摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也更加廣泛，在各個行業(yè)之中，信息技術(shù)都能夠在其中擔(dān)任主要的作用。信息技術(shù)對于教育教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用，在教學(xué)中教師是否能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有效融合，對于優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。此次研究針對性地分析了當(dāng)下中職語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，并提出了對應(yīng)的優(yōu)化措施。旨在通過此次研究，強(qiáng)化院校及教師對信息化教學(xué)的重視，為中職語文信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提供一定的指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：中職語文 信息化 應(yīng)用現(xiàn)狀 優(yōu)化對策

信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，使得社會進(jìn)入到信息化時代當(dāng)中，人們生產(chǎn)、生活中對信息技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛和深入。信息技術(shù)某種程度上改變了人們的生活習(xí)慣，為人們的日常生活增添了諸多便利，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域也在很大程度上受到了信息技術(shù)的影響，在這種社會時代背景下，將信息技術(shù)合理地有效地應(yīng)用到中職語文教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)效果的提升具有積極意義。通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠優(yōu)化初中語文教師的備課思路，同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展與進(jìn)步，從而來確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與個性化能力得到有效提升。此外，將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)相結(jié)合，還能夠提升整個課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一個舒適、有趣、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，總體上來看，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠有效緩解當(dāng)前我國初中語文教學(xué)中所面臨的難題，在改善課堂氛圍的同時還能夠?qū)ψ罱K教學(xué)效果起到有效的推動作用，具有十分重要的意義。

一、中職語文信息化教學(xué)的重要作用

首先從教學(xué)模式的方面來講，信息技術(shù)對于當(dāng)前初中語文教學(xué)而言有著無法替代的作用，尤其是在21世紀(jì)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代發(fā)展需要，在新課改政策的引領(lǐng)下，初中院校需要將學(xué)生最為教學(xué)重心，而不是以教師為主體進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的重要內(nèi)容。正因如此，在進(jìn)行信息技術(shù)開展的過程中教師需要先明確教學(xué)整合的具體思路，在教學(xué)思路捋順過后，教師能夠根據(jù)班級實(shí)際情況，為學(xué)生帶來更加高效率的語文授課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提升，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提高。在這一模式下，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，二者都要對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，通過信息技術(shù)來獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，以此來完成后續(xù)的教學(xué)工作。信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，能夠在中職院校之中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并一定程度上提升教師的教學(xué)責(zé)任感。

初中生在當(dāng)前這個年齡階段，對于外界的事物有著極強(qiáng)的興趣，因而除了要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行有效的利用，通過信息技術(shù)來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以與其他同學(xué)一同合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來實(shí)現(xiàn)提升自身語文素養(yǎng)的目的。但是，在這一過程中需要家長與教師進(jìn)行合理管理，并不是每個學(xué)生都具備足夠的意志力，很難保證不會出現(xiàn)借用信息學(xué)習(xí)一說而進(jìn)行其他活動的學(xué)生，這樣便違背了信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意愿與目的。信息技術(shù)的應(yīng)用是希望能夠通過科技來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行資源應(yīng)用的過程中一般可以分為兩種不同模式，一種是通過對信息技術(shù)的應(yīng)用來為學(xué)生營造一個相對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，將這一技術(shù)作為輔助工具進(jìn)行應(yīng)用，渲染氣氛，提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的代入感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍之中，使其全身心投入學(xué)習(xí);而第二種這就是學(xué)生利用信息技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)查，比如說了解詩人作者的背景，明確生僻詞的由來等等，這些都是信息技術(shù)應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中的重要措施。

