng)堂對(duì)分的最簡(jiǎn)單形式是‘3 分鐘對(duì)分’”，即教師講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考1 分鐘，和鄰座討論 1 分鐘，教師抽查學(xué)生討論內(nèi)容 1分鐘，如果掌握了方法，很容易擴(kuò)展到 6 分鐘(2+2+2)、15 分鐘(5+5+5)或者更長(zhǎng)時(shí)間的討論[7]。

本次“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在某民辦學(xué)院開(kāi)展。該學(xué)院有近四萬(wàn)學(xué)生，包括本科生以及?？粕x取電氣工程及其自動(dòng)化本科1901班、1902班，互聯(lián)網(wǎng)金融本科1901班、1902班。這四個(gè)班級(jí)中，電氣工程及其自動(dòng)化屬于工學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)金融屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)。從大一第一學(xué)期的期末成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班成績(jī)相當(dāng)，因此，選取電氣工程及其自動(dòng)化1901班與互聯(lián)網(wǎng)金融1902班作為實(shí)驗(yàn)班，其余兩個(gè)班為對(duì)照班。隨后，從大一第二學(xué)期，開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)。其中，對(duì)照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則采用“對(duì)分課堂”的方式開(kāi)展教學(xué)，所采用的教材均為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三版第二冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容涉及五個(gè)單元。

每一單元包含四部分：Preview, Section A, Section B and Unit project；其中Section A包括Pre-reading activities, Text A, New words and phrases, Exercises 等；Section B 包括Reading skills, Text B, New words and phrases, Exercises等。每個(gè)單元需要3周完成，即6個(gè)課時(shí)。每周有2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，共90分鐘。在第一周的第一小節(jié)，教師介紹本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)以及“對(duì)分課堂”教學(xué)模式及實(shí)施方案等。第二小節(jié)教師開(kāi)始第一單元的導(dǎo)入及重難點(diǎn)詞匯、詞組講解。第二周的第一節(jié)課上，時(shí)間被分為三部分：第一部分為課堂討論時(shí)間，學(xué)生在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)體會(huì)，互相答疑，教師需要進(jìn)行督導(dǎo)(15分鐘)；第二部分是小組發(fā)言人的陳述時(shí)間，分享其小組討論的結(jié)果，并提出其存疑的問(wèn)題(15分鐘)；第三部分為教師的總結(jié)及答疑時(shí)間，教師需要展示優(yōu)秀學(xué)生的成果，并且進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，最終總結(jié)本次課堂收獲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在第二節(jié)課上，教師繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)，講授Section A里面的文章結(jié)構(gòu)與重、難點(diǎn)。其他周次與第二周教學(xué)步驟相似，以隔堂對(duì)分為主。

在“對(duì)分課堂”實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)班級(jí)被分為6個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成，需要保證在討論的過(guò)程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并且提出自己的“亮考幫”。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言人需要輪流進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后，通過(guò)分析學(xué)生的成績(jī)以及課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成績(jī)有所提高，并且更加自信，課堂上使用英語(yǔ)的頻率增多。

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的看法以及收獲。本調(diào)查問(wèn)卷是本課題組在參考其他專家學(xué)者關(guān)于 “對(duì)分課堂”調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，并運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行了信度和效度的檢測(cè)，符合科學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的要求。本調(diào)查問(wèn)卷是關(guān)于大學(xué)生“對(duì)分課堂”實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果調(diào)查，有16個(gè)選擇題，包括學(xué)生的基本情況、在“對(duì)分課堂”中的收獲、對(duì)“對(duì)分課堂”的意見(jiàn)等。本次調(diào)查問(wèn)卷利用國(guó)內(nèi)具有影響力的問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站——問(wèn)卷星，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生。調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，即電氣工程及其自動(dòng)化1901班與互聯(lián)網(wǎng)金融1902班。本調(diào)查問(wèn)卷旨在于發(fā)現(xiàn)民辦高校公共英語(yǔ)“對(duì)分課堂”試驗(yàn)情況，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，最終為民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路、新方法，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

