劉 洋

(長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430070)

眾所周知，音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，鋼琴作為幼兒園教學活動的常用樂器，在幼兒音樂教育中起著重要作用。鋼琴作為幼兒教師的一項必備技能，是高職學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)的鋼琴課程涵蓋了樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、幼兒歌曲演唱、即興伴奏與幼兒歌曲彈唱等課程，鋼琴課程培養(yǎng)學生掌握鋼琴基本彈奏能力、即興伴奏編配能力、彈唱能力、視奏能力以及教學實施等能力。高質(zhì)量的學前教育專業(yè)鋼琴教學，要培養(yǎng)學生具備相關(guān)的音樂基礎理論知識、扎實的鋼琴演奏基礎以及一定的演唱能力，使其更快和更有效地建立調(diào)式感與音準感，且要培養(yǎng)其具有和聲構(gòu)架思維及伴奏編配思維等多維度的思維復合能力，以便對接高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足學生應對崗位所需的快速自彈自唱的能力和崗位職責擔當。只有培養(yǎng)全面發(fā)展、專業(yè)能力突出、創(chuàng)新思維活躍和崗位適應能力強的學前教育師范生，才能在今后的幼兒教育工作中對幼兒身心發(fā)展與音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)起到強有力的引導與推動作用。

一、高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的問題分析

(一)鋼琴課程教學時效性不高

主要原因為鋼琴教學課時數(shù)不足。學前教育的五大領域為“健康”“語言”“社會”“科學”和“藝術(shù)”。內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、認知和技能等方面的發(fā)展。[1]由此可見，學前教育專業(yè)課程類目繁多，理論與實踐課程的同步進行，加之鋼琴課程的教學時數(shù)相對較少，使得學生無暇顧及課堂所學內(nèi)容，“學與練”這一知識構(gòu)架環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺忘和空缺。

另一方面，課堂教學針對性不夠。高職學前教育專業(yè)學生有別于專業(yè)藝術(shù)院校的學生，由于未接受過系統(tǒng)性的音樂知識學習，存在鋼琴基礎薄弱和音樂零基礎情況，與鋼琴和音樂相關(guān)的樂理知識、歌唱技能以及創(chuàng)編技能等都處于空白狀態(tài)。尤其是許多通過技能高考考入學校的學生，鋼琴能力水平參差不齊?，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程在培養(yǎng)目標、課程體系設置和教學環(huán)境上與專業(yè)藝術(shù)院校相比，也存在明顯差異。部分高職院校為節(jié)約培養(yǎng)成本，整合課堂教學資源，常采取大班集體授課方式進行鋼琴教學和實踐。學生個體鋼琴基礎的不同和學習能力差異，需要鋼琴課程教學具有針對性。采用這種單一的集體教學模式，讓學生個體在課堂上得到教師針對性指導不足，教學質(zhì)量和效果必定差強人意。

因高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事幼兒教育工作，高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學應在培養(yǎng)學生掌握好鋼琴基本技能的基礎上，針對性地培養(yǎng)學生的幼兒音樂教學與應用能力。而一些教師未充分利用有限的課堂教學時間實施有效性的鋼琴教學，未能針對高職學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎薄弱的現(xiàn)狀和未來從業(yè)崗位需求，進行教學內(nèi)容的革新，單純教授鋼琴彈奏技能，對學生的歌唱技能與兒歌創(chuàng)編技能培養(yǎng)不夠。

(二)教師對學生鋼琴課程學習興趣引導不足

許多高職學前教育專業(yè)的學生選擇學前教育專業(yè)，是為了畢業(yè)后能更快就業(yè)，對音樂本身并不感興趣。學習態(tài)度的消極使得學習進度緩慢，甚至中途放棄鋼琴學習。有些學生則認為鋼琴能力在今后的幼兒教育工作并不十分重要，加之高職學前教育專業(yè)的學生鋼琴音樂基礎薄弱，鋼琴學習需付出大量的時間和精力。一旦在學習鋼琴的過程中遇挫，容易失去對鋼琴學習的興趣和自信。

