張穎梅

摘要：雙減政策背景下英語作為初中教學(xué)的主要科目，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)中占有著重要地位。而英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的反饋和鞏固，合理利用英語作業(yè)能夠有效地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策背景;英語作業(yè);個性化;英語學(xué)習(xí)能力

初中英語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，為未來應(yīng)用和學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。英語教學(xué)過程中英語作業(yè)的設(shè)計、實踐對于學(xué)生吸收和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容有著重要的作用和意義。因此，增強學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣和積極性對于英語學(xué)習(xí)來說是必要的教學(xué)手段和方法。教師在英語作業(yè)的設(shè)計中，需要運用靈活的設(shè)計手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，利用各種不同的方法手段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生自身情況。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的不斷增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜難懂，很多學(xué)生出現(xiàn)了上課不注意聽講，下課不按時完成作業(yè)等情況，尤其是在英語學(xué)習(xí)過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數(shù)量，還是語法的復(fù)雜程度上都要比小學(xué)更加難理解。致使很多學(xué)生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進(jìn)入青春期后出現(xiàn)了嚴(yán)重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學(xué)傳紙條、講悄悄話或者是發(fā)呆、走神，缺乏嚴(yán)格的自控能力。而課外的英語作業(yè)更是不能及時完成，嚴(yán)重地影響了教師的教學(xué)進(jìn)度和效率。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。由于家庭背景、生活環(huán)境、教育模式不同，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規(guī)范和約束自己，這樣的學(xué)生有著很好的自控力，在英語的學(xué)習(xí)中也能夠克服種種困難，取得優(yōu)異的成績，英語作業(yè)也能夠保質(zhì)保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規(guī)范自己的行為。這樣的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環(huán)境的影響。且不能按時完成英語作業(yè)，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程，需要學(xué)生長時間的、堅持不懈地進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，每天都能夠做到學(xué)習(xí)積累新知識、鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，從而在長期的堅持和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這也是英語作業(yè)的重要組成部分。但是，當(dāng)前初中學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中缺乏英語學(xué)習(xí)主動性，課外作業(yè)只是寫教師留的作業(yè)，甚至有的學(xué)生還存在抄襲和蒙混的現(xiàn)象。大部分學(xué)生都做不到長期堅持每日學(xué)習(xí)和鞏固英語學(xué)習(xí)，致使英語學(xué)習(xí)成為初中階段的弱勢學(xué)科。

（二）英語作業(yè)設(shè)計情況

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，雖然一直打著素質(zhì)教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育影響，很多教師在教學(xué)方法和理念上仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)理念手段傳統(tǒng)。尤其是在英語作業(yè)的設(shè)計上仍舊沿襲傳統(tǒng)的一背、二抄、三練習(xí)的老套路，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調(diào)的書面上。而這樣的作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和教育。這樣的教學(xué)理念和作業(yè)設(shè)計方法完全違背了素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強教學(xué)創(chuàng)新的理念。

二、雙減政策下英語作業(yè)設(shè)計個性化策略

（一）增強英語作業(yè)的趣味性設(shè)計，提升學(xué)生興趣

初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業(yè)能有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動地完成作業(yè)，成為英語學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，而不是被迫的填鴨式學(xué)習(xí)。首先，在課堂學(xué)習(xí)過英語課文后，教師在留課下作業(yè)時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學(xué)課文進(jìn)行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設(shè)計作業(yè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的角色自己進(jìn)行分組，然后按照小組進(jìn)行課文內(nèi)容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就可以讓學(xué)生以小組的形式到班級前面進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)“howoftendoyouexercise”這篇課文時，教師在布置課下作業(yè)的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學(xué)生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達(dá)，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學(xué)生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學(xué)生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業(yè)設(shè)計還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去完成作業(yè)。這種形式不僅能夠有效提升英語作業(yè)完成效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力，從而有效地增強學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)。其次，教師還可以在作業(yè)設(shè)計過程自主設(shè)定主題，讓學(xué)生分小組的形式自由發(fā)揮來完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“whatdoeshelooklike”這一課時，教師可以讓學(xué)生隨機選取一段小視頻，然后根據(jù)視頻中的人物形象進(jìn)行闡述，這些人看起來是什么樣的，從視頻中人物的衣著、外貌以及表情和心理活動等方面進(jìn)行描述。這樣有趣的作業(yè)設(shè)計形式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）雙減政策背景下個性化作業(yè)運用創(chuàng)新形式的評價方案

雙減政策背景下為達(dá)到個性化作業(yè)布置的效果，教師在針對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價期間，同樣可以融入個性化元素，突破傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，運用創(chuàng)新形式的評價方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以在學(xué)生合作完成英語作業(yè)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生自我評價與互相評價的方式進(jìn)行總結(jié)。這種方式的運用不僅可以幫助學(xué)生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的不足和問題，同時還可以強化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生完成作業(yè)的過程以線上溝通的方式進(jìn)行交流，一方面保證學(xué)生個性化作業(yè)完成效果，另一方面提升評價效率，幫助教師實現(xiàn)一對一的針對性總結(jié)與評價。另外，評價的方向要注重其多元化，教師不僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，同時還要依據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行評價，如學(xué)生的能力發(fā)展情況、情感態(tài)度提升效果等多方面進(jìn)行評價與總結(jié)。除此之外，教師在針對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，要注重加強對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，在個性化作業(yè)的實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以創(chuàng)新的評價方式結(jié)合科學(xué)的總結(jié)方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

雙減政策背景下，英語作業(yè)的布置，應(yīng)該將智慧課堂和個性化教學(xué)結(jié)合在一起，打造智慧英語課堂，發(fā)揮智慧課堂技術(shù)優(yōu)勢，全面了解每個學(xué)生的英語能力、興趣習(xí)慣等，制定差異化的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)過程，讓智慧課堂更好地支撐起學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)，最終讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自已、完善自己，實現(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語家庭作業(yè)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]孫云潔.多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]馬沙沙.初中英語作業(yè)有效設(shè)計的研究[D].山東師范大學(xué)，2017.