二、中職語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

（一）中職語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，需要教師合理地運(yùn)用教學(xué)理論和信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)相融合，才能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。將信息技術(shù)與教學(xué)理念相融合，能夠提升教師的教學(xué)能力，在日常教學(xué)之中將信息技術(shù)合理的應(yīng)用，并對學(xué)生進(jìn)行高效率的語文教學(xué)。當(dāng)下，中職教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，絕大多數(shù)是持肯定和認(rèn)可態(tài)度的，教師對于信息化教學(xué)具有一定的認(rèn)知^[1]。在信息技術(shù)對教學(xué)影響的具體方面，有的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠使教學(xué)內(nèi)容生動形象，還有的認(rèn)為信息技術(shù)能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師對信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教學(xué)改革方面的作用，也具有一定的認(rèn)知。在中職語文教學(xué)實(shí)際中，對信息技術(shù)的應(yīng)用大部分是集中在課堂教學(xué)階段，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展階段也有一定的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)手段，主要是以影視視頻為主，也有部分教師將微課、微信和QQ等應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中^[2]。整體來說，教師對于信息技術(shù)的重視是較高的，但在教學(xué)理念融合以及實(shí)踐應(yīng)用中仍舊存在較多的不足，教學(xué)理念缺乏，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中無法更好的將信息化技術(shù)應(yīng)用在其中，無法為學(xué)生帶來更加高效、更加有趣的語文課堂，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）中職語文信息化教學(xué)中存在的不足

第一，信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用不足。在當(dāng)前的中職語文教學(xué)之中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)效果并不是太好。由于學(xué)校對信息化教學(xué)較為重視，因此，對教師采用信息化教學(xué)也十分關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)活動中，盡管教師對于信息化教學(xué)也具有一定的認(rèn)知和重視，但由于長時間的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、精力和自身技術(shù)水平等因素的影響，教師的信息化教學(xué)觀念并未達(dá)到應(yīng)有的高度^[3]。教師的認(rèn)知問題較大，會影響教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生無法在教師的指導(dǎo)下將語文知識完全掌握。況且，盡管大部分教師認(rèn)可信息技術(shù)的優(yōu)勢，且具有應(yīng)用多媒體等手段的意愿，但實(shí)際教學(xué)中，教師并未將信息手段真正地融入到教學(xué)中，口頭教學(xué)和黑板呈現(xiàn)仍舊是教學(xué)主要方式，信息技術(shù)輔助教學(xué)依然沒有實(shí)現(xiàn)。教師在大多數(shù)情況下，采用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)課堂的灌輸式講解，在這樣的教學(xué)模式下，教師很難真正將信息化教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐之中。從本質(zhì)上來說，教師對于信息化教學(xué)的理解仍然是較為表面的，不能夠真正地在教學(xué)實(shí)際中融入信息技術(shù)，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中無法體會信息化教學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)效果無法提高。

第二，過分重視信息化教學(xué)形式。信息化教學(xué)的關(guān)鍵是利用信息化手段優(yōu)化教學(xué)，信息技術(shù)是輔助手段，而非主體。但實(shí)際的中職語文教學(xué)中，部分教師由于認(rèn)知不足，或是出于完成任務(wù)等心理，對信息技術(shù)過分依賴，導(dǎo)致課堂教學(xué)中多媒體視頻資料繁多，偏離了技術(shù)輔助教學(xué)的初衷，學(xué)生反而無法掌握教學(xué)重點(diǎn)^[4]。另外，學(xué)生接觸過多計算機(jī)輔助教學(xué)，就會對正常課程失去興趣，隨著時間的遞增，對教師也會產(chǎn)生倦怠感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是無可替代的，信息技術(shù)無法代替教師為學(xué)生帶來更多的知識內(nèi)容，因此在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師不能過于依賴輔助設(shè)備。還有的教師對信息技術(shù)的應(yīng)用存在明顯限制，僅將其當(dāng)作是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡單載體，并未將信息技術(shù)手段融合到教學(xué)過程和實(shí)際內(nèi)容當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致信息化教學(xué)僅僅是形式，并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好作用。