假如學生從一開始便對音樂提不起興趣，需要教師引導學生提升對鋼琴的興趣。設計的教學內(nèi)容要簡潔、清晰和易懂，突出對不同風格、節(jié)奏和主題作品的學習，運用不同的伴奏型彈奏任意類型的作品，培養(yǎng)學生對音樂的感知力，發(fā)掘音樂的魅力所在，讓學生獲得學習的自主能動性與創(chuàng)新思維?，F(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師缺乏有效激發(fā)學生學習鋼琴興趣的方法，依舊采用傳統(tǒng)老舊的教學方式，單純強調(diào)練琴的重要性，要求學生不斷練習彈奏，學生也只是為了應對考試而機械地練習某一首鋼琴作品，音樂知識體系構(gòu)架不完整，無法體會音樂的美妙，只覺得枯燥無味，結(jié)果磨掉了學生學習鋼琴的興趣，扼殺了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，造成學生對鋼琴課程學習的興趣進一步降低，甚至抵觸練琴，抵觸鋼琴課程。

(三)學生缺乏科學練琴的指導

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睆椾撉偈且豁椉夹g(shù)活，練習也是極為重要的環(huán)節(jié)之一。學好鋼琴須經(jīng)過大量練習時間的積累，才能不斷進步并有所收獲。雖然鋼琴課程的課堂授課時間比例上實際演練環(huán)節(jié)大于理論環(huán)節(jié)，但由于缺乏在“童子功”這一黃金時間段的學習與訓練，大多學生手指靈活度欠缺，樂感較差，節(jié)奏感不強，以致在課堂有限實踐環(huán)節(jié)上，學生即便在課堂上努力緊隨教師的教學步伐，也難以獲得理想效果。不能緊隨課程部署，也不能很完整地邊彈邊唱，學習效果必定差強人意。

鋼琴課程教學時數(shù)少，致使學生課堂上練琴時間有限。如果課后學生不能進行大量練習，難以與教師在課堂上形成良性地互動與循環(huán)。雖然大多數(shù)學生能利用課下時間進行練習，卻仍有部分學生不知如何合理分配與利用課下時間，導致課后“放飛自我”，不愿意邁進琴房半步。有的學生則缺乏科學的練琴方法，只是盲目地反復練習，練琴效率低下，產(chǎn)生即便練了多次也依然沒有進步的感覺。這就需要鋼琴教師加強對學生科學練琴的指導，培養(yǎng)學生科學的練琴習慣，提高學生練琴效率。

二、高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的改進對策

針對高職學前教育鋼琴課程教學中存在的上述問題，在職業(yè)教育不斷改革前進的大背景下，教師要改變以往態(tài)度與方法，革新課程，使學生成為課堂的主角，激發(fā)他們對課程參與的積極性和主動性，讓他們能在每節(jié)課學有所獲，感受到通過學習和努力帶來的成就感與喜悅感。

(一)實施針對性教學，增強鋼琴課程教學時效性

在幼兒教學中，一般以兒歌彈唱為主。并不需要高職學前專業(yè)學生掌握太過高難艱深的鋼琴演奏技巧，但需要其能完整彈出一首作品，并將其表現(xiàn)得優(yōu)美動聽，需要具備扎實的鋼琴音樂基礎。鑒于高職學前教育專業(yè)學生鋼琴音樂基礎薄弱，應先從基礎理論知識抓起。只有具備了基本的樂理知識和視唱能力，才能更快和更準確地讀譜，才能將理論與實踐相互結(jié)合、相互滲透，建構(gòu)起更為全面的知識能力體系。由此可見，高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學重點應夯實學生基礎樂理知識，加強基礎演練能力。只有這樣，才能讓他們在短暫的學習生涯中迅速成長，成為一名能勝任幼兒教育工作中音樂教學要求的學前教育師范生。

在實操教學環(huán)節(jié)上，加強基本功的訓練，安排適當?shù)恼n時和課下時間練習音階、琶音以及和弦等基礎性技巧，使手指靈活、獨立和有力，提升手指的主動性，激發(fā)手指的機能。還要對每位學生的練習情況進行反饋與指導，壓手腕、翹手指、抬胳膊、聳肩膀等現(xiàn)象應及時糾正，避免出現(xiàn)原則性錯誤。課堂上要加強對節(jié)奏和讀譜的訓練，教師可利用教材中大量的兒歌作品譜例讓學生進行打節(jié)拍與視唱(以小組或自由結(jié)合形式)，通過節(jié)拍、音符和旋律對大腦的不斷刺激，加強學生對節(jié)奏、節(jié)拍與音符旋律的熟練度。還應加強學生對音樂的感知力和發(fā)散力。以不同的音樂片段為示例，讓學生去聆聽與感受音樂的強弱快慢變化，大膽唱出這段旋律，模仿旋律的強弱變化，將音樂的強弱變化融入進自主實操練習的環(huán)節(jié)中。對不同的音樂類型和音樂作品，學生要通過自己的認知和理解，將其改編為幼兒故事，或融入肢體動作，以歌曲表演的形式加以呈現(xiàn)。