本次調(diào)查問(wèn)卷共有98名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加，其中電氣工程以及自動(dòng)化1901班58人，互聯(lián)網(wǎng)金融1902班40人。20.59%的學(xué)生來(lái)自城市，79.41%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。截至目前，78.82%的學(xué)生比較滿意對(duì)分課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式吸引了其興趣，并提高了其在課程學(xué)習(xí)時(shí)的積極性；71.71%的學(xué)生認(rèn)為，能夠完成作業(yè)，并為課堂討論做好準(zhǔn)備；71.57%的學(xué)生認(rèn)為在討論中，可以與同學(xué)們相互交流、借鑒，并開(kāi)展有效交流。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于PAD的民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給民辦高校公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地鞏固基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)改革效果，公共英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，強(qiáng)化“線上線下”混合式學(xué)習(xí)效果；增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高“最近發(fā)展區(qū)”潛能；豐富評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)小組合作及同伴互評(píng)。

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)資源，強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種慕課、精品課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等的建設(shè)越來(lái)越多，也越來(lái)越成熟；再加上電腦、智能手機(jī)等的普及，學(xué)生可以輕易獲得各種各樣的學(xué)習(xí)資料，傳統(tǒng)的以課堂教材為中心的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在課下搜集大量的信息，并且學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納與分析。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，如慕課、公開(kāi)課、TED演講、英語(yǔ)點(diǎn)睛等資源。此外，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的消化吸收，并整理出重難點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師需要提供多模態(tài)教學(xué)資源，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，加入課堂學(xué)習(xí)中。在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自己實(shí)際掌握的情況，及時(shí)提出問(wèn)題，并在討論中以及討論后，尋求幫助，解決問(wèn)題。

4.2 增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷充實(shí)自己，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，并科學(xué)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教師提供了新的理論參考。教師不僅要熟悉其教學(xué)步驟，而且要提高自己的組織能力，有效組織學(xué)生的課堂活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)撥式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變[8]。同時(shí)，“對(duì)分課堂”也要求教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的課堂參與度及“對(duì)分課堂”的順利開(kāi)展。

由于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中的講授時(shí)間有限，需要教師對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重構(gòu)，突出重點(diǎn)，窮盡難點(diǎn)。此外，教師所布置的作業(yè)需形式多樣，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并以提高學(xué)生的思辨能力為目的，如辯論、寫作等。教師要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。在討論后的答疑環(huán)節(jié)，教師需要在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的掌握情況，并強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。最后，教師需要及時(shí)做好教學(xué)反思工作，以反思促教學(xué)。

4.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高“最近發(fā)展區(qū)”潛能

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課下搜集資料，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與課堂討論，并提出自己的“亮閃幫”；在提出問(wèn)題的同時(shí)，也幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，每位學(xué)生都可以參與課堂討論，輪流表達(dá)自己的想法，在討論與發(fā)言的過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言的運(yùn)用能力，強(qiáng)化了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了自信。

在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的內(nèi)化和吸收，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，避免死記硬背。這充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著問(wèn)題上課，并在討論的過(guò)程中，加深自己的知識(shí)建構(gòu)，吸收其他同學(xué)的亮點(diǎn)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率較高?！白罱l(fā)展區(qū)”概念是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Семёнович Выготский(維果茨基)提出的，他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展有兩種水平：實(shí)際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“對(duì)分課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合美國(guó)語(yǔ)言教育家Krashen(克拉申)教授提出的“i+1”理論，從而提高學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”潛能。

4.4 豐富評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)小組合作及同伴互評(píng)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，課下學(xué)生需要完成資料搜集，整理，自主閱讀，完成作業(yè)、讀書筆記等；在課堂上，學(xué)生則需要主動(dòng)參與課堂討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果，并提出自己的“亮閃幫”，按照課堂教學(xué)的要求，作為發(fā)言人分享小組討論的結(jié)果。在此過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)、口頭作業(yè)以及課堂表現(xiàn)打分?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與課堂討論。課堂討論應(yīng)該聚焦于課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，組長(zhǎng)要明確討論的方向和內(nèi)容，防止即興漫談，避免不著邊際[9]。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括小組內(nèi)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，包括與同學(xué)的合作表現(xiàn)、人際關(guān)系、組內(nèi)發(fā)言情況等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課后反思，提高自己的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了變革，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂以教師講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的生成，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，為了更好地鞏固基于“對(duì)分課堂”的教學(xué)改革效果，公共英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，強(qiáng)化“線上線下”混合式學(xué)習(xí)效果；增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高“最近發(fā)展區(qū)”潛能；豐富評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)小組合作及同伴互評(píng)等。