第三，信息化教學(xué)手段有待完善。在中職院校之中，語文教學(xué)依賴信息化技術(shù)的程度較小，眾多教師無法將信息化教學(xué)真正的內(nèi)涵了解透徹，因此在目前，中職語文教師信息化教學(xué)的實(shí)施效果較為有限，教師對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用明顯不足，在日常教學(xué)實(shí)踐之中，并沒有完全掌握信息化教學(xué)的方法。相當(dāng)一部分教師單純地將信息技術(shù)認(rèn)為是多媒體或是音視頻播放，并未合理地利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生開展生動的教學(xué)活動，對于多樣化教學(xué)方法應(yīng)用不足^[5]。對信息化教學(xué)認(rèn)知的局限，很大程度的阻礙了教師在課堂之上的發(fā)揮，無法將信息化技術(shù)更好的應(yīng)用在教學(xué)活動中?？偟膩碚f，當(dāng)下中職語文教師信息化教學(xué)方式較為單一和陳舊，并未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，導(dǎo)致課堂過于沉悶，無法快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對于中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有一定的積極作用，然而如果教師不注重改善教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，學(xué)生也無法將注意力集中在課堂之上。

三、中職語文信息化教學(xué)優(yōu)化對策

（一）強(qiáng)化信息化教學(xué)理念

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)之中，對學(xué)生的教育是較為傳統(tǒng)的，大多數(shù)的教師都會選擇對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)，信息化技術(shù)雖然被應(yīng)用在其中，但是效果并不好。因此，中職語文教師想要真正地提升信息化教學(xué)水平，就需要形成科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用觀念，不斷地發(fā)展和優(yōu)化自身的教學(xué)觀念、策略與方法，使之符合學(xué)生、教學(xué)和社會發(fā)展實(shí)際。教學(xué)觀念與教學(xué)策略能夠影響教師的教學(xué)質(zhì)量，擁有更加貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)觀念與教學(xué)策略，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的效率提高，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職院校也要注意對教師教學(xué)理念革新進(jìn)行引導(dǎo)，為教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握提供機(jī)會，促使教師與時俱進(jìn)地提升自身的信息化教學(xué)水平。另外，教師也要注意從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生價值觀念的養(yǎng)成以及審美和情操的培養(yǎng)，提供助力。語文教師在教學(xué)中要注意掌握學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)。舉例來說，課堂中進(jìn)行《邊城》節(jié)選內(nèi)容教學(xué)時，教師若仍舊采取背景和作者介紹、學(xué)生自主閱讀和教師重點(diǎn)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)講解，將學(xué)生拉進(jìn)文章中所描繪的場景之中，讓學(xué)生的故事體驗(yàn)感更加豐富，在信息化教學(xué)中與文章中的角色共情，理解文章真實(shí)的內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看相關(guān)的影視片段，使學(xué)生能夠基本掌握故事內(nèi)容;課堂中教師可以利用課件向?qū)W生展示湘西風(fēng)土人情，使學(xué)生掌握時代變遷，進(jìn)而在語文教學(xué)中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過這樣的方法，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生將課文之中的重要段落與重要描寫學(xué)習(xí)透徹，讓學(xué)生掌握文章的主旨內(nèi)容，并在閱讀理解之中找到技巧和方法，提升語文成績。

（二）合理拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著教育體制深化改革，中職語文教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)校高度重視的學(xué)科，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也成為了教師的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，教師需要利用信息技術(shù)突破中職語文教學(xué)中課文的局限，利用信息化教學(xué)平臺和資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)的一個特點(diǎn)就是內(nèi)容十分多樣豐富，一個語文知識，能夠擴(kuò)展到許多方面，教師可以利用這一點(diǎn)，將語文教學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)展開來。語文教學(xué)具有綜合性特征，涉及多樣化知識，傳統(tǒng)習(xí)俗和歷史故事等均被納入其中，這些內(nèi)容都有很大的拓展空間，教師可以將其合理利用。教師在實(shí)際教學(xué)活動中，要利用自身的專業(yè)知識，為學(xué)生合理拓展知識內(nèi)容，在教學(xué)活動開始之前，先確定教學(xué)計劃，將課堂之中需要為學(xué)生講解的知識內(nèi)涵整理出來，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對相應(yīng)語文教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和立體。舉例來說，《像山那樣思考》一文具有較強(qiáng)的啟迪意義，呼吁人類學(xué)會山一樣的思考，通過換位理解的方式強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)的重要意義。在這一課程教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)素材，對作者生平和寫作背景等進(jìn)行分析，擴(kuò)展學(xué)生視野與思維。同時，教師還可以向?qū)W生介紹其他描寫人與自然關(guān)系的作品，既能夠提升學(xué)生自主閱讀能力，又能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)主題和內(nèi)涵。除此之外，教師還可以為學(xué)生篩選一定的課外讀物，或是引導(dǎo)學(xué)生觀看微課資源，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。通過信息化教學(xué)的輔助，教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加全面的語文教學(xué)，將課內(nèi)內(nèi)容積極擴(kuò)展，使學(xué)生的語文成績不斷提升，語文素養(yǎng)不斷提高。