教師在學前教育專業(yè)的鋼琴教學過程中，應先全面深入地了解每位學生的學習情況，以滿足學生主體性需求為導向，因材施教，提升鋼琴教學成效。在學前教育專業(yè)鋼琴課上，教師可根據(jù)學生的不同學習情況，將學生進行分組，實施針對性教學。由于不同小組之間學習成效會有所差別，在實施分層教學一段時間后，需要鋼琴教師再進行二次分組。進步快、鋼琴彈奏技巧掌握得較為熟練的學生分為一組，進步慢、鋼琴彈奏技巧還需要教師單獨進行輔導學生分為為一組，教師再側(cè)重對水平較差的一組多進行指導。在鋼琴課堂教學中，有些學生理論基礎掌握較好，有些學生實際演奏能力較強。這種情況，教師可讓學生結(jié)為小組，互相幫助，在學習中取長補短；還可讓鋼琴知識接受能力強、速度快的學生帶動鋼琴知識接受能力弱、速度慢的學生，共同進步。如果有學生在分層、分組教學中還是跟不上，鋼琴教師可進行單獨輔導。在具體的鋼琴教學中，鋼琴教師應注重拋磚引玉，引導學生主動思考和積極創(chuàng)新，以增強學生對鋼琴學習的興趣。真正實現(xiàn)依據(jù)不同學生的不同情況，開展多種方式相結(jié)合的教學活動。這樣的分層、分組教學，充分尊重了學生的個體差異，滿足了不同學生的學習需求，不僅能提高教學效率，還能幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和彈奏技巧。[2]

(二)多途徑開展教學，提升鋼琴學習興趣

在鋼琴教學中，教師要尊重學生的學習規(guī)律，借助新的教學形式提升學生學習鋼琴的興趣。即便是集體教學，也可以靈活采用多種教學方法，來增強鋼琴教學課堂的吸引力，提高學生參與鋼琴課堂的參與度與活躍度。

通過審美熏陶點燃學生興趣，音樂以獨特的聲響被人們捕獲，只有優(yōu)美動聽的音樂才能被深深的吸引。[3]教師可借助鋼琴音樂的獨特魅力，讓學生聆聽和感受鋼琴之美，音樂之美，點燃學生對鋼琴的興趣。課上，學習一首兒歌或鋼琴作品時，教師可根據(jù)作品由淺到深地進行發(fā)散。先對作品進行示范，讓學生們分組討論所聽示范作品的風格，并推選出類似風格的作品或兒歌進行演唱。再對作品的創(chuàng)作時期、創(chuàng)作背景和作曲家進行講解，播放一些作曲家的其他作品或同時期的相關(guān)作品深入感受，培養(yǎng)學生對音樂的律動感，積累曲目量，了解音樂是如何帶給人們“喜、怒、哀、樂”的情緒變化，從音樂中出發(fā)，感受生活的美好。讓學生自己對所學作品的理解予以分析與討論，選擇合適的伴奏，將練習完成的作品大膽進行展示，并讓同學或小組間進行互評，共同進步成長。課下，教師可布置任務，讓學生找出自己感觸最深的或認為最好聽的作品在課堂上輪流與大家分享，并發(fā)表自己對作品的理解，講述作曲家的創(chuàng)作精神，如何不斷延續(xù)并影響著后人。

通過競賽展示激發(fā)興趣，鋼琴的學習不是關(guān)在琴房或教室里的學習，而要展示自我，用美妙的琴聲或歌聲陶冶自己和他人的情操。在鋼琴教學中，教師要擺脫在教室單純用教材教學生的束縛，鼓勵學生積極參加各種比賽，通過各種比賽激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，增強學生學習鋼琴的主動性。

教師可在課堂上組織小組競賽，讓學生進行分組彈唱展示，相互點評，由教師根據(jù)各組的完成情況進行點評和打分，對得分高的小組進行獎勵。這種形式，既可讓學生在課下自覺加強鋼琴練習，讓組內(nèi)學生互相督促，互幫互助，也可讓學生通過觀摩他人彈唱、聽他人點評來共享知識與技能，共同進步與提高。教師還可搭建校內(nèi)比賽平臺，選拔出優(yōu)秀學生代表參加省級和全國職業(yè)技能大賽，給予學生在更大的舞臺上自我展示的機會。不僅可激發(fā)學生賽前學琴練琴的積極性，還可讓學生在自我展示中鍛煉膽識，開拓視野，積累經(jīng)驗，提升能力，增強其學習鋼琴的信心，讓其賽后能繼續(xù)保持鋼琴學習的興趣。

