胡衛(wèi)貞

摘要：教師在這一過程中也要扮演好引導(dǎo)者的角色，要不斷探究科學(xué)的教學(xué)方法，抱著積極的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上取得更大的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生重視自身能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

引言：對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，各方面的發(fā)展都還不夠全面，在學(xué)習(xí)過程中缺少堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)情緒。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮多元化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，挖掘課程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)方法提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。同時(shí)，在課堂上教師也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）初小銜接不到位

初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)雜，但從內(nèi)容上來說，二者存在很多關(guān)聯(lián)，初中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸和拓展。所以，要想保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師必須做好初小學(xué)教學(xué)銜接。其中應(yīng)包括，教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，只有做好這兩點(diǎn)，才能幫助學(xué)生順利融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，很多教師的初小銜接不到位，突出了初中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，并使很多學(xué)生依舊保持舊有的思維方式，不能有效接受初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)比較死板

初中數(shù)學(xué)比較復(fù)雜，而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以部分教師沒有和學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中常以生硬的傳授為主。并且，部分教師急于求成，喜歡追求課堂進(jìn)度，在教學(xué)過程中壓縮了問題和結(jié)論之間的空間，不注重課堂留白，很少給學(xué)生提供學(xué)思考和探索的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。所以說，課堂教學(xué)比較死板，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）呈現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，并且有了興趣的支撐，學(xué)生才有足夠的信心去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問題，遇到困難才不會(huì)輕易放棄，這體現(xiàn)了興趣培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要意義。但一直以來，數(shù)學(xué)給學(xué)生留下了抽象復(fù)雜的印象，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致。并且，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)量驟然加大，難度陡增，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中困阻重重，再加上缺乏教師有效的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)熱情便會(huì)被逐漸消磨。因此，針對(duì)以上情況，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需適當(dāng)融入生活、數(shù)學(xué)史以及傳統(tǒng)文化等趣味元素，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文性或生活性，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)在萌芽和發(fā)展的過程中，形成了自己的獨(dú)有文化，數(shù)學(xué)與周易、陰陽、歷法等傳統(tǒng)文化進(jìn)行了一定程度的融合，這進(jìn)一步增加了數(shù)學(xué)的神秘性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，借此吸引學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，教師可以引出中國古代名言“無規(guī)矩不成方圓”，讓學(xué)生通過分析這句話的字面以及內(nèi)在含義來認(rèn)識(shí)“規(guī)”和“矩”這兩種工具以及其作用，進(jìn)而引出本節(jié)課所要研究的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)矩形的概念有一定的認(rèn)識(shí)后，教師也可以給學(xué)生展示“伏羲女媧圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察女媧所持的“規(guī)”，伏羲所持的“矩”，借此融入陰陽、宇宙、天人合一等中國古代哲學(xué)思想。通過這種方式，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文特征，提升學(xué)生自主探究的興趣。

（二）借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，新興教學(xué)技術(shù)不斷被運(yùn)用到課堂教學(xué)。最為突出的是多媒體的出現(xiàn)，讓教學(xué)活動(dòng)取得了更加全面的發(fā)展，有效突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的帶領(lǐng)下完成自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用這種現(xiàn)代化的技術(shù)，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自覺性，推動(dòng)學(xué)生各方面的全方位發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要合理借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師首先可以利用多媒體的動(dòng)畫功能，把點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，也就是點(diǎn)在圓上、點(diǎn)在圓內(nèi)以及點(diǎn)在圓外更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，還可以把直線和圓的位置關(guān)系，也就是相交、相切、相離三種位置關(guān)系為學(xué)生展現(xiàn)出來。通過這種方式，就可以先刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生高度集中注意力在課堂上，為學(xué)生留下更深刻的印象。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的展示下，運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來研究這節(jié)課程的內(nèi)容，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

信息技術(shù)除了在課堂中能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課后也能一樣帶來良好的效果。信息技術(shù)下的兩大產(chǎn)物分別是微課、教育平臺(tái)。在教學(xué)“函數(shù)的圖像”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)課后知識(shí)概念復(fù)習(xí)時(shí)，可以直接觀看微課，微課上面會(huì)展示如何復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初期會(huì)帶來良好的效果。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生在自評(píng)的過程中，可以站在教師的角度來審視自己作業(yè)的內(nèi)容，從而直觀的發(fā)掘自身學(xué)習(xí)中的不足，并懂得自主進(jìn)行糾正和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析的意識(shí)，而且以這樣的方式找出學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，也能在學(xué)生腦海中留下更深刻的記憶，使學(xué)生下次在面對(duì)同樣的問題時(shí)不會(huì)重蹈覆轍，犯同樣的錯(cuò)誤，從而有效提高自己的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學(xué)生互評(píng)也能形成互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)生生之間的感情。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加減”這部分知識(shí)時(shí)，在課后作業(yè)中一般都會(huì)布置大量的計(jì)算題，而許多學(xué)生每次答完題都不會(huì)去進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)為自己肯定不會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)在課堂上，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自主修改，許多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在計(jì)算中沒有把負(fù)數(shù)用括號(hào)括起來，從而使得公式不完整等細(xì)小的錯(cuò)誤，再讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和檢查，使每個(gè)學(xué)生都是“小老師”，最后發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤都是細(xì)微的。通過多元化評(píng)價(jià)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)形成自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)中細(xì)微的錯(cuò)誤，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。

結(jié)論：在新課標(biāo)改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的雙重要求。同時(shí)，這種能力也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才和創(chuàng)新型人才的必要支撐條件。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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