（三）采取多元化教學(xué)方法

中職院校之中的學(xué)生，大多處于十三、十四歲的年齡段，對于教師的授課能夠完全聽得懂，然而，這個階段的學(xué)生較為容易產(chǎn)生懈怠情緒，因此，教學(xué)模式過于單一會影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。中職教師在語文教學(xué)中在合理應(yīng)用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的同時，也要注意對新型、互動型教學(xué)方法的應(yīng)用，通過問題啟發(fā)方法、小組合作方法以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與程度及學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力較為有限，很多學(xué)生難以長時間集中注意力，在課堂進(jìn)行到一半的情況下，學(xué)生很有可能會將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，不再認(rèn)真聽教師講課。針對這種狀況，語文教師不能夠單純地通過語言糾正等方式去解決這一問題，而是要合理地應(yīng)用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力重新回到課堂。教師可以通過視頻、圖片以及動畫等方式呈現(xiàn)課程知識，并創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，通過多樣化教學(xué)活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生多樣化需求。舉例來說，課本當(dāng)中的《在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)》屬于演講內(nèi)容更，通過夾敘夾議的方式闡釋演講主題，盡管語言平實(shí)但哲理性較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可以通過小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂的方式設(shè)計完善教學(xué)活動，提升學(xué)生的參與程度和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生設(shè)立小組合作任務(wù)，提出作者面對的“三劫”及其應(yīng)對態(tài)度和措施，同時引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活當(dāng)中是否也有遇到類似問題，又準(zhǔn)備采取何種措施應(yīng)對。學(xué)生帶著這些問題對觀看相應(yīng)影音資料，并展開小組討論，能夠更好地掌握文章的深層含義，感知其哲理意義。另外，中職教師在語文信息化教學(xué)中，還要注意將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，合理利用微課視頻、微信群等方式，強(qiáng)化與學(xué)生的交流，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。信息化教學(xué)應(yīng)用在中職院校語文教學(xué)中，能夠極大程度的提升教師教學(xué)的多樣性，使教師能夠在教學(xué)活動中積極探尋更加多元的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來高質(zhì)量語文教學(xué)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為中職語文教學(xué)的優(yōu)化，提供了良好的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師對于信息化教學(xué)的理解和實(shí)際應(yīng)用還存在較大的不足之處。教師應(yīng)當(dāng)真正地轉(zhuǎn)變自身的觀念，從教學(xué)工作實(shí)際、學(xué)生特征和課程內(nèi)容出發(fā)，以信息化技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)?？偠灾?，小學(xué)階段的語文教育已經(jīng)可以為廣大學(xué)生的語文閱讀教育以及其它各類課程的閱讀教育學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，教育者在實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識到語文信息化教育工作的意義和重要性，明確自己在語文教育工作中的角色，及時把自己的課堂還給學(xué)生，切實(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生做好閱讀教育工作，突出廣大學(xué)生的主體地位。教育者應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)，在教學(xué)過程中合理引入有效的教學(xué)方法，自覺營造融洽、和諧、自由的閱讀課堂，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和深層意思，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

作者簡介：胡文青（1973-），女，漢族，山東濰坊人，本科，研究方向：中文漢語言。