通過頂崗實訓增強興趣。對鋼琴能力在今后的幼兒教育工作中的重要性，不少高職學前教育專業(yè)的學生缺乏認知和體會。對未來幼兒教育工作者的高職學前教育專業(yè)學生而言，應具備幼兒音樂教育能力素養(yǎng)，但部分高職學前教育專業(yè)的鋼琴課程教師認識不夠明晰。既需要通過頂崗實訓，讓學生在實際的工作環(huán)境中去了解與感知鋼琴能力在幼兒教育中的作用；又需要通過加強師資隊伍建設，增強學前教育專業(yè)師生對鋼琴音樂能力素養(yǎng)要求的認識。

學?？山ㄔO校內(nèi)仿真實訓室，聘請公立幼兒園的園長或名師進校為學生授課。讓他們以幼兒園中的一日生活流程和實例為教學案例，在學校幼兒園模擬仿真實訓室內(nèi)為學生進行專業(yè)實訓，讓學生在實訓中了解今后就業(yè)的能力要求，學會相關(guān)專業(yè)內(nèi)容與操作方法，提高對學前教育專業(yè)理實一體化課程的學習興趣。

學校也可組織教師參加學前教育的相關(guān)師資培訓，讓教師了解學前教育專業(yè)和市場行情的發(fā)展情況。也可組織師生在寒暑假期間到與學校簽訂校企合作協(xié)議的幼兒園和資深企業(yè)進行崗前培訓或頂崗鍛煉，讓師生了解幼兒園或企業(yè)文化、特點、業(yè)務流程以及運作管理模式，了解崗位能力素養(yǎng)要求，并利用課上所學與平時所練，為幼兒們帶來歡樂動聽的幼兒鋼琴音樂作品。通過實踐，讓教師深化對高職學前教育專業(yè)學生鋼琴音樂能力素養(yǎng)要求的認知，加強鋼琴教學的針對性。也讓學生感受和理解鋼琴學習的重要性，增強對鋼琴學習的興趣。

(三)培養(yǎng)科學練琴習慣、提高學生練琴效率

良好的練習模式加之高效率的教學方法，是鋼琴教學中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。缺失好的習慣便無法在短暫的學習時光中快速提升自己，難以達到學前教育師范生應具備的職業(yè)技能。教師要教會學生利用科學的方法練琴。鋼琴需要雙手共同協(xié)作完成彈奏，要分開手練習，即先左手后右手(也可先右手后左手)的單獨訓練，直至每個手都練熟后，方可進行合手練習。練習時要慢速練習，慢速就像放大鏡，把樂曲中所有的難點都放大。經(jīng)過多次慢速練習后可逐步加快至原速練習，基本能保證樂曲的完整性。練習時手、腦、眼睛和嘴要同時工作，共同協(xié)作完成練習，遵循“記音符、記指法、記位置”的三項法則，便能加快練習進程，提升練習質(zhì)量。

教師可幫助學生制訂一套科學合理的練琴計劃，并對練琴計劃執(zhí)行到位學生給予精神獎勵，包括練習曲目內(nèi)容的選取，練琴的學期計劃、周計劃及練琴時間安排。由于鋼琴教學有別于其他的文化學科，它既有音樂專業(yè)非直觀的特殊性，對演奏作品內(nèi)容的選取、教學設計和教學過程等來講，都是復雜與抽象的。在各個階段的練琴計劃設計上，要考慮培養(yǎng)學生鋼琴彈奏的技能，讓學生了解樂曲所承載的音樂內(nèi)涵，理解鋼琴音樂表達情感的方式和手段，力求使學習內(nèi)容融合知識傳授、技能培養(yǎng)和情感陶冶于一體。

三、結(jié)語

在學前教育專業(yè)的鋼琴課堂，教學模式是獨特、靈活的和豐富的，學習音樂知識的方法也是多樣的生動的和漸進的。隨著國家經(jīng)濟體制的不斷深入改革，教育理念在不斷升級與創(chuàng)新，每一個“五年計劃”都是新的挑戰(zhàn)和機遇，而教育的初衷永遠不會改變。需要師生共同努力，大膽嘗試，在實踐中不斷探索，找出更多科學和適合學前教育專業(yè)學生的鋼琴課程教學方法，讓學生在短暫的時間里快速提升知識、能力和水平，通過學習鋼琴課程感受音樂帶給世界的美好，熱愛生活，熱愛學習，做一個能為社會、為國家貢獻自身力量的有用人才，將正能量延綿不斷地代代相傳。